家長工作中遇到的問題，孩子的健康成長需要各方面的保駕護航和努力，家長和幼兒園雙方都需要全力以赴不能鬆懈，要對孩子的成長給予重視，下面和大家分享家長工作中遇到的問題。
家長工作中遇到的問題1
1、幼兒園對家長工作的定位不明確
很多幼兒園開展家長工作只是喊在口上，寫在紙上，很少落實在具體行動上。召開家長會往往只是作爲幼兒園工作的點綴，組織不得力，目的不明確，表面上轟轟烈烈，實際上沒有多大收效。
2、家長處於服從地位
開展家長工作仍以幼兒園爲中心，家長處於被動服從的地位，教師只是要求家長配合幼兒園工作，而家長並不十分了解幼兒園的教育目標、幼兒在園的情況，因此很難做到與幼兒園主動配合。
3、教師處於權威地位
教師在與家長交流時佔權威地位，一廂情願地要求家長應該怎樣做，不考慮家長的想法與感受。而有的教師則忘記了自己作爲家庭教育指導者的角色，遷就家長不科學的教育方式。
幼兒園家長工作的新思路
1、換位思考，坦誠交流，與家長建立朋友關係。
教師在與家長溝通時，要把家長作爲平等的合作伙伴，耐心傾聽他們的意見，切實幫助家長解決在育兒過程中遇到的問題。同時，要換位思考，對家長產生的急躁情緒及衝動要冷靜思考，學會體諒，並真誠地和他們交流自己的想法。
2、開好家長會，增進家園瞭解、促進溝通效果。
開家長會是幼兒園家長工作的一個重要環節，是幼兒園向家長宣傳科學育兒知識，讓家長了解幼兒園教育、保育工作的有效形式。開好家長會也要掌握一定的技巧。
首先，從組織形式上，可由原來的教師一言堂模式變爲百家爭鳴式的討論會，拉近教師和家長之間的距離，讓家長在平等對話中產生共鳴，有效解決幼兒教育中出現的問題。
其次，在家長會上可以樹立家長榜樣，讓家長清楚如何來配合幼兒園工作。再次，讓家長成爲家長會的主角，講自己的教育經驗，大家共同交流學習。
家長工作中遇到的問題2
一、幼兒園家長工作中的問題
1、地位的不對稱
在對小孩子的教育中，地位不對稱的情況是很普遍的。在實際的教學中，幼兒園的老師們往往就以幼兒園爲中心，以幼兒園的教育爲主，自己也往往擔任着指揮的角色。這就集中地表現爲老師們總喜歡要家長們配合自己的教學，這樣家長就被放在了被動的位置上。而這樣的情況在家裏卻正好是相反的，老師們就被家長們放在了被動服從的位置上。
2、缺少足夠的交流
在對孩子的教育中，老師們的教授看起來總是單向的。這樣一來就很少有機會讓孩子的家長髮表意見，而這樣做的後果無疑影響了家長們對於孩子教育參加的主動性和積極性。就比如老師以自己老師的權威向家長們長期灌輸孩子應該這樣教育或者是那樣教育，久而久之，家長們也會認同這種看法。即便是不會認同，家長也是沒有和老師理論的底氣的，畢竟老師在孩子們心裏的地位還是很高的，因爲教育孩子就是她們的職業。
3、合作而不是分工
對很多的家長來說，他們似乎明白這樣一個道理：孩子在學校時就是老師管，孩子在家裏時就是家長管。可是這樣的說法對嗎？這樣的說法是有一定道理的，但是需要注意的是孩子的教育不應該被簡單地分爲兩個段落。這樣的結果就會使孩子們產生兩種心理，一種是學校的，一種是家裏的。教育孩子是一個融合學校和家裏資源優勢互補的過程，如果把這個過程給生生地割裂了，那麼對孩子的長期發展很不利。
二、出現諸多問題的成因
1、家長們本身不善言談
在學校裏總會有很多內向的學生，而在學校外不善言談的家長們也不在少數，他們害羞起來不比孩子們差。很多家長和幼兒園老師們的溝通並不能達到預期的要求，他們也很少主動地去和老師們溝通，或者不知道從何說起。
