奔馳的火車上，三個跟着媽媽長途旅行的小學一年級男孩兒，因爲旅途的寂寞湊到了一起。在那個臥鋪車廂裏，在場的成年人目睹了三個來自不同家庭的孩子不同的性情和表現。
“我們來比賽吧，看誰先贏。”來自南京的小男孩首先出了題目：“106＋106＋206＋206＋306＋306＝？”來自河北和東北的男孩兒抓耳撓腮使勁兒想。“1236。”南京男孩兒脫口而出，很自信地看着兩個小夥伴。他學珠心算，算題是他的拿手好戲。
“那個……那個鉛筆裏面的那個芯兒叫什麼？”河北男孩兒顯得怯懦些，着急地磕巴着也出了題目。“鉛。”南京男孩兒快速回答。“不對，是碳。”河北男孩也很得意。他喜歡鑽研，懂的也不少。
輪到東北男孩兒出題了，他抓耳撓腮皺着眉頭想，在兩個小朋友“快點，快點”的催促下，終於說話了：“那……那一副撲克牌有幾個老k？”南京男孩和河北男孩愣了，你看我，我看你。“哎呀，四張呀，倆笨崽兒。”東北男孩指着兩個小朋友哈哈大笑，接着又問：“知道一把麻將和了掙多少錢不？”南京男孩兒和河北男孩兒面面相覷，東北男孩兒得意地搖頭晃腦說：“笨呀，看下多大賭注了。”
在場的大人看着孩子們的表現，彼此心領神會地笑了。
接着，孩子們又玩起了猜拳遊戲。幾個回合下來，小孩子的爭強好勝使他們之間產生了矛盾，爭吵起來。東北男孩兒指着河北男孩兒說：“你小崽子，淨瞎掰，賴皮。”河北男孩兒很軟弱地哭了。南京男孩兒很大氣地揮揮手：“友誼第一，比賽第二。”然後把自己的飲料給了河北男孩兒：“別哭了，喝點吧，口乾嗓子疼。”
三個男孩兒的媽媽從各自的臥鋪車廂來到孩子中間，勸着自己的孩子，於是有了下面的一幕：
南京男孩兒的媽媽溫和地問：“怎麼了？玩得不高興了？有贏有輸很正常嘛。”
東北男孩兒的媽媽指着兒子粗聲吼着：“你小崽子，走哪鬧哪，跟你爹一樣，總那德行，看我回家怎麼整你。”
河北男孩兒的媽媽脾氣很急，很嚴厲地對兒子說：“怎麼又哭了？不是告訴你男子漢遇到問題不許哭嗎？”一看就是個掌控型的媽媽，對兒子管教過度，怪不得河北男孩兒顯得怯懦呢！
這是作者親眼目睹的事，自然想到家庭教育和人的性情之間的關係。
俗話說：三歲看小，七歲看老。孩童時代所受的教育影響着人的一生，兒童對世界的最初認識源於父母，家庭教育的影響對人刻骨銘心。
在一個辦公室裏，有兩個同齡的女孩。一個心智成熟善良正直，尊重自我也尊重他人，工作認真，人際關係良好；而另一個敏感多疑，工作隨心所欲，要麼貶損別人，要麼討好別人，情緒起伏波動大，甚至幾欲自殺。其實後者是個很聰明的女孩，也很想在工作上展現自己，但她的心理經常處於不平衡的狀態，時常莫名其妙情緒大爆發，走到哪裏都樹立一個“敵人”，人際關係總是處理不好，最終傷人傷己。
這兩個女孩有着截然不同的家庭背景。前者父母恩愛，家庭溫馨和睦，從小受到父母的疼愛，並且有良好的家規。而另一個從小生活在衝突和矛盾重重的家庭中，父母失和，姊妹之間爭鬥，甚至媽媽還經常拿她出氣，動不動就毆打責罵，過後又無原則地補償她。所以，她從小生活在恐懼不安和猜測中，最終形成了乖戾的性格，並且導致工作中的不順。
一個人成年後的很多行爲，都可以在他幼年時期的家庭環境中找到答案。家庭對孩子個性的塑造和能力的形成，起着至關重要的作用。孩子的性格和命運與家庭的教育方式緊緊聯繫在一起，這是已經被心理學界證實了的結論。
人的成長和教育自家庭開始。家庭是孩子學習與他人相處的地方，學習什麼是親密的情感，什麼是自我的感受以及如何表達；父母則示範什麼是可以接受的，什麼是必須禁止的……正如《聯合國憲章》宣佈的理想精神——家庭應該有利於充分而和諧地發展孩子的個性，特別是在和平、尊嚴、寬容、自由、平等和團結的精神下，撫養他們，讓孩子在幸福、親愛和諒解的氣氛中成長。
但是，遺憾的是，家庭教育又是最容易出錯的地方。教育分別由家庭教育、學校教育、社會教育三大支柱支撐，後兩者已經有了較爲現代化的環境、科學的指導和法律規範，只有家庭教育還處於自發狀態。
