作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，總歸要編寫教案，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的情緒情感教案，歡迎閱讀與收藏。
【學習目標】
1.瞭解人的情緒複雜多樣性，知道常見的基本情緒有哪些。
2.認識到情緒隨着周圍環境的變化也經常發生變化。
3.認識情緒的作用，體會青春期情緒的特點。
4.學會積極面對負面情緒，培養健康的心態。
【學習重點】
重點：情緒的作用
【學習難點】
難點：積極面對負面情緒
【學習過程】
情景導入
師：遇到下列情境，你會有怎樣的情緒感受？ 明天我和家人要去野外郊遊。下課鈴響了，老師還在拖堂。過生日收到好朋友的禮物。
提醒同學別喝生水，遭同學白眼。在學校住宿，不能經常回家。媽媽總想幫我收拾書包，順便檢查我的作業。學生回答。
師：不同的情境，大家的感受千差萬別，今天我們就情緒這一話題展開學習：青春的情緒。
自學互研 生成能力
(一)自主預習
1.情緒的種類?人們的情緒是複雜多變的，除了常見的喜怒，哀懼等基本情緒，還有害羞，焦慮，厭惡和內疚等複雜情緒，各種各樣的情緒豐富了我們的生活。
2.影響情緒的因素?我們的情緒受多方面因素影響，例如，個人的生理週期，對某件事情的預期，周圍的輿論氛圍，自然環境等，隨着周圍情況的變化，我們的情緒也經常發生變化。
3.情緒的積極作用和消極影響?情緒的作用非常神奇，影響着我們的觀念和行動。它可能激勵我們克服困難，努力向上，也可能讓我們因爲某個小小的挫敗而止步不前。積極的情緒，有利於身心健康。
4.青春期的情緒特點?進入青春期，隨着身體發育加快和生活經驗不斷豐富，我們的情緒也發生着變化，表現出青春期的情緒特點:情緒反應強烈，情緒波動與固執，情緒的細膩性，情緒的閉鎖性，情緒的表現性。
5.如何面對青春期的正面和負面情緒?青春期的情緒特點體現了青春的活力，他帶給我們不同的感受，善於激發正面的情緒感受，可以讓我們的生活更加絢爛多彩。青春期的情緒也包括煩惱和擔憂。學習積極面對這些負面情緒，同樣是我們成長過程中需要經歷的。
(二)合作探究
探究一：教材P35相關鏈接“情緒的成分”及下面的探究與分享
1．學生分享教材P35“情緒的成分”，體現不同的情緒。
2．學生分享默默和小衝的事例，探討：
(1)結合上述情境，說說默默和小衝面對考試的情緒有什麼不同。
交流點撥：默默能冷靜分析自己出錯的原因，並及時改正，體現出一種良好的心態；小衝考試緊張導致發揮失常，表現得憤怒，撕毀試卷，不能冷靜分析自己的不足。
(2)在你的生活經歷中，遇到過哪些因情緒影響智力發揮或身體健康的事情。交流點撥：結合自己實際情況，據實回答即可。
探究二：教材P36相關鏈接“青春期的情緒特點”及P37探究與分享四幅圖片
1．學生閱讀分享教材P36“青春期的情緒特點”。
2．看教材P37四幅圖片，探討：
(1)上述情境分別體現了青春期的哪些情緒特點？
交流點撥：圖一體現了情緒反應強烈，富有激情和熱情的特點；圖二體現了情緒的波動與固執特點；圖三體現了情緒的細膩性特點；圖四體現了情緒的波動性、表現性的特點。
(2)反思自己在日常生活中的情緒表現，說說自己的情緒特點。交流點撥：結合自己實際情況，據實回答即可。
探究三：教材P37下面探究與分享及P38探究與分享“陳玲和芳芳的故事”
1．根據教材P37下面提示編寫故事。
(1)請你根據以下提示，充分發揮想象力，編寫出吸引人的小故事。
提示一：我是一個對生活充滿熱情的人。有一天，xxxxxxxxxxxxxx。
提示二：我是一個感情細膩的人。有一天，xxxxxxxxxxxxxxx。
(2)把你編寫的故事與同學分享。
2．閱讀分享教材P38“陳玲和芳芳的故事”，探討：
(1)陳玲爲什麼會有這樣情緒變化？
交流點撥：在上學路上，芳芳沒理睬陳玲；數學作業自己出現了錯誤，而芳芳卻炫耀自己得了滿分；撿文具袋時，又被芳芳踩到了手；剛發火，又被班主任批評。她感到今天太不順心了，所以會有這樣的情緒變化。
(2)陳玲的這些情緒表現，體現了怎樣的青春期情緒特點？
交流點撥：體現了青春期的情緒反應強烈和情緒具有波動性的特點。
(3)假如你是陳玲，遇到類似情況會怎麼做？
交流點撥：我會冷靜地面對這一切，多反思自己的不足，積極主動地與同學交往，努力學習，等等。
交流展示 生成新知
1．分組分別展示自主預習的內容，此部分可以一組展示，另一組負責評價，學生展示完後，必須有一定時間強化記憶，鞏固基本知識點。
2．合作探究部分，組與組之間展開競爭、評比。
教學反思
而且在教學中教師時刻要注意捕捉教育信息，一方面要深入關注學生的生活，密切聯繫學生的實際，多瞭解學生的興趣、行爲和困惑；另一方面要多留意社會上的一些現象，並把它引入課堂，讓學生去判斷，去分析，去討論，這樣他們纔會真正懂得哪些事該做，哪些事不該做，哪些現象值得發揚，哪些現象要批評，對他們及時進行教育，有助於學生形成正確的品德行爲與習慣。
