5歲幼兒早教課程有哪些

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5歲幼兒早教課程有哪些，孩子的心理健康問題越來越被社會所重視，積極解決孩子成長過程中出現的問題，家長對孩子的教育也不能“偏科”，下面跟大家分享5歲幼兒早教課程有哪些。

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5歲的孩子，在語言能力、觀察力、注意力、記憶力、思維能力都有很大變化。拿觀察力來說，隨着語言水平的不斷提高和知識經驗的豐富，孩子的觀察逐漸變爲一個相對獨立的、有目的、有組織的過程，並開始形成了初步的有方向的，自覺地觀察能力。可以選取一些遊戲來鍛鍊孩子的能力。如看畫“大家來找茬”。一個故事，分散圖片，尋找圖圖之間的聯繫。這只是觀察力的一個方面。如果想詳細瞭解，可以看一些指導書籍。此乃愚見，希望能幫助到你！

同時，5歲的孩子會變得更敏感，對外界各類事物充滿好奇，需要尋求答案，愛問爲什麼，家長需要耐心的回答。如果經常是告訴孩子忙着呢，這麼煩呢一類的答案，可能會影響孩子的求知慾。但也一定不要爲了滿足孩子好奇心，隨口亂答，會有錯誤影響的。5歲的孩子情感上也是敏感期，會開始懂得別人對自己的看法，在意爸媽關不關心自己，在意小朋友願不願意和自己玩等等細節的問題（女生要比男生在這方面表現的明顯）所以這時期增多孩子與小朋友的接觸也是比較重要的。另外內向還是外向的性格也會比較明顯的凸顯出來，家長一定要在這時及時發現並給予正確引導，這是非常關鍵的。內向的要多表揚增強信心，多給表現機會。外向的要多引導孩子做些讀書講故事，彈琴畫畫等等的事情，而不是一味的縱容。所以家有5歲的孩子，家長還是要比較費心的，多觀察多關心。

掌握以上幾個方面的問題，各位家長就可以成爲“專家型家長”。不論孩子在哪個年齡段，家長只要掌握孩子發展的規律和本質，瞭解不同年齡段孩子的天性，就能正確的去引導和教育孩子。

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一、幼兒園社會領域課程內容選擇的範圍

在人類知識範疇中，由於知識組織和分類的需要及知識自身的特性，形成了一定的學科或領域。人類所創造和積累的這些學科或領域知識，對於人類生活來說全都具有某種意義與價值，因此，或多或少地具有掌握的價值。但其範圍極大，兒童的身心發展水平、學校教育的時限都決定了這些知識不可能都進入課程之中。因此，教給兒童的知識必須是在廣泛的知識中加以選擇的。同一學科或領域的課程可在不同的年齡段教育中開設，但不同的年齡段課程的內容是有差別的。幼兒教育階段課程內容的選擇應不同於小學及其它年齡段課程內容的選擇。這種不同主要在於幼兒園課程內容應是具有啓蒙性的、最基礎的、最具體的及可直觀化的。

幼兒園社會領域課程的內容主要涉及以下方面的知識：

1、社會學的知識：如社會機構、社會角色、人際關係，社區、社會變遷，民族、社會制度等。

2、倫理學的知識：如基本的倫理關係，社會倫理道德、規範等。

3、地理學的知識：如行政區劃、國家、世界等。

4、經濟學的知識：如商品、貨幣，價格、買賣，勞動與利益等。

5、文化學的知識：如風俗習慣、民間文化、藝術樣式等。

6、心理學的知識：如對自我的認識、對他人的認識、各種態度及情感、人的行爲等。

7、歷史學的知識：如人類生活的演進，民族、國家的發展，社區的發展等。

除了以上幾個學科的知識外，幼兒園社會領域課程還涉及不少其它學科的知識，在此不一一羅列。這些學科的知識是以一種變化了的方式進入幼兒園社會領域課程中的。所謂變化了的方式，是指這些學科中最粗淺、最基本的知識是幼兒園社會領域課程內容選擇的重點，並且這些知識是以一種綜合的、與現實生活經驗相結合的方式出現在社會領域課程之中的，它們的學術性、學科性及理論性已基本隱去，形成一種科學性和啓蒙性相結合的體系。正是從這個意義上說，幼兒園社會領域課程內容選擇的基本範圍除了相關的學科外，還有廣泛的社會生活。社會生活的方方面面都以一定的方式與幼兒發生相互作用，它們對幼兒情感——社會性具有很大的影響，因此，社會生活當然地成了社會教育內容的重要源泉。

二、幼兒園社會領域課程內容選擇的依據

如何選擇幼兒園社會領域課程內容？幼兒園社會領域課程內容的選擇應考慮哪些問題？這就涉及幼兒園社會領域課程內容選擇的依據。選擇幼兒園社會領域課程內容除了前述知識體系（文化）上的考慮外，主要依據有：

1、幼兒園社會領域課程的目標

任何課程，都有一定的目的，不管它是整體的課程，還是領域的或學科的課程。課程目標是課程系統運行、課程活動的出發點和歸宿。課程目標必然地成爲一切課程活動的指針，選擇課程內容，作爲課程設計的一項重要工作，必然地受到課程目標的指導和制約。

