培養幼兒語言表達能力的方法，讓孩子明白這件事的意義所在，積極解決孩子成長過程中出現的問題，未來的發展是現在的每一步累積起來的，寶寶的情感認知還處在一個初級的階段，下面跟大家分享培養幼兒語言表達能力的方法。
培養幼兒語言表達能力的方法1
孩子只有在廣泛的交往中，感到有許多知識、經驗、情感、願望等需要說出來的時候，語言活動纔會積極起來。如果兒童從小不與人交往，口語發展就會受到阻礙。因此，增加幼兒與成人之間、幼兒與幼兒之間的交往是發展口語的有效途徑。
家長要讓孩子學會口語表達，就一定要調動孩子的積極性，讓孩子感到有話可說，讓孩子的思維充分地活躍起來，因爲語言總是跟着思維在運轉。
兒童的生活豐富，眼界開闊，知識面廣，可以說的內容就多，反之則不然。生活在城市的孩子與生活在偏僻山區的孩子相比，口語能力就大不相同。家長可以安排各種活動，讓孩子接觸各種事物。家長應在這些活動中，不斷與孩子交談，啓發開導孩子，使孩子能從各種活動中不斷地發現新事物，增長知識，開拓視野。
很多家長都不知道，孩子學習語言的基礎是模仿。因此，父母首先要多跟孩子說話，讓孩子熟悉語言，才能讓孩子對語言保持高度的敏感，這是鍛鍊孩子口語表達能力的最初級的步驟。
兒童十分喜歡模仿，也極善於模仿，模仿是兒童學習口語的重要基礎。在日常生活中，家長常常會發現有些孩子的發音、用語，甚至說話的聲調、語氣、速度與他身邊的成人如出一轍。因此，爲兒童創設一個良好的語言環境絕對重要。家長必須注意自身的語言修養，爲孩子提供良好的語言範式，有意識地引導孩子模仿自己規範的語言。
培養孩子的口語能力，必須堅持讓孩子多講多練。可以複述聽過的故事、講述圖書的內容，編故事，在日常生活中同別人交談等。應該讓孩子根據自己的認識、掌握的詞彙和語法，創造性地組織語言。
家庭中可用於兒童語言訓練的材料很多：詩歌、故事、圖片、語言遊戲、兒童讀物、電影、電視等等。同樣是故事，可以是家長講放事，孩子回答問題;也可以是孩子複述故事，或者是編故事結尾。這些語言訓練的方式，不但可以規範孩子的語言表達，還可以豐富孩子的知識，鍛鍊孩子的想象能力，有效發展孩子的智力。
總之，幼兒語言的發展是在幼兒與環境相互作用中得到發展的。這種環境有利於幼兒語言的發展。在幼兒發展語言過程中，要善於掌握幼兒學習語言的規律，培養良好的語言習慣，創設良好的語言環境。
培養幼兒語言表達能力的方法2
一、在日常活動中培養幼兒的語言能力
教師可以在日常活動中培養幼兒語言能力，比如在日常交談、自然環境、戶外遊戲中培養幼兒的語言能力，當然，教師還要注意保護幼兒的好奇心，鍛鍊幼兒的語言表達能力。在日常交談過程中，教師應注重激發學生的語言表達興趣，引導學生多開口說話，讓學生多去表達自己的想法。
比如教師在看到學生畫畫時，可以與學生溝通，說自己對學生的畫非常感興趣，然後讓學生來給自己講一講畫了哪些內容，通過這種溝通引導，可以讓學生多開口說，從而提升其語言能力。另外，教師還可以在自然環境中培養幼兒的語言能力，教師可以帶領學生去觀看自然風光，然後邊看邊引導學生去交流溝通。
比如教師在帶領學生去春遊時，可以多給學生提問題，比如提問：小朋友們，樹葉是什麼顏色啊?通過這種簡單提問，引導學生積極的回答問題，從而培養其語言能力。再次，教師還可以在戶外遊戲過程中培養幼兒的語言能力，教師可以讓學生邊玩遊戲邊交流。幼兒在遊戲過程中會更加放鬆，也更樂於與其他小朋友交流，幼兒在遊戲過程中的相互交流可以促進其語言能力快速提升。比如在完團隊遊戲時，一個小團隊的幼兒需要交流溝通、協力完成，所以幼兒之間就會進行適當的交流，這也會促進學生語言能力的提升。
此外，教師也要注重保護幼兒的好奇心，幼兒在對某事好奇時會積極提問，這對提升其語言能力幫助很大，所以教師應注重保護學生的好奇心。在學生提出問題時，教師應耐心的給學生進行解答，也可以適當的引導學生去分析問題，讓學生通過自己思考來解決問題。如果教師不能解答學生的問題，教師可以跟學生去一同探索，比如和學生一起從互聯網中尋找答案，幫助學生解決其疑惑。