一、教學目標
（一）知識與能力目標
1、瞭解人最常見的四種基本情緒：喜、怒、哀、懼；複雜情緒：害羞、焦慮、厭惡和內疚等。
2、瞭解並理解影響情緒的因素。
3、知道情緒的作用；瞭解積極情緒和消極情緒帶來的不同影響。
4、瞭解青春期的情緒特點及其帶來的感受。讓學生善於激發正面的情緒感受，學習積極面對負面情緒。
（二）學習過程目標
用古文引入並通過圖片瞭解基本情緒，進入引入複雜情緒；通過事例學習影響情緒的因素，情緒的作用，瞭解積極情緒和消極情緒帶來的不同影響。通過對鏈接的分析瞭解青春期的情緒特點，通過事例讓學生懂得不同情緒帶來的不同感受。
（三）情感態度與價值觀。
使學生善於激發正面的情緒感受，積極面對負面情緒，促進學生身心健康成長。
二、教學重點
情緒的作用；
積極情緒和消極情緒帶來的不同影響； 青春期的情緒特點及其帶來的感受。
善於激發正面的情緒感受，積極面對這些負面情緒
三、教學難點
青春期的情緒特點及其帶來的感受。
善於激發正面的情緒感受，積極面對這些負面情緒
四、教學過程
（一）古文引入，引出四種基本青春；
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
漫卷詩書喜欲狂。
怒髮衝冠。
哀民生之多艱。
風聲鶴唳，草木皆兵
聞風喪膽
思考：上面古語分別表現了什麼樣的心理感受？
（二）面部表情引出情緒的複雜性；
（三）小洪的一天引出影響情緒的因素
早上起牀，小洪發現自己長出了青春痘，覺得有些鬱悶；來到學校，同學們誇她的衣服漂亮，她頓時感到很高興；上課了，老師公佈了考試成績，當聽到自己的分數很底，比她想象中的分數底太多了，而且老師要找她的家長談話時，她很害怕；課間，她又不小心把放在課桌裏的垃圾掉到地上，勞動委員馬上跑去報告老師，老師很生氣罰她今天一個人掃地，雖然小洪很生氣但也無可奈何。不巧，又遇上了雷雨天，小洪掃着地，看着嚇人的天空，心裏十分哀怨又恐懼，潸然淚下。
請同學們一起想想，小洪這一天經歷了哪幾種情緒？這些情緒產生的原因是什麼？
（四）閱讀P35探究與分享 引導學生學習情緒的作用
（五）瞭解青春期的情緒特點
（六）瞭解如何應對青春期的正面情緒和負面情緒
（七）隨堂練習
五、作業
1、完成課本37頁探究與分享的故事編寫；
2、課本38頁拓展空間“情緒的調色板”，找出不同色彩給人們的感受以及對心理的影響。
六、板書設計
第四課
揭開情緒的面紗 第1課時
青春的情緒
一、情緒的種類
基本情緒：喜、怒、哀、懼
複雜情緒：害羞、焦慮、厭惡和內疚等。
二、影響情緒的因素
個人的生理週期、對某件事的預期、周圍輿論氛圍、自然環境等。
三、情緒的作用：觀念和行動
（積極影響和消極影響）
四、青春期的情緒特點
情緒反應強烈、情緒波動與固執、情緒的細膩性、情緒的閉鎖性、情緒的表現性。
五、青春期情緒特點帶來的不同感受
正面感受
煩惱與擔憂
活動由來
在日常活動中，我發現班上的孩子缺乏推小椅子，愛護小椅子的方法和意識。雖然教師也採用了隨時指導和提醒等方法，但收效不。因此我設計了本次活動，希望通過活動使幼兒能夠將推椅子這一常規要求曲被動服從變爲主動實行，最終內化成習慣。
活動目標
1、知道離開位子要推好小椅子，養成良好的生活行爲習慣。
2、掌握用雙手輕輕推小椅子的方法，知道要愛護小椅子。
活動準備
1.經驗準備：知道推椅子的常規要求，有刷畫的經驗。
2.材料準備：椅子2把，1把外觀上比較完整，l把外觀破損，魔法紙(畫有笑臉和哭臉的白色蠟筆畫)，刷子、水彩掌握用雙手推椅子的方法，知道自身行爲和椅子的“表情”相聯繫的。
活動難點
能根據自己小椅子的表情”，自覺地調整行爲。
活動過程
1、導入環節
(1)以擬人化的形式把“椅子客人”介紹給幼兒，引導幼兒比較並說出兩把椅子在外觀上的區別。
(2)分別將畫有笑臉和哭臉的兩張魔法紙貼在兩把小椅子上，並用施展魔法的形式，用刷子蘸上神奇的藥水(有色顏料)刷在魔法紙上，將兩種表情刷出來。
(3)提出問題。爲什麼一把椅子笑了，一把椅子哭了呢?
分析
在這個環節，教師要注意引導幼兒在“小椅子的外觀”和“小椅子的表情”之間建立一定的聯繫，這樣既可以提高幼兒的興趣和探知慾，支持幼兒專心傾聽，也有助於他們對後面故事情節的理解。另外，爲了易於幼乳後面的操作，教師在此環節還要讓穗們直觀地看到刷表情的過程，瞭解其中的方法。
2、情景故事。
(1)情景一
外觀破損的椅子(哭臉)：我的朋友離開位子時忘記把我送回家，把其他小朋友絆倒了，我很傷心。
外觀完整的椅子(笑臉)：我的朋友離開位子時，就會把我推到桌子下。(教師示範)
(2)情境二。
外觀破損的椅子(哭臉)：我的朋友用力推我回桌子，身上撞出很多傷，好痛啊!
