無論是身處學校還是步入社會，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕鬆。什麼樣的隨筆堪稱經典呢？以下是小編精心整理的幼兒園語言教育隨筆，希望對大家有所幫助。
故事是幼兒最愛的一種文學形式。通過故事教學，能培養幼兒良好的品德，幫助幼兒發展語言的方法。對於小班的幼兒來說，是以教師講述故事爲重要部分。教師在講述故事時，咬字要清楚，速度要適當，節奏要比平時談話稍慢，使他們一邊聽一邊想；講述故事時，面部表情，眼神和手勢都要隨着故事情節的發展而有所變化，這樣對小班幼兒的語言表達起輔助的作用。
作爲教師，對故事教學中往往不是隻講一遍的而要講多遍，並要注意方式的變換，培養幼兒傾聽的積極性。而我在上《安全大使熊先生》的時候，我在講述第一遍時就直接用上掛圖，發現有些幼兒開始把注意集中在掛圖上，對故事的傾聽興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過程中還是簡單的用了掛圖的形式，沒變換方式，以至在講述第二遍的過程中幼兒的注意力更加不集中，甚至有的幼兒開始互相說話，因此整個活動來看效果不明顯。其實現在來看，一般講第一遍故事的時候，以不用直觀的教具爲宜，因爲直觀的教具容易分散幼兒的注意，不利培養幼兒傾聽的習慣。
在故事中的提問，對於小班幼兒的心理髮展水平，只能是一些簡單，細小的問題。但作爲教師要引導幼兒去回答，我們說答案雖然長些，但不要求每個幼兒能連貫的回答，教師自己示範，再讓幼兒按順序連貫的講述，這樣的效果會使幼兒很容易接受、理解。在這個過程中，對於回答不出的或回答錯的幼兒，教師不應該表示厭煩，而要肯定他們願意回答。教師應該是啓發和提示，儘量幫助幼兒自己找到正確的答案，總之，要讓全體幼兒都有回答問題的機會，提高幼兒語言能力。
幼兒園的語言教育其實是一個很廣泛的定義，現在很多的幼兒園都把它給細化了，我以前做過一個關於培養“小班幼兒仿編兒歌的實踐研究”其實它也是一個語言課題的子課題。我在這個課題實施的過程中就把握了以下幾個原則。
1、生本性原則
由於現用的建構式課程的統一性往往顧及不到具體幼兒園、具體幼兒的實際水平和發展需要，因此有些都是不適合我園幼兒學習使用的。我們在選擇兒歌內容時要充分尊重幼兒的實際水平和發展需要，可將建構式課程或其他課程中的某些內容進行改編，生成適合幼兒實際的學習內容。
2、趣味性原則
每一個兒歌活動都應該照顧到小班幼兒的心理特點。兒歌的選擇應該富有吸引力，豐富多彩，這樣才能把小班幼兒吸引到兒歌的學習中來，所以選擇兒歌的內容一定要具體、形象、生動、活潑，才能使幼兒真正喜歡兒歌。
3、生活化原則
兒歌的選材上要符合小班幼兒的實際生活認知水平，要從小班幼兒的實際生活出發，不能脫離生活，才能使幼兒與兒歌產生共鳴，才能讓幼兒更好地進行創編活動。
4、差異性原則
每個孩子的基礎、學習能力、認知水平都是不一樣的，因此在課題開展過程中我們要尊重幼兒的個別差異，對每個孩子給予不同的學習實踐要求，儘量做到讓每個孩子都有所得，有所發展。
5、精講多練的原則
所謂精講，就是兒歌知識、規則要講得精煉、簡明、扼要。所謂多練，就是通過大量有目的的、有層次的、反覆的操練，使幼兒掌握兒歌的聽、說、編技能。在平時教師與幼兒的交流語言儘量要精練、兒歌化，使孩子生活在兒歌的海洋裏，逐漸喜愛兒歌，逐漸學會仿編兒歌。
語言領域中的問題研討活動，讓我收益匪淺，雖然我不具備豐富的教學經驗，但是，利用年輕人思維活躍，善於創造，容易接受新事物的特點，活動中採用提升理論、個人反思等多種形式，讓我獲得了不少表現自我的機會。從而就看圖講述活動過程中“如何設計提問以及如何發展幼兒語言表達能力？”這個問題我進行了反思：
1、“看圖講述”活動的選材非常重要，尤其對於中小班幼兒而言，選材的生活性尤爲明顯，不能難度太大，必須是幼兒熟悉的、容易接受並理解的講述內容，從而更有利於幼兒語言能力的培養。《頑皮一夏》這個主題即將接近尾聲，幼兒對於夏天有了一定的體會與瞭解。夏天的植物、動物、人們的飲食等，西瓜就是其中的一種。家庭吃西瓜的方法單一，而《蛤蟆吃西瓜》這個童話故事利用了幼兒喜歡的動物爲主人公，發揮豐富的想象力，講故事演繹的生動、有趣，牢牢吸引幼兒的目光。
