胎教作用不能片面誇大，生活中，許多孕婦在孕期間都會進行胎教，家長爲了自家孩子不輸在起跑線上，會抓住時間來胎教，但是胎教是需要注意的一些事項的，不然對胎兒發育不好。下面是胎教作用不能片面誇大內容，希望對大家有幫助！
胎教作用不能片面誇大1
讓孩子“贏在起跑線上”可以說是每位父母的願望，而胎教正成爲衆多準媽媽身體力行的一種方式。然而，是不是接受過胎教的孩子智力發育一定會超乎尋常？
中國自古以來就注重“傳宗接代”，事實上，胎教在古代就已經有了許多記載。早在漢代，各種書籍中就出現了大量關於胎教內容的記載和論述，而宋代名醫陳自明在《婦人大全良方》中就有專篇“胎教論”。現代，隨着人們生活水平的提高，準父母們對於孩子的早期教育更是費盡心思。
胎教在社會上越來越流行
目前，社會各界對於胎教的爭論主要分爲兩派：一部分人認爲胎教是沒有科學理論依據的，甚至提出胎教會對胎兒造成傷害這樣的論點；而另一部分人認爲，對孩子進行胎教，可以促進胎兒大腦的發育，有利於孩子在智慧、個性、感情、能力等方面的發展。
不論胎教科學與否如何爭論，胎教在社會上還是越來越流行。據育嬰師國家職業資格培訓專家、兒童健康指導師培訓專家孫杰介紹：“就我國而論，年輕的父母在孕期實施胎教的人數非常大，據不完全統計比例在95%以上。”但同時孫杰也指出：“真正做到科學合理胎教的人數非常少。”
一般人對於胎教最大的疑惑就是：肚子中尚未發育成熟的嬰兒是否有接受胎教的能力？對此孫杰解釋說：“嚴格意義上對孕期孕婦採用的措施不能稱之爲胎教。因爲從廣義上講，教育是讓人增進知識和技能的；從狹義上講，教育是學校教育。所以把胎教稱爲孕期的干預更爲合理，即通過一系列科學的措施，促進胎兒正常發育。”
“孕期干預的目的主要是通過對孕婦情緒的調整，合理的營養供給，爲胎兒提供良好的生活環境。以音樂胎教爲例，有資料顯示：胎兒在5個半月時，就有了聽力，所以此時聽舒緩的音樂可給胎兒提供聽覺享受。而音樂胎教也不單純僅僅針對胎兒。不管是給準媽媽還是給胎兒聽音樂，都是通過音樂來調整準媽媽的情緒，促進胎兒的發育。”孫杰說，“又如，胎兒比較喜歡聽低頻的聲音，所以如果準爸爸經常給胎兒進行交流或講故事，更有利於胎兒的發育。孕婦在平時讀書時可以讀出聲音來，因爲聲帶的震動對胎兒也是很好的刺激。孕婦喜歡唱歌也可以唱出聲音來，這種愉悅的情緒同樣會影響到胎兒，促進媽媽的新陳代謝，爲胎兒提供足夠多的營養。”
科學合理的胎教很重要
目前來說，許多準父母都不瞭解如何正確地進行胎教，對此孫杰介紹：“嚴格的'胎教應該從孕前準備開始，調整夫妻雙方的情緒、生活習慣、營養，夫妻雙方一起欣賞舒緩優美的音樂，共同讀一本好書等。重要的是要選擇有專業機構的設計和製作的音樂，最好是古典的交響樂曲，要在培訓過的專業人員指導下進行。”
對於合理的時間，孫杰介紹：“無論是給胎兒聽胎教音樂，還是對胎兒進行撫摩動作訓練，都要在胎兒清醒時，且能使胎兒從母親供血當中獲得足夠營養的條件下進行，例如母親飯後兩小時內，這段時間母親血內的葡萄糖含量能夠滿足胎兒需要，是最佳胎教時間。”
“當然胎兒在不同的階段具有不同的能力：4個月的胎兒會動，所以可以給胎兒做體操，通過羊水的流動促進皮膚觸覺的發育。5個月的胎兒具有聽覺能力，可以聽到聲音，這時可以聽音樂和語言刺激。5個半月的胎兒具有視覺能力，可以適當給予視覺刺激。”