二、利用幼兒園文化建設，讓每一堵牆“說話”，培養幼兒語言能力
爲了培養幼兒的語言能力，教師還可以利用校園裏的牆作爲語言教學輔助工具，將原本無特色的牆變爲一堵堵生動、活潑的牆，教師可以在牆上塗鴉一些學生喜歡的動漫角色，或者加入一些對話情景，引導學生去和牆交流，讓學生在興趣引導下去積極開口說話;另外，教師還可以鼓勵學生去自己塗鴉，在牆上畫下自己的小故事，並讓學生來開口講述自己的小故事，從而鍛鍊學生的語言表達能力。
教師在給牆塗鴉時，應選擇一些學生喜歡，而且有利於發展幼兒思維的圖片，比如很多女生都喜歡白雪公主，教師就可以在牆上塗鴉白雪公主，而很多男生喜歡變形金剛，教師就可以塗鴉變形金剛，同時還可以塗鴉一些學生經常看的動漫形象，比如小豬佩奇。在塗鴉時，教師還可以發動想象力，將多個角色塗鴉變成一個奇妙的故事，比如將變形金剛和白雪公主放在一起，並編一個：變形金剛保護白雪公主的故事，在將故事講解學生聽，學生的興趣也會非常之高。
此外，教師還要鼓勵學生去牆上塗鴉，將自己的小故事塗鴉在牆上，比如有的小朋友非常喜歡自己的爸爸媽媽，就塗鴉了一幅自己與爸爸媽媽在夕陽下散步的圖畫，而這背後隱藏着屬於學生的小故事，教師可以讓學生講一講自己爲何要畫這幅畫，從而引導學生去開口講述自己的故事。通過這種塗鴉牆引導形式，可以促使學生更多的開口說話，從而培養幼兒的語言能力。
三、精心設計教學過程，在模仿和舉一反三中培養幼兒語言能力
在幼兒教育工作中，教師還可以利用模仿和舉一反三等方法來培養幼兒的語言能力。幼兒的模仿天性非常利於其學習新東西，尤其在語言學習上，幼兒的學習速度很快，教師可以引導學生通過模仿來學習語言。爲了讓學生養成良好的語言能力，教師應注重語言示範的規範性，給學生樹立良好的榜樣，這樣學生才能更好的養成語言能力。
比如教師在教學生讀漢字時，應注意儘量使用標準普通話，要保證發音標準，從而讓學生也去學習規範的普通話。另外，教師還可以利用學生模仿的天性，在教學中加入更多的教學內容，比如教師可以將兒歌加入到教學之中，讓學生通過兒歌來學語言、學嘗試，比如教師可以選擇一首《耳朵歌》，讓學生通過聽兒歌、唱兒歌去了解各種動物的耳朵特徵，並在唱兒歌過程中鍛鍊語言表達能力。
其次，教師還可以培養學生舉一反三的能力，先給學生拋出一個實例，然後引導學生去類比舉例，引導學生進行互動討論，從而在學生交流過程中培養其語言能力。比如教師可以帶領學生討論自己最好的朋友，介紹自己好朋友的特點，比如老師的好朋友也是一名教師，他身高多少、長得胖還是瘦等等。然後教師再鼓勵學生去描述自己的好朋友，很多學生都樂於去講述自己的好朋友，並且會講述許多有意思的故事。
在學生積極的交流討論過程中，其語言能力也會顯著提高，最爲明顯的就是很多學生原來說話不流利，隨着說話次數的增加，其表達越來越順暢，越來越有自信。當然，教師還可以在教學中嘗試其他方法來培養學生的語言能力，比如通過話劇表演、課文朗誦等方式來引導學生多開口，幫助學生提升表達自信、表達準確性。
培養幼兒語言表達能力的方法3
一、給孩子發展語言創造良好的氛圍
營造良好的教育氛圍是調節驅動幼兒內部動因的必要條件，它體現了師生心理上的溝通，關係上的平等，它有助於幼兒積極、主動去發揮。教師對幼兒要關注、多支持、多肯定、多接納、多信任、多表揚、多鼓勵及多給他們自由發揮的空間。只有在幼兒從教師的態度中感受到教師的愛和自己的價值時，才能體驗到聽的樂趣和滿足，纔會獲得說的勇氣和自信，尤其是對少言寡語的幼兒更應給予關心與幫助。
爲此，教師應當經常性地參與幼兒的對話，努力成爲孩子們的大朋友，尊重他們的良好願望與建議，尤其是比較小的幼兒，語言表達能力還不完善，甚至是不懂，作爲教師更要多與孩子溝通，爲他們創設自由表達、自由發展和自由表現的機會。使到幼兒園少有壓力、少有拘束，心情舒暢，有話想說，有話敢說，在良好的氣氛中樂於交流、敢於表達。例如：幼兒午睡前或上牀後他們會嘰嘰喳喳地講話、呼喚同伴，玩一些小遊戲等等，有的會請求教師幫助，有的向同伴或教師講述某件事情。