2、寄過高的希望於教師
家長們都自然地認爲教育孩子的重要方面是來自教師的。很多的家長出於實際的情況認爲自己不會繪畫、音樂，對教育學也是一竅不通，更難懂得幼兒的心理，所以對於這方面的參與是力不從心的，或者由於自己工作的原因，或者是時間不夠，就乾脆把這方面的問題就都交給老師們去解決。家長們覺得，一旦把孩子交到老師手裏，老師就要對孩子的一切負責，孩子哪方面不好，就是老師的責任，把所有的責任都推到了老師身上，家長自己則成了一個局外人。
3、對孩子的要求過高
相信每一位孩子的父母都希望自己的孩子能有出息，能在小時候有良好的教育，在起跑線上就快別人一步。這種望子成龍、望女成鳳的想法當然是好的，但是大多數的家長們卻忽視了孩子們的天性。高標準、嚴要求地培養孩子們的興趣，爲孩子報各種各樣的學習班，這樣一來就無形中增加了孩子們的負擔。這樣的標準和要求有利也有弊，利的一面就是孩子們可以從小時候就能接觸到更多知識，對自身以後的發展都是一種鋪墊；弊的一面就是如果不管孩子們的興趣去強迫他們幹一件自己不願意乾的事情，那麼事情的結果可能就很糟糕了。
三、幼兒園教師與家長工作的對策
1、教師及時耐心地和家長溝通
和家長做定期的溝通很有必要。孩子們在學校的表現怎樣？很多孩子的家長都不甚瞭解。當孩子們在學校出了事情時，幼兒園和家長們才急急忙忙地去商量對策，比如小孩子在學校裏意外受傷，在學校裏受到其他小朋友的欺負。而對於家長而言，在面對這樣突然的事件時就會充滿着不理解，也會爲此而責怪和埋怨幼兒園和老師們。在日常工作中，我們可以要求老師在每天的幼兒入園或離園時，和家長進行溝通。早上入園時，老師可瞭解一下幼兒的情況，如孩子是否有哪裏不舒服，早上吃過哪些東西，有沒有鬧情緒、不想來幼兒園等；下午幼兒離園時，再主動把當天幼兒在園裏的表現情況告訴家長，如孩子今天很開心啊，幫老師做了一件什麼事情，是否同小朋友們友好相處等等。把這些情況主動地和家長進行溝通，讓家長了解孩子在幼兒園裏的一些情況，回家後再有針對性地對孩子做適當的表揚或指正，讓孩子在家人的配合下健康茁壯地成長！所以定期和孩子們的家長們做好溝通，瞭解孩子們的想法，對他們的行爲不失時機地作出正確的指導，纔會使孩子們有一個良好的生長環境。當然，這就要求幼兒園和家長們要真誠地合作，而不僅僅是一種簡單的託付。
2、家長工作要細心，說話有技巧
人與人之間的交流需要技巧，同樣，家長們和幼兒園之間的交流更需要技巧。魯莽地反映問題可能只會造成難以預想的壞局面。每個孩子在家長們的眼裏都是明珠寶貝，一旦有人很魯莽地說出孩子們有什麼不對的地方而忽視了家人的感受時，那麼談話就變得很艱難了。比如，我們在向家長反應孩子犯了錯誤時，不應該說：“××媽媽，你的孩子今天太不聽話了，老是打小朋友、搶東西，上課也不專心，真讓人頭疼，再這樣下去，不知道以後怎麼辦呀！”我想家長聽了這話，肯定心裏特不是滋味，反而會起負作用：“我的孩子以後怎樣，於你有什麼相干，啍！”如果我們的老師換一種說法：“××媽媽，你好，今天寶寶在幼兒園表現很活躍、很積極，和小朋友相處時，好勝心很強！”聽了這話，家長心裏會很坦然地接受，並會積極地和老師交流以後的教育方法。所以在這樣的情況下細心有技巧的說話就顯得尤爲重要。孩子們出現了問題的時候，老師們要做的不是生硬地告訴家長們孩子犯了一個糟糕的錯誤，而是要心平氣和地和家長溝通並且讓家長們自己認識到原來孩子們這樣做是錯誤的。也只有這樣，工作纔會變得快樂而又簡單。