首先，我們的父母大多沒受過專門的訓練，我們從小接受的家庭教育更多的是在生活中流傳的觀念：居高臨下地對待孩子，以“家長”自居，“你是我生的，你得聽我的”，“棒打出孝子”，“不打不成才”……無論是我們小時候，還是長大戀愛成家，無論是在學校還是在社會，除非我們有自覺學習的意識，很少有人會對我們說怎麼做父母。沒有經過專門爲父爲母訓練的我們，在教育孩子上難免會出錯。
其次，父母與孩子間有天然的情感聯繫，特別是母子一體，母親對孩子自然會產生期待，把自己沒實現的，沒做成的，都轉而寄期望於孩子來完成。望子成龍、望女成鳳的心理，容易使家庭教育不切實際。
其三，由於社會普遍關注的焦點是學校教育，很多父母忽略了自己的教育職責，把責任更多地推向了學校。
家庭教育不是學校教育的翻版，不是簡單的“家教”和督促孩子完成作業，而是要和學校教育、社會教育相銜接相配合，共同達到教育的最終目的——爲孩子由一個自然人向社會人過渡做準備，爲孩子獲取謀生的本領、順利就業做準備，爲孩子的終身幸福做準備。
這應該是一種“全人教育”，是健全人格的塑造。教育的目的是培養一個具有良好身體、良好心理和良好社會適應能力的人。教育的過程，應該是愉快地促進孩子的精神成長，潛移默化地把孩子帶入人類的優秀精神文化中，使其成爲具有創造精神和獨立思維能力的全面發展的人。
有些父母會感慨：“現在的孩子教育真是難。”其實，讓孩子生活在一個幸福快樂的環境裏，許多管教問題可能會迎刃而解。
心理學專家曾經做過一個調查，認爲以下幾種家庭類型往往會使孩子行爲不良，性格缺失。
批評式的家庭：這樣的家庭裏，成員之間互相挑剔責備，每個人脾氣都挺差。孩子長大以後，無論在學校還是在單位裏，總會以敵對的、不協同的態度來對待周圍的人和事。
恐懼焦慮型家庭：主要是父母情緒焦慮緊張，使得孩子也生活在其陰影之下。作爲子女，無論是幼年還是成年，因爲與父母之間天然的血緣親情，其對父母的情緒感知都很敏感，自然也很容易受父母情緒的影響。
厭惡式家庭：父母勉強在一起是“爲了孩子”，這樣的家庭中，成員彼此間沒有交流和愛意，也沒有互相需要。當一個人感到他不被需要時，就很難培養出成熟的個性。
扼殺快樂型家庭：這樣的家庭總是瀰漫着消極低落的情緒，家庭成員之間很少有快樂情緒的支持。比如爸爸說：“週日咱們全家一起去釣魚吧？”媽媽迴應：“你就知道去釣魚，有什麼意思？真無聊！”孩子說：“爸爸，快來和我下象棋。”爸爸迴應：“一邊去，沒見我在看足球嗎？”家庭成員之間很難融入共同的快樂中。
不良的家庭氛圍是引發我們情緒性疾病的最關鍵因素。許多人不僅在父母身邊時就染上了情緒疾病，結婚生子之後，仍然被情緒性疾病困擾。如果父母做不到營造平和溫馨的家庭氛圍，家人之間鬥嘴爭吵，彼此發牢騷埋怨，孩子就會很難自覺地約束、剋制自己的壞情緒。所以，行爲不良的孩子，往往是生活在不良家庭氛圍中的不快樂的孩子。
每個人都需要一個安全的地方，好在其中成長。這個地方要能隨着個人不同發展階段的不同需要，做彈性的規範調整。幼兒的生長環境和青春期孩子的生長環境應該是不同的，母親應該能夠了解孩子成長的這種需求，隨時爲孩子提供更爲有利的成長環境。
身爲父母的我們也曾經是孩子，許多不妥當的做法，往往來自於家庭系統的世代相傳。傷人的父母，也曾經是受傷的孩子。雖然我們已經無法根據現在的感覺，去修正自己的童年，但是，我們可以有意識、有能力在學習中覺醒，並有意識地去改變那些曾經傷害我們的教育規則和方式，讓我們的孩子不再在傷人的環境中長大！
對一個人來說，擁有一個背景良好的家庭，是一種幸運。這樣的背景不是指權勢與金錢，而是溫暖且富有愛的成長環境。在父母婚姻美滿幸福的家庭裏，孩子會跟着父親學習擔當，跟着母親耳濡目染溫柔，在和諧寧靜的環境裏成熟自己的心智……當這樣的孩子長大成人，他的人生會有一個寬闊的天地。
讓我們把這樣的家給孩子吧——
家庭不僅提供生存所需，也提供成長空間；它是個人社會化的主要單位，同時也是社會持久生存的關鍵；它能提供社會化訓練以及性別角色的認同；它能滿足家庭成員的心理需求，包括幫助和依賴之間的平衡；它是建立自尊的地方，它讓每一個成員，包括父母，都有成長和發展的機會。
如果我們能讓我們的孩子擁有這樣的家庭，那身處其中的我們該是多麼的幸福和幸運。