這時，教師不必加以阻止，可稍微在適應的時間給予提醒安全或其它注意的問題，因爲這種同伴間和師生間的相互交談，可爲幼兒提供語言交往和學習的機會，儘量在這種良好的語言教育氛圍中，培養幼兒“敢說、愛說”，把握好語言表達的機會。
二、讓孩子在情境中產生語言表達的興趣
幼兒年齡小，他們學習往往從興趣出發，若運用外部壓力迫使孩子被動說話，往往會造成孩子的心理負擔，引起厭學情緒。能否激起幼兒學習語言的興趣，是幼兒語言教育教學成敗的關鍵。
1、讓孩子親自參與到語言情境中。大部分語言教學內容，如故事、詩歌、看圖講述等都是敘事性的.，具有不同的背景、人物及情節。在教學過程中，除利用掛圖、貼絨、錄音機等直觀教具外，可通過創設情景激發幼兒學習的興趣，把這些情景內容情景化，化靜爲動，讓幼兒在表演活動中練習口語。
如故事《狐狸和兔子》教學中，我引導幼兒先理解故事的內容，在此基礎上，還用了簡單的道具(大積木、椅子、桌子等)佈置了一間房子，讓幼兒分別戴上狐狸、兔子、小狗等頭飾扮演故事中的角色進行對話練習。又如看圖講述《奶奶、對不起》教學時，在幼兒理解圖片內容之後，請一位小朋友來扮演奶奶，另外請兩位小朋友扮演小明和小剛，進行表演和對話練習，幼兒興趣就很高了。
2、在校園生活中給孩子說話的機會。幼兒在生活中聽到的、看到的、感覺到的都可以形成一種刺激，能引起幼兒說的反應，而在活動中，自由交往，這就爲幼兒提供了隨意說話的機會，他們在活動時心情舒暢，有話可說、有話想說。例如我們創設一些區域，讓幼兒在特定的遊戲情景中出於對各種角色之間聯繫的需要，相互間自然地進行對話，這種以遊戲的形式相互交往
使一些平時不愛說話、不愛交往的孩子有意無意地說得多了，交往也多了，語言表達能力也不斷得到提高。教師常用角色的口吻去與幼兒聊天，耐心猜測幼兒表達的意思，並用正確的普通話講述，誘導幼兒不知不覺地說起來，不會覺得彆扭。
3、善於利用日常教學中的情境。日常生活中常出現一些突發的情景，教師可靈活抓住這些情景對幼兒進行隨機教育。例如：全班幼兒在上課時，忽然下起了大雨，於是可讓幼兒說說“天氣突然變成怎麼樣了?”等等一些觀察的問題，啓發幼兒對這些情景的興趣，就會興致勃勃，七嘴八舌地談起來了這種特定情景下的隨機語言練習，幼兒印象特別深刻，特別喜歡說。
三、變換各種形式引導孩子進行口語表達實踐
1、日常交談中引導表達。生活是語言的源泉，豐富多彩的生活既充實了幼兒說話的內容，又爲他們創設了說話的情境。在日常生活中，可以利用幼兒來園，飯後、離園等分散的時間，有計劃地和幼兒交談，讓他們說說看到的或聽到的新鮮事，或有目的地提出一些幼兒感興趣的話題讓他們說，與同伴交流。多帶幼兒到外散步，談自己的所見所聞，久而久之使幼兒積累口語表達的經驗，培養表達的良好習慣。
2、引導孩子在模仿中表達。語言是生活中不可缺少的交流工具，成人間的談話、與幼兒之間的交流，都給幼兒起着語言示範，而模仿是幼兒語言發展的一個重要方式，是幼兒學習語言的一種重要的內化能力。班圖拉曾經講過：“兒童學習語言、獲時語言，大部分是在沒有強化的條件下進行觀察與模仿。”幼兒的模仿力極強，他們會把所看到的各種活動方式作爲自己行爲的榜樣，不管好壞和對錯，他們常盲目地模仿成人，這就要求成人要時刻注意自己的言談，給幼兒創造了一個良好的模仿榜樣。
3、引導孩子學會語言仿編。發展幼兒表達能力是進行語言教育的目的，要讓幼兒由敢說、愛說、多說到會說，要掌握一定的語言結構，語言形式，幼兒才能自己組織語言正確地表達。幼兒思維具體形式，利用看中說，做中說，想中說的方法進行仿編活動，讓幼兒感受、瞭解語言的結構，仿照創造出新的語言內容，比如仿照故事編故事。這一過程，幼兒由易到難，由簡單到複雜，從而熟悉和了解語言運用的規則，掌握語言的形式，最終達到發展口語表達能力的目的。