外觀寬整的椅子(笑臉)：我的朋友會用雙手輕輕地把我推回家(教師示範)，我現在還是這麼漂亮。
分析
兩把椅子前後的對話，形成了鮮明的對比。此情境的設置是爲了引導幼兒在“小椅子的表情”和“小朋友的行爲”之間建立聯繫。活動中，對話要簡潔明瞭。易於幼兒理解和比較。教師可以利用動作和語言，對如何正確地推椅子進行強化性的示範和講解，以鞏固幼兒正向的行爲。
3、提出問題。
(1)小朋友應該怎麼做，小椅子纔會笑?
(2)想想自己的小椅子是哭了，還是笑了?
分析
在這個環節，教師通過引導幼兒用語言表達自己的發現和感受等方法，助幼兒歸整思路，加深理解。但因爲這種邏輯性的語富表達對小小班幼兒有難度，所以教師還可以在幼兒有了更深刻的體驗後，進行適時的引導和強化。
4、親自體驗。
(1)幼兒按桌到老師處領取魔法紙。
(2)教師觀察幼兒離開位子時推椅子的行爲表現，發給相對應的表情畫。 (適當進行提示)
(3)幼兒刷畫，看錶情。
預想及指導策略：對刷出笑險的幼兒，教師予以肯定其行爲，給予鼓勵；對刷出哭臉的幼兒，教師引導其思自己的表現，嘗試正確的方法。
(4)提問：我們的小椅子爲什在笑?
分析教師要注意對幼兒的行爲表現進行隨機觀察，一方面要觀察幼兒接受理解的情況；另一方面，還要根據幼兒所映出的問題，給予再次的提示，和引導，使幼兒的常規行爲意識得到進一步強化。特別是針對“推”這個動作，一定要讓幼兒在具體的操作中去體驗。
同時，幼兒在刷畫的過程中，教師要及時給予鼓勵和引導，進一步助幼兒感知畫中的表情與自身行爲的直接關係。指導幼兒調整自己的行爲，肯定幼兒積極的表現，使他們對遵守推椅子的常規產生興趣，進而逐漸形成良好的行爲習慣。
5、結束環節。
(1)將椅子放在～起，比比誰的笑聲最。
(2)請幼兒將椅子搬固原位，去盥洗室。
分析此環節是爲了讓幼兒感受快樂，肯定自我，並培養幼兒將所學的本領遷移運用到實際的活動申表，鞏固他們在活動中取得的新經驗。
活動點評
在小小班進行有效的常規教育是十分有必要的，這對幼兒今後的學習和生活都會起到重要的作用。那麼，如何搭建適宜的支架，使幼兒變被動爲主動，進而去自覺地理解，接納並遵守相應的規則呢?
教師在本次活動中進行了膽的嘗試，使幼兒在玩情景遊戲的過程中，學習理解，感受和掌握新經驗。小椅子擬人化的設計手法，加上適宜的情境支持，是本次活動的一亮點。教師通過賦予小椅子以感情，從情感入手，嘗試通過哭臉和笑臉兩種幼兒喜歡並能理解的形象，引導幼兒在自己的行爲與小椅子的表情之間建立一定的聯繫。這樣的方法對於幼兒從被動地接受教師的要求，變爲因產生情感共鳴而去主動地愛椅子，去自覺地調整自己的行爲等方面，都是十分有效的。
授課人
授課年級
20xx級5、6、7、8班
指導老師
授課內容
幼兒情緒情感發展的主要特徵
課型
新課
課時
3課時
備課時間
10、22
授課時間
11月2日
教學目標
1、通過新課的講授，讓學生了解嬰兒情緒的發生、發展，掌握情緒情感發展的特點；
2、通過對知識的理解，提高學生對自我情緒的控制；
3、通過對知識點的進一步探討，幫助自己學會建立正確的高級情緒觀。
項目內容
解決措施
教學重點
幼兒情緒情感發展的特點
用提問+事例對每一個知識點進行分析
教學難點
嬰兒期情緒的逐漸分化
用視頻（片段）加以分析
教學方法
講授法和討論法
教學行爲環節
教師活動
學生活動
知識回顧
1、什麼是情緒和情感
情緒和情感是客觀事物是否符合人的需要而產生的態度體驗。
2、情緒和情感之間的區別
1、情緒是生物需要，情感是高級的社會性需要；
2、情緒發生較早，是人和動物共有的，情感是人類特有的；
3、情感更穩定。情緒隨環境的變化而變化。
3、情緒、情感在幼兒心理髮展中的作用
動機作用、組織作用
信號作用、感染作用
4、保持幼兒健康的情緒
愉快的情緒狀態；不要過重的壓力；充分活動，與小夥伴交往；宣泄；學會認識自己和他人導入新課、看視頻、逗嬰兒吃奶、展開新課學習。
一、嬰兒情緒的發生與發展
（一）新生兒原始的情緒反應
情緒是人的生物需要，是先天形成的，兒童出生後，立即可以產生情緒反應，頭幾天的新生兒或哭或安靜，或四肢划動等，都可以稱之爲原始的情緒反應。
原始情緒反應的特點是：它與生理需要是否得到滿足有關。身體內部或外部的不舒適的刺激。
如：飢餓或尿布潮溼等刺激，嬰兒就會以哭鬧等不愉快情緒進行信息的傳遞。
當直接引起情緒反應的刺激消失後，這種情緒反應也就停止。
如，換上乾淨尿布後，立即停止哭聲或媽媽把他抱在懷裏餵奶等，情緒也變得愉快。
原始情緒反應是兒童與生俱來的，是本能的反應（來也匆匆，去也匆匆）。
如：視頻“嬰兒想吃東西的慾望”
（二）
嬰兒期情緒的逐漸分化
在原始情緒的基礎上，兒童逐漸出現各種基本的情緒反應。
