對兒童宜進行早期智力開發，這是人所共知的問題，也很重要。前蘇聯教育家馬卡連柯認爲：“教育的基礎主要是5歲以前奠定的，它佔整個教育的90%。”美國心理學家布盧姆說：“一個孩子到4歲時，其智力已經發展了將近50%，另外30%到8歲時發育完成，其餘的20%到17歲時完成”。的確，兒童的早期智力開發，對其未來成長與人生成就很關鍵。
不過，偉大的幼教教育先驅蒙臺梭利說，教育的真正目的是學習生活，而不是學習知識。對於處於人生初級階段、需要充足生活滋潤的兒童，更是如此。在教育上，最根本的還是要讓兒童首先做一個心靈健康、自由快樂的人，然後纔是知識技能的學習，否則即使學到再多的知識與技藝，一個缺乏生氣、失去天真的兒童，未來肯定是暗淡的。
但令人擔憂的是，不少的家長[微博]和教師並未真正理解“早期智力開發”的含義，致使對兒童的教育和智力開發出現種種問題和偏差。
1.理解偏差表現爲缺乏系統的科學理論指導。或一味地教兒童識字、數數、背唐詩宋詞；或不惜重金聘請家庭教師學琴、棋、書、畫，結果是以知識代替智力，用局部能力取代整體智力的培養。這表明家長和教師不具備必要的心理學、教育學知識。
2.目的偏差智力開發的根本點是啓迪兒童的智慧潛力。但一個無可變更的現實是，不管如何開發，能“出乎其類，拔乎其萃”的只是少數，大多數人只能屈居中等地位，只能當平常之人。而對於智力嚴重缺陷的兒童，智力開發不過是使之具備最基本的生活自理能力。由此可知，開發所能達到的，只是把孩子的智力潛能充分發掘出來，而兒童的潛能不盡相同，這就需要家長和教師的期望值高度適當。智力開發絕對不能等同於培養天才，只能是在兒童興趣愛好的基礎上，促其個性才智更好的發展。
3.手段偏差具體表現之一是濫用獎懲。例如，以金錢或物質刺激兒童的學習慾望，使兒童的活動侷限於物質獎勵本身；把智力開發降低爲家庭作業的佈置與完成，孩子完成作業稍不及時或成績較差，則濫加懲罰，忽視了兒童內在的學習動機和學習興趣的激發、培養。表現之二是方法呆板，強迫孩子死記硬背，機械重複學習，最終貽誤了智力開發的契機，阻礙孩子創造性思維的發展。
兒童天真爛漫，極易接受新鮮事物，好奇心特強，若能對孩子進行正確的引導，其智力就會有很大的飛躍。但有的家長和教師忽視兒童的年齡特點，提前實現從遊戲爲主到學習爲主的過渡，這樣，勢必會束縛兒童想象力、觀察力和創造性思維能力的發展，造成兒童智力結構的失衡，抑制了他們智力的發展。
實際上，對兒童不僅應進行智力因素的培養和訓練，更應重視非智力因素的塑造和養成，這對智力因素有巨大的促進作用。一個孩子若沒有追求精神、克服困難的毅力和吃苦耐勞的品格，最終將很難成才。因此，必須智力和非智力因素同時抓，才能使兒童的智力得到持續、充分的發展和提高。文：袁愛玲