具體的胎教手段上，孫杰說道：“例如，在音樂胎教時不應選擇不合格的音樂的磁帶，比如選擇音頻較高的、節奏很強的搖滾樂，會對 胎兒的聽覺神經有一定的影響，所以建議選擇舒緩的交響樂曲，同時聽的時間不要太長，因爲胎兒神經受單種刺激時間太長容易疲勞或暫時失去功能，如果長期這樣就會影響胎兒神經的發育，可能就會對孩子的聽力有影響。”
“又如，嬰兒體操等，對早期有宮縮的孕婦不要用這種方法，以免造成流產，尤其習慣性流產者，禁止做。做撫摩時不要用力按壓，也不要做大幅度旋轉，以免臍帶扭轉造成對胎兒的危害。撫摸時可根據胎教專用磁帶的音樂的節奏柔和進行。”
胎教作用不能片面誇大
據孫杰介紹：“對胎教的認識上，應該正確合理的對待，不能誇大胎教的影響，也不能忽略某些因素的影響。‘不要讓孩子輸在起跑線上’，甚至‘不要讓孩子輸在起點上’等不科學的宣傳，使得很多的家長急功近利，在對於胎教或早期干預方面比較的盲目。”
“準父母要客觀的看待這個問題，當胎兒具備一定的能力適當給予刺激，可以促進胎兒的發育，但不能誇大胎教的作用。”孫杰認爲：“科學合理的胎教肯定對孩子有一定的影響，但是在具體的統計情況來看很難做出判斷，因爲孩子的成長受很多因素的影響，如遺傳、環境及主要的看護人、看護方式等等。”
“例如，如果這個孩子本來就具有的音樂的天賦，媽媽在孕期也進行了音樂胎教，就很難判斷是胎教的因素還是孩子本身的天賦。即便是做智力的測查也很難判斷，因爲測查的結果和孩子當時的狀態和測查者的經驗有直接的關係，這裏有很多人爲的因素。”
總的來說，胎教不僅僅給胎兒聽聽音樂、講講故事、做做操，主要通過調整孕婦本人的情緒和生活習慣等，同時在胎兒發展的不同的階段，根據胎兒發育的特點，在專業人員的指導下，實施科學合理的干預措施。所有的胎教內容和方式都是爲了給胎兒提供適宜的內外環境，只有在適宜的環境裏，胎兒才能健康的發育。
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強化早教會讓孩子變“笨”？
在這個飛速發展的社會，人必須要有其長處才能在這社會更好地生存。因此，越來越多的人認爲“培養孩子就意味着要早早地對孩子進行教育，越早越好”。可是，事實真的就是這樣嗎？
早期教育是父母們越來越關注的話題，但如今的早教越來越片面化，逐漸步入誤區。市兒童醫院體檢中心腦象圖室對本市和外地60名3-4歲兒童進行的早教效果抽樣調查發現，接受過強化早教的孩子並沒有想象中那麼完美，不僅創造力和學習能力沒有加強反而減弱，還失去了善良的天性和愛心品質。負責調查的專家表示，早期教育除了智力開發外，非智力素質的培養也是一項重要內容，急功近利的做法只能爲孩子日後的成長埋下隱患。
強化早教讓孩子失去正常能力
0-3歲是兒童大腦發育最重要的時期，最初的身體素質、智力發展、個性品質的形成都從這時開始，因此目前家長們已經越來越看重在這個時期對孩子進行早期教育。近期，市兒童醫院體檢中心腦象圖室對兒童早期教育效果進行了抽樣調查。調查中，專家們共選擇了60名3-4歲的兒童，爲了增加可比性，除本市的20名兒童外其餘40名孩子均來自外省市。
