提高思維力要遵循的原理，思維是人的大腦控制的事物，是能夠通過後天的訓練可以提升的，思維力是學習力的核心，提高思維力要遵循的原理有以下方面，一起來了解一下吧，希望對你有所幫助。
提高思維力要遵循的原理1
1，簡單與複雜
從多角度、多層次、多種方式去分析問題（即使是簡單的小問題)的思維叫做複雜的思維模式。只能從一個角度、一個層次、一種方式去看問題的思維叫做簡單模式。
思維訓練的目的不是爲了尋找到答案，而是要使思維模式由簡單向複雜轉化，即培養多角度、多層次、多方式看問題、發現問題、分析問題並解決問題的思維習慣。複雜的思維模式可以使我們在遇到複雜問題時能簡便快捷地有效處理。能以小見大，從簡單中看出複雜，從司空見慣中發現規律，看到真諦。達到這種水平的思維能力纔算是一流敏銳的頭腦。
思維訓練題的簡單與複雜並不是訓練的關鍵，關鍵在於大腦的思維模式是複雜的模式還是簡單的模式。所以在思維訓練中，我們要仔細區別思維模式的簡單與複雜和思維訓練題的簡單與複雜。如果不進行這種有效的訓練，即使知識淵博、閱歷豐富的人，也會出現用簡單的思維模式，去分析處理解決複雜的問題的情況。
2，低級與高級
高級思維與低級思維是層次上的不同，具有相對性的特點。
思維的高級與低級主要體現在採用何種思維方式。比較而言，抽象思維方式比形象思維方式高級，創造性思維方式比模仿性思維方式高級，立體思維方式比平面思維方式高級，橫向思維方式比縱向思維方式高級等等。
在思維訓練過程中應該辯證地看待低級思維方式與高級思維方式的關係。不能因爲追求高級思維方式而拋棄低級思維方式。因爲低級思維方式是高級思維方式的基礎，高級思維方式是低級思維方式的發展。兩者是相互依存、相互聯繫的關係。爲了達到高級思維方式而跨越低級思維方式是不可取的，也是不可能的。
在思維訓練過程中，應該讓思維由低級向高級逐步發展，低級思維方式的訓練有助於拓寬夯實根基，爲思維向高層次發展創造條件。而高級思維方式有利於迅速提高思維的層次，開闊眼界。只有進行兩者之間的依次訓練和交叉訓練，才能在思維訓練中握準尺度，取得最佳的訓練效果。
3，過程與結果
人們往往會出現重視結果而輕視過程的思維傾向。但在思維訓練中要關注的重點卻是思維的過程。
一般的學校教育，通常採用兩種教學方式，一類教學方式是把問題的結果直接告訴學生，另一種方式是把獲得結果的過程傳授給學生。前一種方式很省事，但對學生並無好處，後一種方式很麻煩，學生卻可以受益終生。
當然，並不是說思維訓練就不應該注重結果，這裏強調過程是爲了使接受訓練的人學會更準確地觀察問題，更高效地分析問題，更科學地解決問題。訓練的目的不是隻滿足於獲得一個答案。答案並不是問題的關鍵，如何去找答案纔是最重要的。
4，方法與訓練
思維方法是人們從無數次思維活動的經驗和教訓中總結出來的智慧結晶，可分爲兩大類：一類是怎樣提高思維智能的思維方法，例如形象記憶法可以提高記憶力，聯想創造法可以提高創造力等等；另一類是怎樣科學地觀察問題、分析問題和解決問題的思維方法，例如辯證思維法、邏輯思維法、逆向思維法以及系統思維法等等。
雖然掌握正確的思維方法後可以大大提高思維能力，但掌握思維方法與將它轉化爲思維技巧之間還有一段很長的訓練過程要走，只有經過長期大量的思維訓練，我們才能在思維實踐活動中純熟地運用思維方法指導各種各樣問題的解決。
在思維訓練過程中，大量的訓練是重要的，科學的方法也是重要的。不重視方法的學習，大量的訓練只會是低水平的重複，勞而無功。不加強訓練，學到的方法就轉化不成技能，沒有實用價值。思維方法的學習和思維技能的訓練是兩個過程，不能相互替代。厚此薄彼或缺少其中任何一環，都不能算是科學的思維訓練。
5，定型與活化
思維定型或形成思維定勢是思維發展的必然趨勢，是不可能避免的。問題的關鍵在於如果我們的大腦不能有意識地塑造高效的正確的思維模式，任其自由發展，則有可能形成低劣的、錯誤的思維模式。思維定型或形成思維定勢並不可怕，可怕的是形成錯誤的思維模式或形成低劣的思維定勢。
在思維訓練中讓思維定型不僅是必然的也是必須的，問題的關鍵在於我們怎樣讓思維定型和塑造什麼類型的思維模式，才能使頭腦最大限度地發揮其智力潛能。知識教育最關心的是知識積累的過程，把知識的系統學習當作教育的核心任務。這樣容易使思維畸形發展定型。而思維教育是把發展學生的思維能力、培養正確的思維方式放在教育的中心位置。
