幼兒初期心理髮展特徵，幼兒在成長過程的心理髮育和發展是非常重要的，而作爲孩子的父母要對兒童每一個成長階段的心理要有非常的瞭解，以下分享幼兒初期心理髮展特徵。
幼兒初期心理髮展特徵1
1、幼兒初期（3-4歲）的心理特點
3-4歲即幼兒園的小班，從3歲起，兒童開始離開父母進入幼兒園，過集體生活，生活範圍擴大，心理髮生了很多的變化。此時處於3-4歲幼兒的家長應及時瞭解幼兒的心理需求，給予他們陽光似的愛和擁抱。
（1）行爲具有情緒性
小班的幼兒行動常常受情緒支配，不受理智支配。情緒性強，是整個幼兒期兒童的特點，年齡越小越突出。表現在生活的方方面面，如高興時聽話，不高興時說什麼也不聽。如果喜歡哪位老師，就特別聽哪位老師的話。幼兒的情緒極不穩定，易受外界環境的影響。
（2）愛模仿
你有沒有愛到自己家的寶貝有樣學樣，很愛模仿成人的行爲和動作。有時看見別人玩什麼自己也玩什麼。看見別人有什麼，自己就想有什麼。
因此在教育中，家長爲幼兒提供的玩具種類不必很多，要多爲兒童樹立模仿的榜樣。教師和家長常常是幼兒的模仿對象，因此教師和家長時刻注意自己的言行舉止，爲寶寶樹立好榜樣。
（3）思維仍具有直覺行動性
小班幼兒的思維很直接很具體。他們不會做複雜的分析綜合，只能從表面去理解事物。因此對小班寶寶要注意正面教育，避免講反話。對幼兒提出要求也要具體，如“眼睛看着老師”“乖乖坐在椅子上，現在開始喝水了”
2、幼兒中期（4-5歲）的心理特點
即中班，這一時期的主要表現爲：
（1）愛玩會玩，活潑好動
中班的幼兒明顯比小班幼兒活潑好動，動作靈活，頭腦裏主意也較多。
原因是，中班幼兒經過一年的集體生活，對生活環境已經比較熟悉，也習慣了幼兒園的生活制度，4-5歲幼兒在心理上進一步成熟。
（2）思維具體形象
幼兒思維過程還必須依靠實物中的形象做支柱。他們常常根據自己的具體生活經驗理解成人的語言。爲了讓幼兒明白教師所說的話，必須注意瞭解幼兒的水平和經驗，避免說抽象的語言。
（3）開始接受任務
3、幼兒晚期（5-6歲）的心理特點
即大班，這一時期幼兒表現的心理特點：
（1）好學、好問
大班幼兒不僅問“是什麼”，還會問“爲什麼”。問題的範圍很廣。
好學好問事求知慾的表現，家長和教師應該保護幼兒的求知慾，善待幼兒的質疑。不能嫌麻煩而拒絕。
（2）抽象概括能力開始發展
大班幼兒的思維任然具體形象的，但抽象概括性開始萌芽。所以我們可以進行一些簡單的科學知識教育，引導他們去發現去探索事物的內在聯繫。
（3）個性初具雛形
大班幼兒形成了比較穩定的心理特徵。開始能夠控制自己的情緒和行爲，做事也不再隨波逐流，顯得比較有自己的想法。對於幼兒最初的個性特徵，成人應給予充分的注意。針對個人的特點，教師和家長因材施教，促進兒童個性健康發展。
（4）開始掌握認知方法
5-6歲幼兒出現了有意的自覺控制和調節心理活動的方法。在認知活動方面，他們自己都有了方法去解決。此時豐富幼兒的活動方式，適度增加活動難度，促進幼兒創新精神和實踐能力的發展
幼兒初期心理髮展特徵2
“學齡初期”指的是兒童從6～7週歲至12～13週歲這一年齡階段。這一時間相當於小學教育階段，也就是兒童從入學直到小學畢業。因此，學齡初期兒童也可稱爲“小學兒童”。
從學齡初期開始，兒童面臨着一系列的重大變化，而最大的變化是從原來以遊戲活動爲主導活動的生活過渡到以學習爲主導的.校園學生生活。兒童的入學，標誌着一個人的學生時代的開始，從人的一生中的遊戲、學習、勞動幾大實踐活動來看，兒童已從原來的遊戲實踐活動跨進了學習的實踐活動。這一重大轉折顯示出社會對兒童所提出的新的要求，也顯示着兒童作爲一個社會人自身成長的需要提高了。學齡期兒童心理髮展的特徵依然是在新的社會要求及個體發展的自身需要促使下，使心理髮展必須承受住面臨的重大轉折。