3、表揚，認同
毫無疑問，每個人總是喜歡受到表揚，縱然是這種表揚看起來並不是那麼的名副其實。在和孩子的家長們溝通工作的同時，適時地表揚孩子們的家長，肯定他們在教育孩子方面作出的努力，是一種聰明的表現，也是一種智慧的表現。
表揚家長可以激勵家長，使配合的更加配合，不怎麼配合的變得配合；表揚家長，在幼兒園不失爲一種家園共育的好方法。在適當的時候，對家長進行表揚，會讓家長有一種成就感，覺得自己的教育方法得到了老師的認可，家長更會積極主動地配合老師做一些教育方面的工作，同時也讓家長覺得自己是其他家長的榜樣而自豪！對很多的家長來說，他們總希望自己的孩子身上能有自己的優點，並且會讓別人羨慕。作爲幼兒園，如果發現這是一種有益的方式，那麼就應該表揚家長的做法，並且爲家長的做法提出一些有意義的建議。這樣不僅會使家長們對教育孩子們的信心倍增，也會對學校和家長們的交流創造一個良好的環境。在家長們把對小孩子的教育看成是一件最偉大、最有成就的事情時，那麼對於家長們的表揚是他們至高的榮譽。善待家長不是老師的示弱,也不是妥協,而是一種期待、一種智慧、一種策略……
四、幼兒園園長與家長工作的對策
1、園長對待家長的態度和行爲要得當
當家長怒氣衝衝地對教師工作發泄不滿時，園長沒有與家長針鋒相對，避免了矛盾激化；也沒有推卸責任、對家長愛理不理，而是先穩住局面、弄清情況，進而消除誤會，並主動道歉。可見，園長對幼兒園的性質和任務認識得非常清楚，能夠真正地把家長當作幼兒園服務的對象，積極主動地成爲家長和教師溝通的橋樑。家長既是幼兒園服務的對象，又是幼兒園工作的合作者、監督者和評價者。家長到幼兒園不只是聽幼兒園的要求、瞭解幼兒在園的表現的，還有權利對幼兒園工作發表意見、提出建議。園長和教師應虛心地接受家長的批評，聽取家長的意見。同時，作爲公益性服務機構，保教好幼兒、服務好家長是幼兒園的任務，其中保教好幼兒是基礎，是主導，是設立幼兒園的根本目的，也是家長們最關心的。幼兒園也正是通過保教好幼兒爲家長服務的。
因此，當家長在保教工作方面有疑惑、要求時，園長和教師要儘可能耐心細緻地幫助家長，較好地發揮幼兒園的`社會職能。然而，家長畢竟不是專業的教育人員，並不完全瞭解幼兒的心理髮展規律、特點及在教育上相應的措施，教育觀念可能不正確；再加上有些家長自身文化素養的限制，有時可能不太冷靜，過於急躁、片面，提出的意見、要求可能不太合理。這時，園長和教師應理解包容家長，等待和幫助家長冷靜下來，然後向家長擺事實講道理，向他們介紹國家的教育方針，引導他們樹立正確的教育觀念，還可以有意識地爲他們講授相關的育兒知識等。如果家長提出的意見、要求合理可行，園長和教師就應積極地採納，實施有效的改進措施。
2、園長對教師的態度和行爲正確
當家長反映教師工作的不足之處時，園長不是武斷地否定教師，而是尊重、信任教師，深入實際，調查瞭解，給教師解釋說明的機會，維護了教師的自尊心，使事情真相大白，同時又從中及時發現了教養工作中存在的問題。人是社會中的一員，生活在團體或組織中，都有被尊重、被承認的需要，這會直接影響人在團體組織中的工作積極性。滿足教師被尊重、被理解的需要，充分調動教師的工作積極性，是幼兒園管理者必須重視的一個方面。
五、結語
