學前兒童外語教育的可行性與優越性，對於學前兒童的外語教育問題國內至今不少人持反對態度，但是學前兒童外語教育的可行性與優越性卻是不容忽視，下面小編來給大家分享下。
學前兒童外語教育的可行性與優越性1
從經驗上看確有許多個案說明，學外語的青少年和成年人多少都碰到過兩種或多種語言“打架”的情形，更不要說處於認知發展期的學前兒童了。
另外，外語學得好的人當中，少數人的崇洋媚外思想與奴化作風似乎的確也多一些；事實上，不少國家的外語教育政策與留學生教育方針也不同程度地反映了這一點。
從理論上看也是如此，母語對外語教學確有負遷移的干擾作用，反過來說，過早學會的外語也可能對兒童母語能力的發展不利。
如果從狹隘的愛國主義和階級鬥爭的角度考慮問題，學齡前兒童不學外語，似乎可以保護本民族語言的純潔，使兒童幼小的心靈免受外語及隨之而來的外國文化的影響，以利更好地接受傳統文化的薰陶。
我們並不否認上述觀點的實在性與實用性。儘管它只是反映問題的一個方面，是一種可能而不是必然，但它畢竟是一種歷史的沉澱，其中的合理內核仍不失爲現實的借鑑。
研究和處理任何問題，採取一攬子的否定或肯定，不是歷史唯物主義的態度。我們今天從世界和平與發展的視野來討論學前兒童外語教育的問題，強調的是世界各國人民的友好與合作，也不應對過去傳統意見視而不見。
應當看到，時下掀起的新的一輪學習外語熱，也不乏功利與實用的目的。不少家長寄希望於自己的孩子將來出國、移民或歸化；有的高收費學校以保證考上大學或出國留學爲誘餌來招睞生源。凡此種種，或多或少都污染着我們提倡學前兒童學外語的初衷。
我們提倡學前兒童學外語的目的，不是要加速把中國人變成外國人，儘管我國人口過剩，有條件和機會移居國外也並非壞事。但絕大多數人學習外語，立足點仍在本國，這種情形在相當長的一段歷史時期內是無法改變的。
我們不能跨越歷史的階段去奢談什麼“世界公民”，用人本主義的教育方針來對抗以國爲本的歷史現實。我們反對“閉關自守”的狹隘的愛國主義，國際無數事實業已證明，普遍文化與全球戰略決不會防礙任何人去獲得其本民族文化的利益，正好比熱愛世界和平與熱愛祖國並行不悖一樣。
學前兒童學習外語，通過兩種語言或多種語言的比較，能更好地提高本族語言和鑑賞本族文化的能力，並用獲得的外語知識和外國文化來促進自身的發展、民族的進步和國家的繁榮，這是囿於母語學習的人所無法比擬的。
我們也反對“數典忘祖”的國家虛無主義。國家是階級鬥爭的工具，在階級未消亡之前，愛國是人們不可抗逆的現實。愛國與民族感情又是相通的，不受國籍形式的制約，一個人即使在異國他鄉，拿的是“綠卡”或外國護照，也應以擁有一顆“中國心”而感到自豪。
特別是對出生在國內，並在國內習得母語、沐浴過祖國母親恩澤的人來說，都不應當數典忘祖。學前兒童學習外語，將來走向世界，都有可能碰到這個問題。
我們不希望因爲早期外語教育而出現更多的“假洋鬼子”來自傷國力與尊嚴。因此，在給學前兒童教外語的時候，千萬不要忘記我們是教中國人學外語，而不是從語言着手把中國人變成外國人。當然，愛國與否跟學外語沒有必然聯繫，我們只是根據歷史的經驗提醒一下。
反對學前兒童學外語的第二個理由，是認爲外語只能習得，不能通過正規的學習來獲得。誠然，習得(acquisition)比學習(Learninig)來得輕鬆容易。
習得本是一種非正式的學習，多是指兒童在母語環境中：耳濡目染地、自然而然地、高高興興地、不知不覺地學會本族語的基礎，主要是習得音位、語調、日常交際用的詞彙與話語結構。雖然其它方面的語言能力兒童是很難習得的，但他們習得的言語會終生難忘，對其以後語言能力的全面發展大有好處。
學前兒童外語教育的可行性與優越性2
兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經證明，幼兒期是人的一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關 鍵的時期。無論多麼抽象複雜的語言，無論文化背景如何，每一個兒童都能容易、快速地掌握語言。
相反，絕大多數成年人學習語言則要經過一個漫長的，甚至幾乎是艱難的過程，而且有些人在學習了十幾年以後仍不能 達到流利的水平。
隨着世界經濟整體化和居民的遷移，各國之間的聯繫日益加強；各個領域的合作更爲廣泛，迫使人們不僅 要掌握一種二種語言，而且要懂得幾種語言，並能在日常生活中經常使用它們。
這種世界發展的趨勢對一個國家的外語教育提出了更高的要求。進入九十年代以來，低齡兒童比大齡兒童或成人在外語學習上更具優勢的觀 點逐漸被人們所接受，越來越多的發達國家開始普及幼兒外語教育。
而在我國，幼兒外語教育只是處於嘗試階段，還需要不斷探索和研究。本文試從理論上和實踐上分析幼兒學習外語的優勢，並結合中國的實際情況，對如何在我國開展幼兒外語教育提出一些意見和建議。
一、學習語言的關鍵期
以Lenneberg爲代表的人腦生物學研究者認爲，人類的語言學習有一個由生物因素決定的關鍵期，它始於二 週歲，到青春期結束，過了這個時期，語言學習就會很困難。Lenneberg從人腦生物機能分工的不同這一方面作 瞭解釋。
人的思維機能是有所分工的。左半腦控制語言創造力、句法結構和邏輯思維；右半腦負責非語言創造力的 思維活動，如音樂、美術及其欣賞能力、視覺能力和空間思維想像力。
Lenneberg認爲如果左腦在青春期，即十二歲以後受到損害便會嚴重地影響語言能力的發展。在十二歲之前，由於腦神經的分工還未完成，如果左腦受 到損害，語言能力則自然地從左腦移到右腦。
這樣語言習得不會受到任何妨礙。基於這個學說，Lenneberg提出 了十二歲左右爲掌握語言的臨界期。在此以前，兒童能毫不費力地學會語言。在此以後，語言學習就變得困難多了。
此外，一些語言習得研究者所做的實驗表明，在自然的語言環境中，如果兒童在五六歲以前開始學習第二語言，那麼他們說第二語言則絲毫沒有任何口音。
否則，如果在六歲以上纔開始在自然的目的語環境中學習， 那麼語言發音就往往會有一定的口音。年齡越大，口音越重。這些實驗說明年齡和習得第二語言有着密切的關係。
筆者從幾年課餘英語教學實踐中深深體會到年齡對外語學習的影響。除生物因素外，筆者認爲還有其它三 個方面說明外語教育從幼兒開始的必要性和重要性。
（一）年齡越小，母語干擾也越小。
隨着年齡的增大，母語日益流利與完善，每個人的母語習慣也變得越來越鞏固。成年人開始學習外語，特別是學習與自己的母語截然不同的一種語言時，他們的母語習慣往往會潛意識地抵制這一語言。
他們容易無意 識地以自己的母語爲標準來衡量，接受所學語言。其結果往往會覺得外語的某些現象奇怪，難以理解。這種受 母語干擾的心理情緒會直接或間接地影響第二語言的學習。
與成年人相比，兒童的母語語言習慣還沒養成或完 全養成，所以在學習外語過程中受到的母語干擾就要比成年在學習外語過程中，學習者的心理、情緒是影響習得的重要因素。在成人方面，隨着社會意識和心理上的成熟，他們的自我意識增強，更傾向於考慮別人對自己的評價．
在運用外語時，有一種潛在的緊張感，怕出錯 誤，擔心自己的.語言水平低而鬧出笑話。這些社會、心理方面的不利因素，一方面減少了學習者接觸和使用第二語言的機會，另一方面也妨礙了認知過程對接觸到的語言材料的處理。從幼兒的心理特徵來看，他們對一切新事物都很感興趣，因此，他們在學習外語的過程中表現得非常活躍，十分自然。
（三）早期外語教育有利於幼兒各方面智能的發展
