嬰幼兒的身心發展規律，現在都講究科學育兒，寶寶需要培養生活技能和行爲習慣，包括生活習慣、學習習慣，乃至心理上的培養。以下來了解嬰幼兒的身心發展規律及相關資料。
嬰幼兒的身心發展規律1
1、生長髮育速度的規律是年齡越小，生長速度越快；生長髮育的順序規律是從頭到腳，從中軸到邊緣；身體系統成熟的順序規律是神經系統最早成熟，骨骼肌肉系統次之，最後是生殖系統。
2、幼兒的心理隨年齡的增長而逐漸發展；幼兒的認識能力從具體形象爲主，慢慢向抽象邏輯發展；幼兒的情緒由無意、易變、外露到穩定和有意地控制發展。
3、幼兒生理上的發展和成熟，一定程度上制約了他們的心理髮展。當某種生理機能達到成熟水平時，相應的心理能力也會迅速發展起來。
心理及能力發展的關鍵期
根據國內外研究資料證明，在個體心理髮展過程中，有三個關鍵的年齡階段。這三個階段是：2、3歲，6、7歲和11、12歲左右。所謂關鍵性的年齡階段，是指無論在兒童的認識水平、個性特徵和行爲活動等各個方面，都由量的積累而產生了一個質的變化，即發生了質的飛躍。在這三個關鍵性的年齡階段中，有兩個年齡階段是處在學 前期（3歲－6、7歲）。研究表明，學齡前孩子在言語、思維等方面發展中，表現出了明顯的質變。
2至3歲是兒童口頭語言發展的關鍵期；4至5歲是兒童口頭語言發展的第二個質變期，也是學習書面言語的關鍵期；2至3歲是計數能力發展的轉折點；5至6歲是數概念發展的轉折點；3至5歲是音樂能力發展的關鍵期；3至8歲是學習外國語的關鍵期；2歲半至3歲是教孩子怎樣做到有規矩的關鍵期；3歲是培養人具備獨立性的一個關鍵期。
對幼兒生理和心理的發展規律進行研究，就是爲了抓住這些規律和關鍵時期，做出合適的教育行爲。這樣父母不僅能更加理解孩子的行爲，還能在相應的時期選擇更加合適的教育方式，使幼兒教育更加事半功倍，更加得心應手。
嬰幼兒的身心發展規律2
1、認識活動的具體形象性。幼兒主要是通過感知、依靠表象來認識事物的。具體形象的表象，左右着幼兒的整個認識過程，甚至思維活動也常常難以擺脫知覺印象的束縛。
2、心理活動及行爲的無意性。幼兒控制和調節自己的心理活動和行爲的能力還很差，很容易受其它事物的影響而改變自己的活動方向，因而行動表現出很大的不穩定性，在正確的教育條件下，隨着年齡的增長，這種狀況逐漸改變。
3、開始形成最初的個性傾向。3歲前，幼兒已有個性特徵的某些表現，但是，這些特徵是非常不穩定的。他們容易受外界的影響而改變，個性表現的範圍也有侷限性，很不深刻，一般只在活動的積極性、情緒的穩定性、好奇心的強弱程度等方面反映出來。幼兒個性表現的範圍比較廣闊，無論是在興趣愛好、行爲習慣、才能方面，以及對人對事的態度方面，都會開始表現出自己獨特的傾向，這些個性傾向與以後相比雖然還容易改變，但是已成爲一個人一生個性的基礎。
幼兒心理髮展的一般規律：
1、幼兒心理髮展的連續性和階段性。
2、幼兒心理髮展年齡特徵的穩定性和可變性。
3、幼兒心理髮展具有不平衡性和差異性。
幼兒的學習方式和特點：
1、直覺行動思維。
孩子主要通過感知來了解世界，用手去摸，用眼睛去看，用耳朵去聽，所以一些豔麗的色彩，悅耳的聲音，動手操作的玩具更適宜兒童。對於這個特點，一般要利用直觀教學的方式去教育兒童，圖形，玩具等是利於兒童理解領悟的，而一些大道理反而孩子會聽不懂。
2、孩子的注意力十分短暫。
一般3歲爲3到5分鐘，到了6歲會發展到10鐘左右，所以在教授幼兒學習時，要善於吸引幼兒注意力，用兒童化的方式去教學，也要注意勞逸結合，讓孩子在玩中學。
家長可以用循序漸進的方式，將知識寓於遊戲活動之中，如道理與故事結合，跳繩的.時候學學數數，相信孩子會很感興趣。
3、言傳身教的作用巨大。
幼兒模仿能力極強，他們具有吸收性心智，會學習外界他們所看到的一切知識，作爲家長與幼兒日夜呆在一起，幼兒的言行舉止會受家長很大的影響，家長要樹立一個好榜樣，正確運用獎懲方式，有利於兒童日後的學習與發展。
嬰幼兒的身心發展規律3
學前兒童的身心發展規律的要點概括
01 、兒童的身心發展呈現一定的階段性
兒童身心發展是一個複雜的矛盾鬥爭過程，既是一個連續的、漸進的量變過程，也是身心發展到一定時期或程度而發生質變的過程。在量變與質變的交替變換中，兒童身心發展形成了相對穩定的發展階段：
學前早期：0~3歲學前期：3~6歲學齡期：6~16歲
所以，我們具體要深刻把握以下幾點：
階段與階段之間不僅有量的差異 ，也有質的差異。每一階段兒童都有不同的發展水平，也有其主要的活動方式，標誌該階段的特徵。這些階段有一定順序練習，前階段是後階段的必要準備，後階段是前階段的必然發展趨勢。發展階段有一定的交叉和重疊。
02、 兒童身心發展呈現一定的順序性
兒童身心發展是按照由大到小，由簡到繁，由具體到抽象這樣一個順序來發展的。
例如，兒童的動作，一般是粗、大動作發展在先，精細動作發展在後，手指的精細動作更晚。
又比如，兒童的思維發展。3歲以前主要是直覺行動思維，這種思維離不開兒童自身對物體的感知和實際操作，所以我們 經常看到自己的孩子天生好奇的去擺弄各種物品來反映自己所觸及到的各種事物，依靠動作進行思維。他不能計劃自己的動作，預見動作的效果。
我們家孩子再玩豬娃娃時，經常自言自語：給豬豬圍兜，給豬豬吃飯。豬豬要睡覺了，然後抱着豬豬搖。
3~7歲的兒童逐漸發展了具體形象思維，能夠憑藉事物的具體形象或表象以及對錶象的聯想進行思考。比如，計算3+2=5，他們不能對抽象數字進行分析綜合，而只能依靠頭腦中再現的表象進行思考（3個蘋果加2個蘋果）。
總之兒童的發展有點像數學裏有正方向的線段，由此可見，兒童每一階段都有該階段的年齡特徵和發展需求，教育者要非常耐心逐步引導，不能逾越這些特點和需求憑空進行。
在一定的教育和社會歷史條件下，兒童在一定年齡階段一般的、典型的、本質的特徵及發展趨勢稱爲年齡特徵。年齡特徵可供製定學前教育的任務、內容和方法是參考。