思維訓練並不只是一個簡單的思維模式生成訓練，它還包括思維活化和思維創新等訓練。從某種程度上講，所有的思維定勢都對頭腦具有一定的束縛作用，而要想已定型的思維模式改變更是困難重重。思維活化訓練就是爲了使思維擺脫定勢的束縛，超越固定模式的侷限而設計的訓練。這種訓練能把思維從無意識的被束縛的“睡態”中喚醒，超越舊的思維層面，從更高的位置俯視自己的思維活動，這時所有的思維定勢和模式都成了思維的工具。
6，潛能與技能
思維訓練的目的歸根到底是爲了開發個人的智力潛能。天賦只是一種潛能，只有經過長期的技能訓練才能將它轉化爲現實的能力。
思維訓練的核心是把大腦的思維當作一種技能來進行訓練，就像是訓練繪畫技能和運動技能一樣。思維的本能不等於思維的能力，任何一種能力的形成都是反覆的'技能性訓練的結果，必須把思維視爲一種技能反覆訓練。把思維當作一種技能來訓練是對智力的一種專業化要求。
思維技能的核心訓練主要分兩部分，一是根據問題的類型、難易、繁簡，訓練把思維方法轉化爲現實的能力。二是訓練綜合運用各種思維方法解決問題的能力。
提高思維力要遵循的原理2
記憶力是培養和訓練出來的
宋代大學者朱熹曾說過，讀書要“三到”：心到、眼到、口到。說的是在讀書時要從心裏專注，將視覺和聽覺結合起來，共同完成記憶。這種多渠道同時完成記憶的方法，比單純用眼看或者默記要有效得多。
孩子的記憶力好不好，直接影響到他學習成績的好壞。學了就能記住的孩子學習成績自然就好，學了記不住的孩子自然也就不能取得好成績。
鼕鼕的記憶力很好，老師講的都能記住，不用起早貪黑地學習，考試也能拿高分，就是每天看的那些課外書籍的內容也能記個八九不離十。
是鼕鼕天生記憶力好嗎？我覺得不是。一歲半的時候我教他認字，反反覆覆教了很多次，他就是記不住，最後我只好放棄教他了。而且直到現在兒子也只是在學習方面記憶力突出，在日常生活中可是丟三落四的。
於是我更加相信這記憶力是能夠培養和訓練出來的。一心想記住的東西要刻意去記，再加上有好的記憶方法，就能記住了。
首先，學習越專心記得越牢。
學習的時候一定要專注，切不可三心二意。作爲學生，聽老師講課更應該心無旁騖，因爲對學生來說老師講課是最重要的。可就是有這樣一些學生，對老師在課堂上講的知識記不住，或很大一部分記不住。這些孩子不是記憶力不好，而是在上課的時候注意力不集中，老師講的是什麼他根本就沒聽進去，即使聽進去也是斷斷續續的，一知半解，這樣怎麼能記住呢？
其次，記憶力與學習興趣有很大關係。
我們發現，不管孩子聰明與否，對他自己感興趣、喜歡學的東西學得就快，記得就牢。而不願學的東西，不管你費了多大的力氣，他常常還是學不好、記不住。
其三，理解之後纔會記得住。
學習要循序漸進，邊學，邊理解，邊複習，將學到的知識及時消化，學懂了以後才能記在腦子裏。古語說：“盈科而後進。”意思是：在學習上只有把前一個問題徹底弄懂了，才能更好地進入下一個問題的學習。
孩子學習，如果這一節課學的東西沒消化，就談不到記住，再往下聽老師講的就可能聽不懂。因爲課本上的知識連貫性很強，這一節沒弄懂，再往下學習就有困難，學的越多越記不住。這樣會使孩子慢慢形成厭學情緒，對學習產生逆反的心理，嚴重時甚至逃課，造成學習上的惡性循環，學習成績自然下滑，最後由好學生變爲差學生。
因此，在校學習一定要學到哪消化到哪，千萬別“欠賬”。所謂“債多了不愁，蝨子多了不癢”，學習上“欠賬”越多，孩子就越跟不上進度，這樣下去容易導致破罐子破摔了。
其四，記憶要講究技巧。
父母在孩子小的時候，有責任幫助孩子摸索和學習成功記憶的方法，養成科學有效的記憶習慣。現在有一些傳授記憶方法的講座，父母應該選擇那些已被實踐證明其成功的方法，和孩子一起去聽聽，然後試着去做做。
還有一些介紹怎樣提高記憶力的書籍，買來看看也是有很有效果的。鼕鼕在上小學和初中的時候都曾買過這類書，我都是仔細認真研讀，甚至把它們列爲重點必讀書籍，反覆閱讀琢磨。
有一些專家把各學科應該記憶的重點問題總結出來，編成上口的歌訣，讓孩子多背多記，也是增強記憶的一種好方法，不妨試一試。
其五，調動多種感官綜合記憶。
宋代大學者朱熹曾說過，讀書要“三到”：心到、眼到、口到。說的是在讀書時要從心裏專注，將視覺和聽覺結合起來，共同完成記憶。這樣多種渠道同時完成記憶的方法，比單純用眼看或者默記要有效得多。讀寫相結合的記憶方法，在英語學習中更是成效顯著。
從小培養專記憶力使鼕鼕在後來漫長的學習和工作中受益匪淺。且不說鼕鼕學習從不起早貪黑，從未請過家教、從未進過補習班，就是高中階段三年，省實驗中學的老師也是特批了他不用上晚自習。在省實驗中學這個高手雲集的學校裏，兒子不上晚自習，每次考試還能拿高分，甚至領先第二名幾十分，的確是堪稱奇蹟。
我們認爲從小培養孩子記憶力真是家庭教育中最划算的事，可以說是投入產出比達到了最大化。
