3～6歲幼兒有意注意發展條件，注意力分爲有意注意和無意注意，兩者在不同的年齡階段發展不一樣，引起注意產生髮展的條件可以幫助孩子更好發育，看看3～6歲幼兒有意注意發展條件。
3～6歲幼兒有意注意發展條件1
1、明確目的任務
有意注意是由目的、任務來決定的,目的越明確、越具體,對完成目的、任務的意義理解越深刻,完成任務的願望越強烈,就越能引起和保持有意注意。
2.組織有關活動
在明確目的任務的前提下,合理地組織能引起注意的有關活動,有利於有意注意的維持。如提出需要思維活動參與的問題,提出加強注意的自我要求,儘可能地把智力活動與實際活動(如實驗操作、技能練習)密切結合起來等,這些將有助於維持學生持久的注意。
3、激發間接興趣
間接興趣是引起和保持有意注意的重要條件之一。所謂間接興趣,是指對活動本身和過程暫無興趣,但對活動的意義和最後獲得的結果有很大興趣。例如,學習外語這一活動往往使人感到單調、枯燥,但當學習者認識到掌握外語這一工具後,可以借鑑國外的科學技術,爲自己今後的職業發展打好基礎,就對學習外語產生了間接興趣。這一間接興趣,能維持人們穩定而持久的注意。
4、用意志力排除各種干擾
有意注意是與排除干擾相聯繫的。干擾可能是外部的刺激物,如分散注意的聲音和光線等;也可能是機體自身的某種狀態,如人的疾病、疲倦、無關思想和情緒的影響。爲此,我們要設法採取一定措施排除這些干擾。除了事先去掉一切可能妨礙工作或學習的因素,創造良好的工作或學習環境外,更重要的是用堅強的意志同一切干擾作鬥爭,要努力培養和鍛鍊自己在任何干擾情況下進行工作和學習的自制能力。
3～6歲幼兒有意注意發展條件2
引起和維持有意注意的條件：
1、加深對活動的任務的理解
因爲有意注意是有預定目的的注意，所以對所從事的學習、工作的目的、任務越明確，對其意義理解越深刻，完成任務達到目的的願望越強烈，越能引起和保持有意注意。
2、合理地組織活動，有利於維持有意注意
如及時地提出問題，進行積極的思維活動有利於集中注意:提出“加強注意”的自我要求，適時的提醒自己“必須注意”，特別是在加強注意的緊要關頭，運用自我提醒、自我命令對組織注意起重要的作用。
3、激發間接興趣
在有意注意中，注意和興趣的關係往往是間接的。這種間接興趣是指對活動所達到的目的、獲得的結果感興趣。人們就會自覺的把注意維持在該活動上。間接興趣越穩定，就越能對活動的對象產生有意注意。
4、培養學生抗干擾與分心的注意力
有意注意的與排除干擾是相聯繫的。人在進行某種活動時，難免不碰到其他誘因或環境的干擾，使注意難以集中。這就需要意志的努力，與干擾作鬥爭。培養堅強的意志力則有利於克服分心，集中注意。
擴展資料：
有意注意或隨意注意是自覺的、有預定目的的注意。在有意注意時往往需要一定的努力，人要積極主動地去觀察某種事物或完成某種任務。
有意注意是在無意注意的基礎上發展起來的，是人所特有的一種心理現象。對於學習和工作來說，它有較高的效率。要充分發揮有意注意的作用，就要加深對活動目的的認識，還要培養廣泛的興趣和優良的意志品質，加強抗干擾的能力.
3～6歲幼兒有意注意發展條件3
3至6歲幼兒各階段的心理髮展特徵
一、 身體條件及認知能力
3至4歲：身體大肌肉的發展較快，慢慢開始能夠有節奏地自然行走。小肌肉的發展慢慢完善，比如說手部，可以做一些比較精細的活，手工、玩積木，甚至自己使用餐具或者自己穿衣服、脫衣服等。腦部繼續發展，神經細胞脆弱容易疲勞。
這個時期的孩子很愛模仿，也常常通過模仿來學習，但是並不懂得判斷。他們的大腦就像一張白紙，看到有趣的、吸引他們的事情就會去模仿。在幼兒園裏，孩子們會因爲遊戲中對老師的言行感到新鮮，會重複模仿老師的言行，而當另一個小朋友看到這個小朋友在做時，其他小朋友也會被帶動着紛紛跟着模仿。這個時候，老師和家長必須要以身作則，審視自己的行爲，避免讓一些不良習慣被天真的孩子模仿。
4至5歲：精力充沛，身體逐漸結實，小肌肉不斷髮展。他們掌握多種動作技能，精細的活動或者比較難的運動，比如說攀登，比3歲時期更加靈活有條理。
這個年齡孩子們會比較好動，對周圍的一切都十分好奇，尋根刨地地問爲什麼，對新鮮事物會用手去觸碰，有時候會放在嘴裏咬、嘗。
5至6歲：在運動方面，這個歲數的兒童已經可以連續行走半個小時左右且不疲倦。手部小肌肉更加完善，能夠做許多精細動作，比如說完成拼圖這種比較高難度的動作。