我們總說溝通從心開始，那麼就從現在開始，讓家長們、老師們、孩子們都敞開心扉，細心、耐心、有責任心地和家長們去溝通，做好每一件事。在今天看來，家長的工作在新時期的幼兒園裏是重頭戲。也只有充分調動家長們的參與，利用好這個教育資源，纔是做好兒童教育工作的保障，才能促進孩子們全面的健康發展！
家長工作中遇到的問題3
問題１
幼兒情緒不穩定，不願來幼兒園。（小班）
案例：晨間接待環節，孩子們陸續來園。今天已經是他們新學期入園的第7天了，但仍見一個個小班家長們抱着哭喊的孩子來幼兒園。孩子們重複最多的一句話大多是：我不上幼兒園。
問題２
教室裏哭聲一片。（小班）
案例：開學初，我們時常會看到小班的教室裏有的孩子在抹眼淚，有的孩子在哇哇大哭。從樓道經過也會聽見教室裏面哭聲一片。送完孩子的家長們並不離開: 有的家長在窗外看自己的孩子，有的家長貼在教室的門上聽，甚至有的家長在幼兒園旁邊的建築中用望遠鏡觀看孩子是否還在哭泣。
問題３
幼兒看到新教師，不願進入班級。（中班）
案例:每天早晨教師們都會在教室門口迎接孩子入園。今天輪到班裏新來的教師上早班，家長帶着孩子來到班級門口，孩子看到新老師，馬上躲到家長身後，眼睛緊張地盯着新教師。這時原班教師來到門口，孩子看到後馬上高高興興地進入班級。
１． 園所對教師可開展以下工作
（1）進行師德培訓和師德宣傳。幼兒園管理團隊要注意在日常工作中捕捉教師的在保健、保教等方面的工作優勢，通過園所欄目大力在家長面前做好教師的師德宣傳。
（2）小班 聘用適宜小班幼兒的教師，挑選具有細心、耐心和愛心品質的教師；開學前進行培訓：如何家訪、如何做家長問卷進行調研、如何進行環境佈置、如何召開新生班級家長會、新生家長焦慮的策略指導；召開新小班教師會，對教師們進行“做幸福的小班教師”主題活動，既讓教師爲“我是全園教師中挑選出來最適宜小班的教師”而感到自豪，又讓教師感受到做好小班幼兒工作、家長工作的責任與光榮；開展“做家長信任的教師”倡議活動。
（3）中班 開展教師講座，介紹中班幼兒年齡特點及如何從小班過渡到中班。
（4）大班 邀請幼教專家對大班教師進行“幼小銜接”講座：銜接哪些內容、怎樣銜接；針對“幼小銜接”，結合《綱要》《指南》精神，大班可以開展哪些活動。首先讓教師對“幼小銜接”有一個全面、客觀的認識，然後讓教師做好家長工作，正確對待“幼小銜接”。
２．園所對家長可開展以下工作
（1）開展家長調研，瞭解幼兒家庭情況及教育理念，調研可包括：父母工作單位、崗位；家庭的看護人員及每天成人陪孩子游戲多長時間；孩子日常的生活習慣、自理能力；對於孩子入園有哪些問題；平時讓孩子減少焦慮的方法；孩子入園後如遇問題最先採取怎樣的方法（選擇題）等。這樣可以瞭解家長在家庭教育上的理念及幼兒情況，方便班級有針對性地開展工作。對一些生活能力弱的幼兒，及時溝通改變家庭教育方法，爲幼兒入園做好準備。
３．班級對教師可開展以下工作
（1）有序安排好對班級幼兒的家訪工作，雙方增進情感。
（2）班級組織教師結合幼兒9 月需求，開展“我的第二個家”“幼兒園是我家”“我長大了”“我和我的夥伴”“我升班了”等主題活動，增進師幼情感和班級歸屬感。
４．班級對家長可開展以下工作
（1）做好家訪工作的安排。提前制訂家訪方案，將家訪目的向家長講清楚，與家長確定家訪時間，主要了解家庭情況，調查並記錄幼兒性格、飲食、身體狀況、禁忌食物，熟悉幼兒、增進情感等。家訪需要班級教師都參加，分工明確——有與幼兒交流遊戲的，有參與家長溝通的，有記錄的。（注意：爲了保護教師，班級家訪工作中禁止教師單獨訪問。）