2、問題設計時，要有針對性，有啓發性，並且具有靈活性，即：在活動過程中，根據幼兒思維的方向改變方案中預設的提問，並即興設計新的提問內容，這一點是對教師技能的一次訓練也是一次挑戰。在活動中，幼兒回答了一些問題：“你覺得蛤蟆的哪個辦法最好？”不管他們回答什麼，教師都可以繼續引導出下一個問題：“你喜歡故事裏的蛤蟆嗎？”繼續教學活動。無論幼兒怎麼說，他都跳不出範圍，因爲，教師只需要鼓勵和適當的提問就可以了。
3、在活動中，要充分體現以幼兒爲主體，引導幼兒多說、多思考，爲發展幼兒語言能力提供機會；在讓幼兒多說的同時，傳統教學模式中的詞彙豐富、句型練習等也是發展幼兒語言能力的基礎，應將其恰當地融入到活動方案設計中。《蛤蟆吃西瓜》注重培養幼兒語言的完整性和連貫性，它利用了原故事裏慣有的模式，繼續創編故事……利用兩兩討論多給幼兒機會去說，去嘗試。
在每一次活動中都能有所收穫、有所發現、有所提高，從而我們開始打破傳統的思維方式，學會了反思，不斷地提升自我、挑戰自我，學習用新的理念來審視自己的教育教學行爲，尋求新的`教育教學技能和模式來完善和完美自己的教育教學活動。
在幼兒園的語言教學中，教師會針對提高幼兒的學習興趣，培養幼兒的創造性思維而進行。那麼如何使語言教學發揮其作用，達到培養幼兒的目的呢？
一、選擇能激發幼兒情趣的教學內容。
有趣的內容能夠激發幼兒的積極性，提高幼兒講述慾望。讓幼兒根據一幅圖片，一段生活經歷或情景，發揮自由想象，講述內容，講述的內容必須是有根據的、有重點的。有的幼兒在講述過程中會出現東拉西扯，講不到重點，這時候，老師就要讓幼兒去比較、選擇各種可能，講出與別人不同的情節。例如：在看圖講述《我愛你》中，我針對圖片設計了豐富的內容，讓幼兒圍繞主題畫面展開想象，啓發幼兒思維的求異性、獨特性，講出不同的內容。讓幼兒想象在樂樂身上有可能發生的各種情況，發揮他們的聰明才智，講出不同的內容。幼兒的構思各自不同，創造性思維得到培養。
二、多種機會激發幼兒的語言和思維。
爲了達到培養的目標，教師要利用各種機會不斷刺激幼兒的思維。而餐後的故事欣賞不失爲一個好時機，既可以讓幼兒餐後得到休息，又可以讓幼兒在聽故事的過程中進行思考和想象。例如有一天，我在午餐後讓幼兒欣賞故事《司馬光砸缸》的活動中，我設計了一系列的提問：“司馬光爲什麼要砸缸？”“孩子掉進水缸會有什麼結果？”“司馬光砸缸是砸在缸的什麼部位？爲什麼？”“如果碰到這樣的事情你應該怎麼辦呢？”“有沒有比司馬光的辦法更好的？”等，讓幼兒自由想象，幫助幼兒學會多角度看問題。我還圍繞一些生活中可能會碰到的問題設計了提問，如“上幼兒園時自己乘坐的車壞了怎麼辦？”“婦女節來了我們應該做些什麼？”通過提問和討論幫助幼兒活躍思維，爲發展幼兒的創造思維創設條件。
三、適當利用繪本教育。
有一種幼兒讀物叫繪本，是非常好的教材，它可以提供幼兒許多思考的空間和內容。比如最近，我們班在欣賞《爲什麼不能》的早期繪本，它裏面講述到了幾種小動物因爲自己不具備的本領而產生的疑問，小青蛙望着藍天問媽媽：“爲什麼我不能在天空中飛？”小鳥又想：“爲什麼我不能在水裏遊？”小魚想的是：“爲什麼我不能在沙灘上曬太陽？”而小烏龜也想在草地上蹦蹦跳跳地走路；小兔子希望像小猴子一樣在樹枝上盪鞦韆；小猴子希望上幼兒園。這些小動物個個都希望自己能擁有別人一樣的本領，卻忽視了自己的長處。讀書筆記。爲了能使幼兒理解繪本的圖意，明白繪本所蘊含的道理，我採用觀察—猜想—分享的方法，讓幼兒先觀察仔細畫面，發現畫面上主人公的表情、動態等，接着猜想它們可能出現的情況，它們之間的對話，最後大家一起討論分享。這樣做的結果是：每個幼兒都能用自己的各種感官去體驗、去發現，然後組織語言去表達，在這一系列的動用感官的過程中，幼兒的思維得到發展，幼兒的創造潛能得到開發，同時還養成了良好的思維習慣。
幼兒園的語言教學，涵蓋了豐富的可供幼兒吸收的內容，具有極大的價值。只要教師組織引導得當，那麼對幼兒是非常有意義的。