具體表現在口頭言語能力有了很大發展，情感活動也豐富起來，初步具備了言語和情感的表達能力，智力有明顯增長，想象能力有了很大提高，意志活動已經形成。這一系列心理上突飛猛進的發展，是在一系列的學習、生活上的不斷提出的更高要求促使下而發生發展的，顯示出學習和要求的提高與心理髮展互相促進的規律：更高的學習與要求，促使了兒童的心理髮展；而心理髮展的結果，又保證了較高的學習與要求的完成。可見，有的父母或家長擔心學習太費腦子，會把腦子用壞，是沒有科學根據的。
學齡初期的重要標誌是，兒童開始在學校從事正規而有系統的學習。學習與遊戲已完全分開。學習是在教師制導下，有目的、有系統地掌握知識技能和行爲規範。這些，都具有了社會意義。兒童所學的知識技能和行爲規範，都是社會物質文化生活的延續，是人類社會得以發展所必需的，因此，兒童的學習具有了與成人工作勞動同等的社會意義。
在學習過程彙總，兒童必須系統地掌握知識技能，養成適合於學校要求的學習習慣和個性品質。社會和老師要求兒童不僅要學習自己有興趣的知識，還要學習和掌握自己並不感興趣、但必須學習的課程。這和學齡前期的遊戲活動完全不同了，遊戲活動可以盡力去選擇兒童感興趣的內容和主題，而學習則有時要帶有強制性。
學齡初期兒童的心理髮展特徵必須能適應這種客觀的要求。正常的兒童，一般都能適應這種要求。比如，初入學的兒童，雖然在家庭中、在父母身邊嬌生慣養，有時表現任性、懶惰，但到了學校，只要老師提出的要求，就能做到每天準時到校、按照老師安排認真地做衛生值日。
兒童進入學校，便能初步掌握使用書寫工具（鉛筆、蠟筆等）的技能，言語上也已掌握了足夠的詞彙與言語的表達能力，這時，兒童能有意識地參加學校組織的各種集體活動，與同學、老師在一起友好相處。因此，有的家長常常會吃驚地說：“哦，我的孩子好象在幾天里長大了許多。”
總之，學齡初期兒童，由於從幼兒進入學生生活的重要轉折，其心理活動的發展是突飛猛進的。學校和老師根據兒童心理髮展的新水平，設置了逐漸提高標準的學習要求，家長要密切配合學校，嚴格要求和經常督促兒童按時完成作業。在學校、家長、社會統一要求和培養下，兒童的心理活動將會不斷地向着新的水平發展。
幼兒初期心理髮展特徵3
1、連續性和階段性。心理髮展的連續性是指個體整個心理的發展在持續不斷的量變到質變的過程中，後一階段的發展總是依賴於前一階段的基礎，且後一階段包含了前一階段的因素，又爲下一階段做準備。同時，兒童心理變化在量的基礎上逐漸積累發生質的飛躍，體現出明顯的階段性特徵。
2、方向性和序列性。正常情況下兒童的心理髮展中心一定的方向性和序列性既不可逆轉也不可逾越。
3、不平衡性。個體從出生到成熟，不總是等數速率直線發展。一方面表現在，個體不同系統發展速度、發展起訖時間、到達成熟時期的不同進程；另一方面表現在同一心理現象在不同年齡階段有不同的發展速度。從總體來看，兒童整個身心發展呈波浪形推進，出現兩個加速期，一個是幼兒期，一個是青春發育期。
4、差異性。心理髮展的差異性是指不同個體在心理髮展過程中所表現出來的優勢領域、心理速度、發展水平等方面的差別。
兒童心理髮展主要特點的表現形式
1、嬰兒期兒童表現出動作思維，學前期兒童在動作思維基礎上開始發展形象思維，小學低年級學生在形象思維爲主，抽象思維開始發展小學高年級學生已經具備初步的抽象思維能力但還保持着形象思維的特徵。
2、神經系統發展是先快後慢，而幼兒期大腦重量相當於成熟期80%，9歲左右就接近成人水平；而生殖系統是在青春發育期（女童11歲至12歲，男童13歲至14歲）快速增長，青春期前後卻發展緩慢。
3、如有的兒童早慧、有的愚笨、有的沉默寡言、有的活潑外向；有的擅於文字表述、有的擅於動手操作。正是這些差異的存在，導致了兒童在心理髮展上的差異。
