學齡前言語和語言失調兒童的特殊教育，每個孩子的成長相信家長都特別關注，特別是因爲某種原因導致的殘缺問題，一般情況下智力受損會導致語言發展受阻，因此只有在掌握語言之後才能開始與人正常交往。以下分享學齡前言語和語言失調兒童的特殊教育。
正因爲如此，我們不主張把語言作爲學齡前息兒干預方案的唯一目標。
正像希費爾布什和麥考密克1981年指出的那樣，早期語言干預各項目標的確定，應在某種程度上以已知的正常語言發展情況爲依據。具體的教學目標和所用的技術方法梘每個孩子的年齡，身體特點和現有的全部語言能力等具體情況而定。選擇最初目標，應根據孩子對物體及其關係的認識程度，尤其需要了解孩子對下述情況的認識程度：
1、物體和物體的類別；
2.。同類和不同類物體間的關係；
3、物體或事件與說話者的關係：
4、事件之間的關係。
評估孩子在語言內容、形式和使用方面的行爲是進行干預的前提。對於沒有學過語言的孩子，評估和干預的重點應該放在模仿，禮儀性和假設的遊戲，玩耍物體以及物體的功能性應用上。
在干預的最初階段，語言的內容和形式是相互作用的，這時要着重評估孩子注意和撿起所指物體的能力，在成年人指導下利用工具做事的能力、用聲音表示要求或拒絕或引起別人對一個物體注意的能力。
訓練孩子使用語言，最初應採取這樣的步驟：在與大人接觸時讓孩子看着大人，讓孩子依次進行歡快的活動和遊戲並儘量使之延長，讓孩子注意大人的目光和指揮大人的行動，在大人沒有反應時孩子要堅持或變換自己的手勢，聲音或言詞。
大多數學齡前兒童的語言干預活動應由父母通過同孩子玩耍來進行。也就是說，要和孩子做一些需要使用語言的簡單遊戲，用母親同嬰兒談話的方式與孩子就某些東西或某些活動進行交談。這同時還意味着需要精心選擇可幫助孩子發音的實物、活動和詞彙。這樣，孩子學習功能語言的機會就會增加。
語言發育遲緩、智力發育遲緩、好動不安、注意力不集中、做事笨手笨腳、拖拖拉拉、丟三落四、不會穿衣服穿鞋子、走路易摔倒、不喜歡被觸摸、膽小、任性、粘人、害羞、愛哭、脾氣暴躁、害怕陌生環境、孤僻不合羣、反應遲鈍、方向感差、動作協調能力差、害怕爬高、暈車暈船、學習能力障礙（如：讀書漏字漏行、無法流利閱讀、寫字時偏旁部首顛倒、學了就忘、理解能力差、容易違反課堂紀律）等等。
很多孩子都有以上這樣或那樣的問題，這些看似普通的日常行爲，家長卻不能掉以輕心。因爲很可能是孩子的感覺統合出現了問題，如果不及早選擇適合的方法進行訓練，將會影響孩子的一生。
什麼是感統失調？
環境中存在着各種各樣的刺激，人的大腦通過感覺系統（包括視、聽、嗅、味、觸等)蒐集周圍環境中的這些信息，將他們整合起來，形成知覺，以便大腦能夠及時有效的對刺激做出適應的反應，這一過程我們稱之爲感覺統合。
感統失調通俗的來講就是：“兒童大腦和身體各部分的協調出現了障礙。感統失調不會隨着孩子的年齡增長自然消失，需要給予必要的矯正。通常孩子在12歲之前通過專業訓練很容易糾正感統失調的現象，一旦超過12歲就會定型，無法改變，成爲了孩子一生中的遺憾。
感統失調與語言發育以及智力發育的關係：
語言能力包括看聽說寫，是人類獨有的高度複雜性神經運作。大腦皮質層的分別有處理聽覺、發音、詞彙認知、語言組織及推論的功能區，透過神經組織這些功能區，必須和身體感官取得緊密配合，否則會影響語言能力的發展。
最重要的`是貫穿脊髓及前庭覺的中樞神經，所以平衡能力及前庭覺不良，神經組織的能量到達不了皮質層的語言功能區，便會造成詞彙能力不足、語言組織混亂、視聽神經也會發展不全，形成閱讀、聽寫及寫字的困難。