提問：人一生下來第一個情緒反應就是哭，那緊緊跟隨的第二個情緒反應又是什麼？（痛）
對書（P121）表9、1個體情緒發生時間表進行簡單的說明
哭——痛苦——厭惡——微笑反應——興趣——愉快（社會性微笑）——憤怒——悲傷——懼怕——驚奇——害羞
提問：1、同學們在生活中常見的“笑”有幾種類型？
2、什麼是社會性微笑？它和一般的生理性微笑（又稱內源性微笑）有什麼區別？
社會性微笑：對人的聲音，面孔開始有特別的反應，大人的聲音，面孔特別容易引起嬰兒的微笑，開始有了依戀關係
內源性微笑：新生兒常有自發性的笑，常常在沒有任何外部刺激的情況下發生。
補充資料，誘發性微笑：在輕拍或撫摸嬰兒時，他會露出愉快的笑容；
反射性微笑：把嬰兒雙手對拍、給嬰兒看東西等，也能引起嬰兒的微笑。
如：視頻“寶寶吃奶”
（二）幼兒情緒、情感發展的特點
提問：現實生活中什麼樣的人被稱之爲暴發戶？那猜猜看什麼又是情緒爆發戶？
1、情緒的易衝動性、（情緒“暴發戶”）
幼兒常常處於激動狀態，而且來勢猛烈，不能自制，往往全身心都受到不可遏制的威力所支配。
如：“當班長”，（自己小時候的故事）想要什麼東西得不到，就會大哭大鬧。
家長和老師不妨採取冷處理，冷靜。
提問：大家在小的時候看見別的朋友一會哭一會笑的時候
會用怎樣的一句話來形容啊？“又哭又笑，小貓上吊；又哭又笑，兩個眼睛開大炮”
2、
情緒的不穩定性（一會哭一會鬧）
兩種對立的情緒在短時間內會經常互相轉換。
如，要什麼東西得不到馬上哭起來，如果及時的遞到幼兒手裏，他又會笑起來。並且臉上還帶有眼淚。這種“破涕爲笑”的現象在小班尤爲明顯。
提問：當大家遇到什麼不開心的事情時，面部會有什麼樣的表情啊？遇到開心事情的時候呢？
3、情緒的外露性、（面部的晴雨表）
不能意識到自己情緒的外部表現。表現爲不會控制自己的情緒，心裏怎麼想的就會表現在臉上。想哭就哭，想笑就笑
如，爸爸出差回家，送給他一件禮物，如果禮物不合意，會在臉上顯現出不高興的表情。一個大班的小男孩在不小心摔倒以後，他會馬上爬起來，揉着眼睛對自己說：我是男子漢大丈夫，我不會哭的。
幼兒晚期，調節自己的情緒能力有所發展。孩子在父母面前較少的剋制，而在他人的面前時，則有能有一定的控制力，及時有要求，也表達的叫委婉（通過想象來壓制那些不高興的事情）
如：“這些玩具不好”自己小時候的故事
4、高級情感的發展
A、道德感
是因自己或別人的言行舉止是否符合社會道德標準而引起的情緒體驗。幼兒3歲前只有某些道德感的萌芽。
如：幼兒在2歲左右，開始評價自己乖不乖。
進入幼兒園以後，特別是在集體生活環境中，孩子逐漸掌握了各種行爲規範，道德感也逐步發展起來。
小班的幼兒道德感主要指向個別行爲，往往是由成人的評價而引起的。（與家長的教育方式息息相關）
如：打人是不對的。
中班幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標準，他們可以因爲自己在行動中遵守了老師的要求而產生快感。不但關心自己的行爲是否符合道德標準，而且開始關心別人的行爲，並由此產生相應的情感。
如：“告狀行爲”就是幼兒對別人行爲方面的評價，它是基於一定的道德標準而產生的。幼兒在對他人的不道德行爲表示出憤怒或譴責的同時，還對弱者表現出同情，並表現出相應的安慰行爲。
到了大班，幼兒的道德感進一步發展和複雜化。他們對好與壞、好人與壞人，有鮮明的不同感情。
如，看小人書，往往把大灰狼和壞人的眼睛挖掉，這個年齡幼兒的集體情感也開始發展起來。
幼兒的羞愧感或內疚感也開始發展起來。特別是羞愧感從幼兒中期，開始明顯發展起來，幼兒對自己出現的錯誤行爲感到羞愧。如在遊戲時，不小心把小朋友推倒了。
總的來說，幼兒期的道德感是不深刻的，大都是模仿成人、執行成人的口頭要求，（老師要求我們不要剩飯）在集體活動中和在成人的道德評價的影響下逐漸發展起來的。
補充知識：皮亞傑的對偶實驗和柯爾伯格兩難推理故事——“海因茲爲患絕症妻子偷藥”
其中有一個故事是：一個叫約翰的小男孩，聽到有人叫他吃飯，就去開吃飯間的門。他不知道門外有一張椅子，椅子上放着一隻盤子，盤內有15只茶杯，結果撞倒了盤子，打碎了15只杯子。有個男孩名叫亨利，一天，他媽媽外出，他想拿碗櫥裏的果醬吃，一隻杯子掉在地上碎了。問哪個男孩犯了較重的過失？
海因茲，是一個善良本分的中年人，經營着一個小鐘表修理鋪。雖然不太富裕，但夫妻倆互敬互愛，生活地還算美滿幸福。
不幸降臨了。妻子艾瑪身體不適，去醫院檢查，醫生的診斷令海因茲驚呆了，艾瑪已經是癌症晚期了。好心的醫生說：“您的妻子沒有多少時間了，醫院裏沒有什麼特效藥。不過，我聽說本城的藥劑師約翰最近發明了鐳，這種藥也許能挽救您妻子的生命，你去求求約翰吧。”