這40名外地兒童中，有20人0-3歲期間在專門的早教機構接受了特殊教育，有的孩子在3歲時就已經達到了4歲孩子才能達到的知識層次，其餘20個孩子則沒有進行過這樣的專門訓練。而本市的20個孩子也都沒有進行過特殊早教。
通過對比腦象圖後發現，沒有進行過特殊早教訓練的孩子大都很有愛心、心地善良、懂得包容別人，而進行過特殊早教訓練的20名孩子具有這種品格的人數則只有前一組的一半兒；沒有進行過特殊早教訓練的孩子邏輯記憶能力是進行過特殊早教訓練孩子的一倍，說明強化早教非但沒有增強孩子們的邏輯記憶能力反而減弱了邏輯記憶功能；右前腦能控制人的創造力，而左前腦則具有負責基礎知識的儲備、對基礎知識儲備的駕馭能力以及再學習的能力等，將外省市兩組孩子左前腦和右前腦的腦象圖進行對比後沒有任何差別，證明強化早教並沒有增加孩子的創造力和學習能力。
最後，專家把這些結果和本市孩子進行對照證明，沒有進行過特殊早教的本市和外地孩子情況基本沒有差別，同樣具有愛心強、邏輯記憶能力強、創造力學習能力並沒有降低的特點。
3歲前孩子背詩識字都是“徒勞”
負責這次調查的兒童醫院體檢中心腦象圖室主任表示，早教的含義是廣義的，既包括感知、語言、認知的訓練，也包括生活習慣、自理能力、性格、品德的培養。但現在有不少家長把早期教育片面理解爲智力技能教育，認爲孩子會背詩詞、念字母表，背得越多越好。
其實，這對嬰幼兒的發展非常不利。調查已經證明強化早教並不會增強孩子的邏輯記憶能力，也沒能使孩子變得更聰明。孩子大腦在3歲以前的記憶只是機械記憶，家長常常以自己的孩子這麼小就能說會道、背詩詞、數數爲驕傲，其實孩子這時並不理解一個詞一個數代表的真實含義，只是一種短期機械記憶，如果不定期重複，就會很快遺忘，而且這種做法並不能增強記憶力，也就是說孩子記住的東西並不比同齡人多。等到上學後，這些所謂的優勢就會遺失，他們會重新與同齡人站在同一起跑線上，以前記得東西都白學了。
調查還表明，孩子在經受過特殊早教以後變得沒有愛心，不再懂得去包容別人。這是因爲家長、老師在對孩子進行早期教育灌輸知識時會有意無意地把一些成年人間纔有的競爭等觀念強加於孩子身上。比方說，都在一個班裏上課，家長往往告訴孩子要多表現，多和老師親近，想辦法讓老師喜歡自己，不要被別的孩子比下去。久而久之，互相競爭、互相爭寵的觀念就在孩子心中生根發芽，造成愛心減弱、心地狹隘。
其實，0～3歲的孩子除了早期的智力開發外，非智力素質的培養也是一項重要內容，家長不能把孩子某方面的技能來代替早教培養，期望過度急功近利的做法只能爲孩子日後的成長埋下隱患。
早教不能急功近利
所以說，目前社會上對早期教育的認識要有所改變。早期教育應該更偏重親子教育，開發孩子的注意力、記憶力以及觀察能力，而不是單純讓孩子背書、數數。家長們要注意觀察，比如說到動物園去玩，孩子看了猴子和猩猩，要讓他知道猴子和猩猩有什麼不同，耐心地給他們講兩種動物的形狀、運動方式、吃的東西和玩耍的方式。帶孩子到野外看看花草也是早教，小草發芽了，是綠色的；花開了，是紅色的。
孩子的眼裏什麼都是新奇的，孩子都有興趣去觀察，只是這種觀察很多大人注意不到。早教就是根據孩子的身心自然發展規律，和孩子多溝通，讓孩子多活動，多動手用腦，遊戲和快樂纔是孩子早教的主要構成。