觸覺不足的孩子，感覺辨識不全，聽覺層次受到影響，牽連發音組織的小肌肉（脣、舌、顎、聲帶）發展不足，進而形成音感差及發音不正確等毛病。除了語言器官本身受損外，語言發展遲緩的原因，大多來自於感覺統合不足引起的。
人類腦部的發育從胎兒時期就開始了，一直到6歲以後才逐漸趨於完成。所以，在寶寶6歲之前的教育，決定了一個孩子智力水平的高低和肢體技能的優劣。但是，由於6歲前的孩子還無法以抽象的概念來完成對外界事物的認識，所以他們更多的是以身體和四肢的動作來增加感官和運動的經驗，而這種身體及四肢動作的有效運作則是以大腦的調控和整合爲基礎的。所以，感覺統合訓練是孩子現在和將來認知學習的基礎。
感統失調錶現
感統失調，會造成三大系統：觸覺、前庭覺、本體感的失調。
一、觸覺失調：觸覺敏感和觸覺遲鈍。
1、觸覺敏感：
1）喜歡保持原樣，有重複語言、重複動作，對任何新的學習都會加以排斥；
2）人際關係冷漠，常陷於孤獨之中；
3）害怕擁擠，拒絕排隊；
4）不喜歡被人觸摸或撫摩；
5）膽小，害羞，缺乏自信；
6）怕風吹（空氣流動會使其汗毛拂動併產生癢的感覺)；
7）大熱天也要穿長袖衣服；
8）常拒絕理髮、洗頭或洗臉；
9）挑食偏食；吃東西秀氣；
10）用指尖拿東西；
11）個人空間太大，對不經意的碰撞會反擊；
12）人際關係緊張，注意力不集中，難以專心，動盪不安等。
2、觸覺遲鈍：一般反應慢（拖拉行爲的生理基礎)
1) 動作不靈活，笨手笨腳，大腦的分辨能力弱，缺乏自我意識，學習積極性低下，所以也表現出學習困難、人情冷漠等問題；
2)?貼人，摟摟抱抱，需要父母特別多的撫摩；
3) 總喜歡摸別人的臉或某個玩具、臥具等，否則不肯入睡；
4) 細微分辨能力差；
5) 發音不清楚；
6) 缺乏安全意識，意外碰傷或流血時，自己常未察覺；
7) 對打罵不在乎，過分喜歡碰觸各種東西，有強迫性的行爲（一再地重複某個動作)等。
二、前庭覺失調：前庭覺敏感和前庭覺遲鈍
1、前庭覺敏感：
1）對有高度和速度的遊戲特別害怕；
2）怕爬高；
3）情緒容易緊張；
4）膽小，肢體動作特別小心；
5）不太敢接觸新事物；
6）旋轉和搖晃後會嘔吐；
7）平衡感不佳，怕懸空；
8）膽小，依賴性強；
9）到哪裏都要有人領着。
2、前庭覺遲鈍：
1）危險意識低，喜歡爬上爬下，跳上跳下；
2）特別好動，不專心，很難靜下來做某事；
3）聽而不聞，視而不見，不聽指令；
4）走路經常碰到東西；
5）平衡感不佳，空間感不足；
6）特別喜歡跳沙發，跳牀；
7）喜歡自己轉圈；
8）有攻擊性行爲，喜歡丟，摔，砸；
9)語言發展較慢。
3、本體覺失調：
（1)書寫速度慢，字跡不規則，書寫時往往過分用勁；
（2)在學習和其它活動中，順序性和時間意識差；
（3)容易因爲非智力因素引起學習不良，完成簡單動作常常遭遇失敗，自信心不足，遇到困難容易沮喪，依賴性強；
（4)學習繫鞋帶、扣鈕釦等精細動作困難，大運動和精細運動技能差，動作笨拙，不喜歡翻跟頭，不善於玩積木；
（5)不合羣、孤僻，在陌生環境容易迷失方向。
家庭訓練小方法
1、在10釐米寬2米長的地面線條上走保持身體平衡
訓練目的：平衡能力的控制
訓練要求：在地板上用不黏膠黏一條2米長10釐米寬的線條讓孩子在線條上走。
難度設置：
A、開始時只走一半的距離，允許偶爾走出界外；
B、要求孩子走完全程，儘量不要走出界外。
幫助給予：
1、訓練者可站在孩子前方，拉着孩子的手向前走；
2、要提醒孩子既注意腳下的線條，又要注意前方的路；
3、訓練者在孩子的前方引導孩子走，但不給與身體協助；
4、讓孩子自己嘗試獨自走。
2、來回滾動身體
訓練目的：迷路反射控制，身體的控制能力及協調能力。