海因茲如同抓住了救命草，馬上奔向約翰的家。傲慢的約翰聲稱自己花了大本錢才發明了鐳，不肯輕易賣給海因茲：“20xx英鎊，這東西就歸你了。”海因茲哪有這麼多錢。可妻子的生命危在旦夕，他只好把小鐘錶店盤了出去，並四處奔波向親戚朋友借錢。可是，湊來湊去，也只有1000英鎊。海因茲沒有辦法了，只好再次求約翰。
您行行好吧，艾瑪快要死了，您就以一半的價錢把藥賣給我吧！或者我先欠着這筆錢，以後還給您。
不行！我發明這種藥就是爲了賺錢。
約翰生硬地拒絕了海因茲的請求。海因茲十分絕望。看着日漸憔悴的愛妻，走投無路的海因茲決定孤注一擲。
一天晚上，海因茲翻牆撬門進了藥店，爲自己的妻子行竊，去偷藥……
海因茲應該這樣做嗎？爲什麼？法官該不該判他的刑？
B、理智感
理智感的發生，在很大程度上決定於環境的影響和成人的教育。幼兒期是兒童理智感開始發展的時期。
如：3歲左右這種的情感已明顯地發展起來，突出表現在幼兒很喜歡提問，並由於提問和得到滿意的回答而感到愉快。
5、6歲的幼兒會長時間迷戀於一些創造性活動，如用積木搭出宇宙飛船等。
6歲孩子理智感的發展還表現在喜歡進行各種智力遊戲或“動腦筋”，如下棋、猜謎等。這些活動不僅使幼兒產生由活動帶來的求知慾、愉快、自豪、獨立感等積極情感。而且還會成爲促進幼兒進一步去完成新的、更爲複雜的認識活動的強化物。幼兒的理智感有一種特殊的表現形式，即好奇好問。
2~3幼兒往往問“這是什麼”，4~5歲“這是爲什麼？”、“由什麼做的”等。
如：一個5歲左右的男孩一年內共提出4043個涉及25個方面的問題。
C、美感
美感是人對事物審美的體驗，它是根據一定的美的評價而產生的。幼兒的美的體驗也有一個社會化過程。幼兒對色彩鮮豔的藝術作品或物品容易產生喜愛之情。在教育的影響下，幼兒中期能從音樂、繪畫作品中，從自己從事的美術活動中、跳舞、朗誦中得到美的享受。幼兒晚期，開始不滿足於顏色鮮豔，還要求顏色搭配協調。幼兒園兒童對老師往往根據老師的外表來評價，幼兒喜歡外貌、穿戴漂亮的老師。
（三）總結
板書設計見PPT
課後作業
無
教學反思
見第九章教學反思材料
指導教師
的評價
指導教師（簽名）：
【教學目標】
1．知識目標：瞭解和認識情緒的豐富多樣性，知道情緒的四種基本類型和青春期情緒的特點。
2．能力目標：理解青春期情緒對個人行爲和生活的影響和作用，包括正面和消極兩個方面。
3．情感、態度、價值觀目標：懂得激發正面情緒，積極應對負面情緒對個人行爲和生活的影響。
【教學重點】 情緒的作用。
【教學難點】
青春期情緒的特點及影響。
【教學過程】
一、閱讀故事 導入新課
【多媒體呈現】
從前，有一個國王貪圖享樂，命大臣四處爲他尋找“快樂”。大臣遇到一個自稱“沒有一天不快樂”的農夫，問其原因，農夫說：“我曾經因爲腳上沒有鞋穿而沮喪，直到有一天，在街上看到一個沒有腳的人。”大臣頓悟……
教師小結：我們時時在追求快樂，卻不知快樂的真諦。其實，我們只要用心地把握自己，學會調節自己的情緒，用積極樂觀的態度對待生活，就會發現生活中充滿陽光與快樂。對於情緒，我們是那麼熟悉，但有時又迷惑不解。步入青春期的我們瞭解自己的情緒嗎？我們該如何把握自己的情緒？今天就讓我們一起《揭開情緒的面紗》，共同探究《青春的情緒》。
二、探究新知
(一)情緒面面觀
活動一：寫一寫～詞語接龍
要求：把全班同學分爲四組，各代表喜、怒、哀、懼四類情緒，看看哪個組在黑板指定位置寫出的詞語多。教師小結：同學們在剛纔進行詞語接龍時的情緒感受肯定是高興、緊張的。我們可以用多種多樣的詞語來描述在不同場合、遭遇不同事情時的心情和感受，這就是情緒。正是這些豐富多樣的情緒，構成了我們多姿多彩的生活。
【多媒體呈現結論】
各種各樣的情緒豐富了我們的生活。
(1)基本情緒：喜、怒、哀、懼。
(2)複雜情緒：害羞、焦慮、厭惡、內疚等。
活動二：情境探究 交流分享 【多媒體呈現】
情景一：當得到自己喜歡的禮物時，你會感到xxxx，因爲xxxx。
情景二：當得知自己的親人去世時，你會感到xxxx，因爲xxxx。
情景三：當自己考試成績不理想時，你會感到xxxx，因爲xxxx。
情景四：當來到嚮往已久的九寨溝時，你會感到xxxx，因爲xxxx。
情景五：當被周圍的人批評時，你會感到xxxx，因爲xxxx。
問題：通過以上活動，你能得到哪些結論？
要求：閱讀、思考、小組分享、討論探究、達成共識、參與全班分享。
教師小結：生活中，我們每個人都可能遭遇不同的事情、處於不同的情境中，自然也會產生各種各樣的情緒。不同的情緒感受，產生的原因也各不相同，對我們也會產生不同的影響。【多媒體呈現結論】
1．情緒受多方面因素影響而經常發生變化。
影響情緒的因素：個人的生理週期、對某件事的預期、周圍的輿論氛圍、自然環境等。隨着周圍情況的變化，我們的情緒也經常發生變化。