學習外語對於發展幼兒的語言、認知、思維和交際等各種能力是非常重要的。一系列大樣本追蹤性研究和 比較研究均表明，從幼兒和小學低年級開始學外語的兒童，其認知發展水平普遍高於不學外語的同齡兒童。在 各科的標準學業測試中，他們的成績均優於或至少等同於不學外語的同齡兒童。
另一方面，通過外語學習，可以擴大兒童的視野，瞭解其它國家的人民和文化；這無疑將有益於跨文化人 才的培養，併爲以後更高層次的外語學習奠定初步的基礎。
二、如何發展我國幼兒外語教學
在我國，幼兒外語教學越來越受到人們的關注。全英制幼兒園的創辦把我國早期外語教學推向一個嶄新的 階段。爲了更好地推動我國早期外語教學的發展，本文提出五個建議：
（一）設立“早期外語教育基金會”
早期外語教育不僅是個科學問題，而且與一個國家的經濟狀況密切相關。在中國這樣一個經濟還不是很發 達的國家開展早期外語教育首先要解決的就是資金問題。若單靠國家財政撥款，難以解決早期外語教育的培訓 師資和教學設備等所需要的大量資金。
解決這個問題的一個有效可行的辦法，就是建立“早期外語教育基金會”，籌集社會資金，號召整個社會關心、支持早期教育，讓大家都來爲未來一代的健康成長貢獻力量。正如希 望工程募捐活動及教育基金百萬行一樣，中國的早期外語教育也將得到人們的理解和支持。
（二）成立“早期外語教育協會”
這個組織將負責向社會各界宣傳早期外語教育的優點，並協助與這方面有關的所有學者、教學法專家、教 師和家長，並定期召開會議，討論早期外語教育存在的問題及其解決辦法。
此外，這個協會還將促進所有熱心 者和國外同行之間的聯繫，吸取國外早期外語教育的經驗，摸索一套適合中國國情的早期外語教育的方法。
（三）師資的培訓
語言教學的質量，毫無疑問，取決於教師本身的職業技能和知識水平。開展幼兒外語教育，有必要培訓具 備高職業水平的新型老師，他們不僅精通語言，而且善於掌握兒童的心理特點和性格特徵。
這樣的培訓任務可以由師範大學院校的外語系和教育系去完成，由這兩個系聯合開設早期外語教育系，負責培訓學齡前和小學低 年級外語教育的教師。
（四）採取“半沉浸式”的教學模式
幼兒的年齡特點決定了早期外語教學不同於成人教學。根據幼兒好動、注意力不易集中等心理特點和性格特徵，可以採取“半沉浸式”的教學模式。這種模式的主要特色是把外語學習部分滲透進各種教學活動中。
比如，在教幼兒唱歌時，就可以適當教些簡單的英文兒歌、民謠，讓幼兒在學習音樂的同時學習外語並接觸異域文化。我們還可以把詞彙、句型的學習穿插於各種遊戲活動之中，使枯燥的語言學習交得輕鬆愉快。
經過這種模式訓練的兒童，一方面能掌握一定的語言技能，另一方面較容易形成外語的語言習慣，而且對外國的文化習俗有一定的認識和了解。
然而，採取這種模式，應該考慮如何克服母語干擾的問題。因爲這種模式所創造的並非是全英語的環境。幼兒離開學校時所處的是母語環境，那麼如何在家庭中創造另一種外語環境呢？
筆者認爲，廣播電視可以在這方面發揮重要作用。電視臺可以定時播放一些全英幼兒節目，如動畫片、兒童系列片等。電臺廣播可以開闢一 些熱線電話，邀請有經驗的教師主持，提供一個機會讓幼兒用英語自由交談。
這樣，即使幼兒離開學校，仍然能夠處於一種外語語言環境之中，從而把母語的干擾減少到最低限度。
（五）保證外語學習的持續性與繼承性
進行早期教育，一定要周密考慮和解決幼兒園、小學及初、高中外語教育的連續性問題，否則，這種教育 將達不到預期的效果，而且還會浪費所投入的人力和物力。
筆者認爲，目前我國現行的英語教學體制還不夠完 善，知識重複的現象普遍，沒有注意外語學習的連續性與繼承性問題。只有這個問題解決了，早期外語教育才 能充分顯示其優勢及好處。