由此可見，幼兒園社會領域課程內容的選擇，必須以幼兒園社會教育目標爲依據。社會教育目標規定了社會教育活動所應達成的具體結果，而所選擇的教育內容應該是爲實現這一結果服務的。因此，幼兒社會教育目標是幼兒園社會領域課程內容選擇的首要依據。在選擇課程內容的過程中，應努力避免對教育目標的遺漏、偏傾及無效重複，而應力爭使所選的課程內容能最有效地實現教育目標。

2、社會

社會作爲選擇幼兒園社會領域課程內容的依據有兩方面含義：

一方面，社會現實是選擇幼兒園社會領域課程內容的基礎依據。這主要是因爲：第一，幼兒情感——社會性的發展離不開一定的社會生活現實，幼兒是通過現實生活及其表象來增進社會認知、發展社會情感、完善社會行爲的。社會生活現實與幼兒的情感——社會性發展有千絲萬縷的聯繫。無數事實表明，與實現生活越緊密的內容，越容易被幼兒掌握。幼兒對社會機構、社會成員、社會現象和社會文化的感知、理解，無不通過具體的社會生活。幼兒園社會領域課程是一門關於人和社會、文化的課程，離開了社會現實，這一課程也就失去了存在的根基。第二，對幼兒來說，社會生活現實是使社會教育課程中的學科知識具有可接受性的重要條件。因而，社會生活現實進而又成爲學科知識選擇的一個重要依據，即一切儘可能貼近幼兒社會現實的學科知識有更多進入社會教育課程的可能。社會生活現實作爲一種不斷延伸、不斷擴展的載體同學科知識結合起來，形成一個綜合體進入課程之中。

另一方面，社會的發展、變化也是課程內容選擇的重要依據。我們生活的社會是不斷髮展變化的社會，從社會成員的價值觀念、社會理想到社會成員之間的關係，從社區中各種物化的社會產品到人們的生活方式、行爲方式，都在產生或大或小的變化。社會領域課程的設計，尤其是課程內容的選擇必須充分了解和反映社會生活的變化，使課程內容真正成爲反映時代、反映社會的內容，使課程內容起到引導兒童主動適應變化着的社會的作用。如當前社會發展中，社會政治經濟體制改革引起社會一系列的變化，如何對待利益，如何對待友情，如何面對危機，如何競爭與合作，如何確立人生理想等方面的問題會通過各種方式影響幼兒生活其中的社會環境，並將繼續產生這種影響。在當代，世界也在發生深刻的變化，變化的一極是冷戰消除，各國間合作增加，由科學技術支持的世界文明正在邁向新的更光明的前景；變化的另一極是世界各國貧富越來越懸殊，發展不均衡，科技的發展帶來了負面效應，人類的生存環境受到了前所未有的破壞。凡此種種，社會、世界的變化應該作爲選擇課程內容的重要依據。把人類對社會和世界發展的美好願望以及人類對自己缺乏理性的行爲的反省，以一定的形式反映在課程之中，通過教育，使人類的下一代更珍惜社會、自然，熱愛這個世界，併爲這個世界——“地球村”的美好未來而努力。

3、幼兒的發展

幼兒園社會領域課程內容的選擇應以幼兒發展爲依據，這主要是因爲：

首先，幼兒現有的生活經驗、學習的'能力，制約着幼兒園社會領域課程內容的廣度和深度。幼兒階段，幼兒所擁有的生活經驗還相當有限，主要涉及家庭、幼兒園及常見社會機構的生活經驗，而幼兒的學習能力正在發展過程之中，幼兒處於感知運動階段，抽象思維水平還沒有得到發展。因此，幼兒園社會領域課程的內容應建立在兒童已有的經驗基礎之上，適當擴展，並以各種可感知的方式呈現，以擴展幼兒的經驗。

其次，幼兒的經驗和發展，不是籠統的，而是具體的，具有一定結構的，在選擇幼兒園社會領域課程內容時，應考慮到這種結構，考慮到幼兒教育和發展的不同側面。幼兒有多種多樣的經驗，也有多方面的發展，在情感——社會性領域的發展中，至少涉及社會認知、社會情感及社會行爲三個既相互區別又相互聯繫的方面，不同的課程內容對這三個方面的發展都能起到一定的作用，並且只有具有社會認知、社會情感及社會行爲協同發展的內容纔是最有價值的。但是，不可否認，不同的課程內容對社會認知、社會情感及社會行爲的促進作用並不是等同的，在選擇課程內容時，一定要根據幼兒發展的需要，幼兒發展的不同側面，使課程內容更有效地促進幼兒的發展。

以上是社會課程內容選擇的主要依據，除此以外，還有許多方面，在選擇社會課程內容時應加以充分注意。在此不一一敘述。總之，幼兒園社會領域課程內容的選擇是一項很重要又很複雜的工作，應充分加以重視。聯合國教科文組織於1980年召開的歐洲地區各成員國教育部長第三次大會專門討論了課程內容的問題，會議指出，“課程內容的確定問題大概從來沒有像今天這樣複雜和迫切，現代世界和其中發生的各種迅速變化向教育體系提出日益增多的要求”，“如怎樣爲每個科目選定最基本的、首要的內容和較次要的內容，以便賦予課程一種最低限度的‘生命的希望’，並避免過於頻繁而倉促的修改？”“怎樣組織課程和教材的改革和修正而不致損害教育過程的必要的延續性？怎樣在大衆帶來的信息增殖及其影響的情況下涉及課程內容？”①這裏就涉及了一些我們在選擇課程內容的過程中必須面臨的問題。西方學者費尼克斯針對知識爆炸等現實，提出了選擇課程內容的幾個建議性標準②：