2．情緒影響着我們的觀念和行動。(情緒的作用表現在正反兩方面)情緒的作用非常神奇，影響着我們的觀念和行動。它可能激勵我們克服困難、努力向上，也可能讓我們因爲某個小小的挫敗而止步不前。(二)情緒的青春色調
活動三：閱讀思考 探究分享～她(他)怎麼了 【多媒體呈現】
1．一位初中女生小麗的日記
從小到大自己的學習成績一直很好，老師讓做什麼就做什麼，從來沒有偷過懶。覺得老師說的都是對的，會一切照辦。由於聽話，成績好而得到老師的喜愛、校長的器重，在全校都有名，校長要全校學生以自己爲榜樣。父母也很驕傲，家裏人都寵愛自己，從不對自己說不，甚至有點看着自己的臉色行事。父母對我也幾乎不管不問，知道我會自覺學習，不需要操心。
自從進入初中後，感覺自己的優勢逐漸消失。比如考試不一定次次都是第一，擔任英語課代表事情較多，老師居然選兩個課代表，還經常讓另一個人做事而不讓自己做事。特別是同班有個女生成績越來越出色，經常和自己不相上下，甚至超過自己。所以每次考試就會緊張，害怕別人超越自己。和同學相處得也
得同學們都很功利、虛僞，老師也有點不像小學老師那樣對自己好，只會叫我做事。所以近來感覺很擔心、害怕，不知道自己該怎麼辦，越擔心就越分神，學習好像也受到了影響，因此也更擔心、緊張。
2．小林老師的煩心事
一天，年輕教師小林向我訴說了一件煩心的事：有一次班會課，他興致勃勃地給學生髮獎，六名成績優秀的學生在陣陣掌聲中陸續走上講臺，手捧“三好學生”大紅獎狀和筆記本。臺下五十多雙羨慕的眼睛，更增添了他們的光彩和豪氣。在此，小林大力表揚了這6名學生的優點和驕人的成績，號召大家向他們學習，爭做優秀學生，整整一堂課就在激勵與讚美聲中度過了。誰知小林回到辦公室不久，就有學生來報告，由於一名同學說了聲“獎品才一個筆記本啊”，張權(化名)竟當着同學的面賭氣將筆記本撕了。小林爲此感到很尷尬，至今不明白其中的原因。問題：
1.小麗和小林的情緒狀態是怎樣的？這種情緒狀態正常嗎？
2．請爲她(他)們提出合理的建議？
3．青春期的情緒具有哪些特點呢？(閱讀P36瞭解掌握)要求：閱讀感悟，思考探究，小組交流、討論探究達成共識後參與班級分享。
教師小結：材料中小麗(情緒波動與固執)和張權(情緒反應激烈)的情緒狀態，會給自己的成長帶來消極負面的.影響。她(他)們應該學會調控情緒，激發正面情緒，積極應對負面情緒。隨着我們進入青春期，生理和心理髮育加快和生活經驗不斷豐富，我們的情緒也發生着變化，表現出青春期的情緒特點。
【多媒體呈現結論】
1．青春期的情緒特點
情緒反應強烈；情緒波動與固執；情緒的細膩性；情緒的閉鎖性；情緒的表現性。
2．青春期的情緒特點體現了青春的活力，它帶給我們不同的感受。
(1)善於激發正面的情緒感受，可以讓我們的生活更加絢爛多彩。
(2)學習積極面對負面情緒。
青春期的情緒也包括煩惱和擔憂。學習積極面對這些負面情緒，同樣是我們成長過程中所需要經歷的。
活動四：名言賞析 拓展提升～寫句子，賞音樂
課前安排學生分組蒐集關於情緒的名言和故事，小組交流分享。同時多媒體播放純音樂——《歡樂的田野》。
活動五：合作總結 梳理知識
根據自己對知識的理解簡要勾畫出本課時的知識導圖，並在小組內展示分享。教師可將分享的知識導圖在多媒體展臺展示出來。
本課小結：伴隨着青春期的身心發育，我們的情緒發生着微妙變化，既有喜悅歡樂，也有煩惱憂愁。通過本節課的學習，我們既認識和了解了情緒的類型、作用和影響因素，也瞭解了情緒的青春特點和影響。我們要學會善於激發正面情緒，積極面對負面情緒，管理好自己的情緒，做情緒的主人。
一、教學目標
【情感、態度與價值觀目標】
體驗情緒的多樣性、複雜性，學會激發正面的情緒感受，樹立積極樂觀的人生態度。
【能力目標】
能夠認識和把握自己的情緒，學會積極面對自己的情緒，提高青春期情緒的自我覺察和自我調控能力。
【知識目標】
瞭解情緒的類型及情緒的特點。
二、教學重難點
【重點】
瞭解情緒的類型和特點，能夠正確認識自己的情緒。
【難點】
積極面對自己的情緒。
三、教學方法
案例教學法、小組討論法、情境教學法。
四、教學過程
環節一：新課導入(遊戲)
遊戲規則：教師出示喜怒哀懼的情緒卡片，並讓學生作出相應的表情。
教師總結：像同學們剛剛表演出的表情，開心、發怒、悲哀、懼怕都是我們在青春期經常碰到的情緒，除此之外還有哪些情緒類型，它們又有什麼特點和作用呢?引出課題《青春的情緒》。
環節二：新課講授
1.情緒面面觀
活動一：情境體驗
出示5種不同的情境：
情境一——媽媽告訴我這個週末帶我去看電影;
情境二——過生日，同學們給了我生日驚喜;
情境三——提醒同學別喝生水，遭到同學的白眼;
情境四——下課鈴響了，老師還在拖堂;
情境五——父母臨時有事，留我一個人在家。
提問：遇到這些情境，你有什麼感受?爲什麼會出現在這樣的情緒?