這個年齡段的孩子分辨事物的能力有所提高，對時間開始敏感，能夠辨別什麼是今天、昨天，什麼是前天、後天等。他們還能夠分辨出觸覺的區別，比如說物體的重量或者質量。當有兩個不同材質且不同重量，但是外表相似的小球擺在3歲和5歲的小朋友面前，前者往往認爲這兩個球是一樣的，但是後者往往能夠分辨出其中不同。
二、 語言能力
3至4歲：兒童語言能力的飛速發展期，兒歌和故事是他們的最愛。他們掌握基本的口語，大概能明白成人的指示，能以簡單的語言來表達感覺和需要，但是他們的`語言功能還未完全發展，詞彙並不豐富，發音也不是完全標準。
4至5歲：詞彙大量積累階段，生活經驗增加，也能依此理解更多人的話。
5至6歲：更具有邏輯性，包括孩子自己的行事，更有條理性，更自覺。孩子掌握了相對多的詞彙量，並且可以正確發出各種音節。
三、 注意力的發展
3至4歲：這個歲數的小朋友很容易受到外界的影響，比如說，如果一羣小朋友在玩遊戲，其中一個哭了，其他小朋友也會沒有緣由地陸續跟着大哭起來。這個時候大人拿出有趣的玩具或者組織遊戲，他們又會很快被這些吸引，分散注意力。他們的注意力正在發展，且隨着歲數的增長，生活經驗的積累，會越來越集中，比如說3歲集中注意力的時間是3到5分鐘，而到4歲，他們就能夠集中10分鐘左右了，可見這個階段還是一個相當不穩定的時期。家長或者老師給他們簡單的要求，或者指示，小朋友能理解，並且有意識地去觀察。
4至5歲：開始形成自制力、責任感、道德感，對社會行爲規範有了一定的認識，可以對自己的行爲進行判斷和評價，且在大人的幫助下調整改正。能夠關心同伴，開始有共情的能力，人際關係也會因此發生改變，慢慢形成合作意識，且能夠感覺體會到自己的心理活動。
5至6歲：穩定性不斷增長，可以集中10到15分鐘，且能自我控制，可以較長時間地進行聽故事、玩遊戲等活動。例如，當孩子正在專心搭積木的時候，如果大人叫他們出去玩，他們可能不會馬上答應，而是專心於自己的搭建。
四、 思維的發展
3至4歲：思維具體形象，先做再想是這個階段孩子的特點。喜歡模仿，比如說看到家長剝桔子，他們可能也會拿起桔子剝，但是不一定剝得下來。他們對食物還不能對事物做複雜的分析和總結，只能進行非常基本的概括。比如說問他們“勺子是幹什麼的？”他們會說“舀東西的”，概括的特徵多是非本質且外部的。
4至5歲：問孩子：“什麼是蘋果？”孩子回去依靠表象進行思考，回答：“蘋果是一種水果。”他們用概括的語言描述一些東西突出的特點，尤其是功能上的特徵。思考時依舊主要依賴圖形，對符號的認識也在加強。
5至6歲：思維仍然是具體的，他們還無法用抽象的概念進行思考。當兒童快到6歲時，對熟悉的事物已有一些抽象邏輯思維了，可以說出一樣東西的籠統幾個特徵，但是並不能分清楚本質特徵和非本質特徵。問孩子：“什麼是蘋果？”答：“蘋果是一種水果，圓圓的，皮是紅色的，裏面是白色的，脆脆的很甜。”當孩子６歲後，想象力也有了明顯的創造性和目的性。比如說，他們玩遊戲前可能會先想好主題，定規則和分角色，而且遊戲可以反反覆覆玩很多天，情節也比較複雜。
五、 情感和性格
3至4歲：情緒非常不穩定，易受外界影響。這個時候孩子們開始上幼兒園了，生活範圍也會擴大了，能夠認識到老師和很多小朋友，是學習人際關係的開始。在這個階段會開始在意自己的名譽感，行爲舉止想得到誇獎和稱讚。也會有些孩子比較“自我中心”，還會做出對抗的行爲，大人可以正確引導。3、4歲的孩子常有害怕和焦慮的感覺，大人要給孩子足夠的安全感。
4至5歲：相對於3、4歲的幼兒，4、5歲的孩子情緒要穩定得多，會逐漸學會控制自己的情緒。比如說，幼兒園發生爭執後，他們更會控制自己的情緒；或者在商場裏看到自己喜歡的玩具，3、4歲的孩子可能會吵着要買，但是4、5歲的孩子會更聽大人的話，並且安慰自己：“我已經有一樣的玩具了，我不買了。”
這種情緒控制並不是一直的，他們依舊會被特別感興趣的事物吸引，也會出現情緒失控的狀態，心情不好的時候還會大發脾氣。
5至6歲：開始對社會情感有一定的瞭解，比如說產生了道德感、合作意識、審美觀等，自制力、自覺性也有很大的提升，但是行爲舉止也容易受到情緒及外界事物的影響。有了較強的自我意識並且開始形成了最初的個性傾向，初步能評價自己的行爲，並在大人的指導下逐步掌握社會規範。