學生自由回答：喜悅、興奮;驚喜、開心;無助、生氣;着急、焦慮、討厭;失落、無助、害怕。
教師引導指出：人的情緒複雜多樣，除了常見的喜怒哀樂以外，還有害羞、焦慮、厭惡等。且情緒會受到個人的生理週期、心理預期及環境的影響。
過渡語：瞭解了情緒的多樣性之後，情緒對我們又有什麼樣的作用呢?
活動二：案例分析
案例一：默默在一次考試中，把本是強項的數學考砸了，試卷發下來後，他冷靜地分析自己出錯的原因。沒等老師講評，他就自己錯題改正並寫在本子上，心裏感覺舒坦多了，之後的幾天，他吃的好，睡的香，精力充沛，學習勁頭兒很足。
案例二：語文考試時，小衝因爲緊張導致許多原本會做的題目做不出來，一怒之下，把試卷撕了，哭着離開考場，之後的幾天，他吃不下飯、睡不着覺，精神恍惚，生病了。
分組討論：默默和小衝面對考試的情緒有什麼不同，給了我們什麼樣的啓示?
教師根據學生回答總結：默默面對考試失利，選擇的是冷靜的面對，找原因，結果是經歷充沛，幹勁十足，而沖沖是很緊張且非常衝動，撕掉試卷導致最後精神恍惚，生病。從這可以看出，情緒影響着我們的觀念和行動，積極的情緒可以激勵我們克服困難、努力向上，而消極的情緒可能會讓我們止步不前。
過渡語：青春期的情緒是多變的，那他們又有什麼樣的特點呢，我們又該如何應對呢?接下來進入到第二目的學習，情緒的青春色調。
2.情緒的青春色調
活動三：角色扮演
出示情境：陳玲和芳芳是好朋友，一天上學路上，陳玲看到了芳芳，熱情的喊着芳芳。芳芳卻騎着車子從她身邊飛馳而過。陳琳心裏有些不悅：“你怎麼不理我?還好朋友呢!”進了教室，正趕上數學課代表發作業本。芳芳衝着剛進教室的陳玲說：“沒辦法，又是滿分!”陳玲打開自己的作業本，看到兩個鮮紅的“×”，不由暗想：神氣什麼!他邊想邊從書包裏拿書本。一不小心把文具袋碰掉地上，剛蹲下準備撿，就被芳芳採到了手。陳玲一下子爆發了：“你幹什麼呀!故意找碴兒是吧?”這一幕恰巧被剛進教師的班主任看到，她批評道：“陳玲，你怎麼對同學大喊大叫?“陳玲暴跳如雷的大叫：“我怎麼這麼倒黴呀!”
同桌之間扮演陳玲和芳芳。並思考：陳玲的情緒表現體現了青春期情緒的什麼特點?如果是你，會怎麼辦?
學生上臺表演，並回答問題，教師歸納、補充、整合學生觀點，指出：青春期的情緒特點主要有反應激烈、波動大、固執、細膩、閉鎖和表現性，這些不同的情緒特點帶給了我們不同的感受，因此我們要善於激發正面情緒，學會面對負面情緒。
環節三：鞏固提高
鞏固1：活動鞏固
反思自己在生活中出現過的情緒表現，並說明自己的情緒特點。
鞏固2：情感鞏固
將自己一個星期的情緒製作成“情緒調色板”，並相互之間分享，來猜一猜對方想表達的情緒是什麼?
環節四：小結作業
小結：師生共同小結。本節課主要學習了情緒的不同類型及其影響因素，學會了如何識別自己的情緒，同時瞭解了情緒的作用及情緒的特點。
作業：根據情緒提示，充分發揮想象力，編寫一個小故事，例如：我是一個感情細膩的人，有一天……下節課跟同學們一起分享。
五、板書設計
略
基礎知識
1、情緒和情感：
人對客觀事物的（態度）和（相應的行爲反應）。
如幼兒見到媽媽高興，見到醫生恐懼。
2、情緒與情感的區別：
（1）情緒爲（人和動物）所共有，而情感只有（人類）纔有。
動物也有情緒
複習：
（2）情緒是（外現的、暫時的）
如：快樂、憤怒、恐懼、悲哀等。
情感是（內隱的、穩定的）。
如：道德感、理智感、美感等。
問題：思考？
第一節情緒情感概述
一、什麼是情緒情感
定義：情緒是指人對客觀事物是否符合自身需要而產生的態度體驗。
根本屬性：情緒情感是客觀事物是否滿足個體需要的一種反應，是人腦對客觀現實與人的關係的主觀反映。
構成要素
主觀體驗
生理反應
行爲表現
二、情緒與情感的關係
聯繫
1、情感是在情緒的基礎上形成並通過情緒來表達的。
2、情緒的變化反映情感的深度，在情緒中蘊含着情感。
三、情緒與情感的種類
（一）情緒和情感的類別
七情：佛教——喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲。
中醫——喜、怒、憂、思、悲、恐、驚
西方學者常把情緒分爲快樂、憤怒、悲哀、恐懼
（二）情緒的基本狀態
心境：微弱而持久的情緒狀態
激情：短暫而強烈的情緒狀態
應激：危險情況下的高度緊張狀態
挫折：需要和願望不能滿足時的消極情
緒狀態
四、情感的分類
道德感：道德需要是否得到滿足時的情感體驗。
理智感：認知需要得到滿足時的情感體驗。
美感：審美需要得到滿足時的情感體驗。
善
真
美
五、情緒情感的兩極性
情緒情感的肯定性與否定性
情緒情感的積極性和消極性
情緒情感的緊張性和輕鬆性
情緒情感的激動和平靜的性質
情緒情感的強弱兩極狀態
六、情緒與情感的作用
健康功能：個體早期主要依靠情緒與外界聯繫以維持生存。
動機功能：情緒的生理喚醒成分是驅使個體活動的基本動力。
調控功能：情緒的積極或消極作用對個體的其他心理活動尤其認知活動具有重要影響。
信號功能：情緒的外部表現（表情）是人類交際的重要工具。
第二節幼兒的情緒情感發展
一、學前兒童情緒的發生和發展趨勢
1、原始情緒反應
兒童出生後立即可以產生情緒表現，但只是原始的情緒反應，是一種本能。
2、情緒的分化
初生嬰兒的情緒是籠統不分化的，1歲以後逐漸分化，兩歲左右已出現各種基本情緒。
3、幼兒情緒情感發展的一般趨勢
情緒情感的社會化
（1）情緒中社會性交往的成分不斷增加
（2）引起情緒反應的社會性動因不斷增加
（3）表情的社會化
情感的豐富和深刻化
（1）情緒過程不斷分化、情感指向的事物不斷增加
（2）逐漸與高級認知過程相聯繫
情緒的自我調節化
（1）情緒的衝動性逐漸減少
（2）情緒的穩定性逐漸提高
（3）情緒和情感從外露到內隱
二、幼兒基本情緒的發展
1、哭：飢餓的啼哭、發怒的啼哭、疼痛的啼哭、恐懼和驚嚇的啼哭、不稱心的啼哭、招引別人的啼哭
2、笑：自發性微笑、誘發性微笑、社會性微笑（4月左右）
3、恐懼：本能的恐懼、與知覺或經驗相聯繫的恐懼（4月）、怕生（6月）、預測性恐懼（2歲）
4、依戀：指嬰兒對某個或某些人特別親近而不願分離的情緒。
三、幼兒高級情感的發展
1、道德感的發展
（1）3歲前只有某些道德感的萌芽
（2）小班幼兒的道德感指向個別行爲，由成人的評價引起
（3）中班幼兒比較明顯的掌握了一定概括化的道德標準，可以因他人和自己的行爲是否符合道德標準而產生道德感。（告狀）
（4）大班幼兒的道德感更加複雜和穩定
2、美感的發展
新生兒已經傾向於美好的事物
幼兒初期對顏色鮮明的事物產生美感
幼兒中期開始形成一定的審美標準
幼兒從各種藝術活動中體驗美，美的標準不斷提高促進了美感的發展。
3、理智感的發展
5歲左右理智感明顯的發展起來。突出表現在幼兒很喜歡提問題，並由於提問和得到滿意的回答而感到愉快。
6歲幼兒喜愛進行各種智力遊戲。
特殊的表現形式：好奇好問；與動作相聯繫的“破壞”行爲。
四、影響幼兒情緒情感的因素
（一）生活環境
物質環境和精神環境
（二）遊戲活動
1、主動感是幼兒期的重要需要形式
2、幼兒期旺盛的求知慾可以在遊戲中得到滿足。
3、參加成人活動是每個幼兒的夢想，遊戲可以使夢想成真，給幼兒帶來巨大快樂。
（三）成人的態度（教師與父母）
積極情緒情感對幼兒發展的作用
一能促進幼兒的身心發展
二能促進幼兒的智力發展
三能促進幼兒個性的發展
五、幼兒情緒情感的培養
一瞭解幼兒的情感需要併合理滿足
二瞭解關注幼兒的情緒反應，正確、及時地作出迴應
成人的情緒自控
三教師採取積極的教育態度
肯定爲主，多鼓勵進步
耐心傾聽孩子說話
正確運用暗示和強化
四幫助孩子控制情緒
轉移法
冷卻法
消退法
五創造各類能激發積極情緒和情感的活動讓幼兒充分體驗
學會換位思考
學會寬恕
