3至6歲必須糾正的幼兒行爲，孩子的教育問題應當受到重視，比較小的寶寶就暫時不用擔心這個問題，同時，很多家長認爲孩子的能力越出衆越好，家長們應當抓住每一個可以教育好孩子的機會。看完3至6歲必須糾正的幼兒行爲，學着啓蒙家裏的小天使吧！
3至6歲必須糾正的幼兒行爲1
3-6歲，必須糾正的幼兒行爲
高危“性格信號”家長應干預
3-6歲，通常被人稱爲“潮溼的水泥”期，這是孩子性格形塑最重要的階段，孩子85%-90%的性格、理想和生活方式都是在這段時間形成的。
俗話說3歲看大，7歲看老。人的很多性情在很小時候，就初見倪端了。年輕的父母希望自己的孩子成爲一個快樂、自信、受歡迎的人。只不過這些特質不會只是因爲父母的“希望”，就會出現，更多情況下，是需要家長關注和進行培養的。
以下的幾個信號是提醒父母們對孩子要進行幫助和干預了。
害羞!
很多害羞孩子的父母都有這樣的經歷，在家的時候，孩子聲音洪亮、手舞足蹈、能唱能跳，可一旦來了生人，孩子就好像變了個人。最尷尬的情形莫過於，死活不肯跟長輩打招呼，或者如果好心的叔叔阿姨想逗一下，更是立即成爲蜷縮的刺蝟了。事實上，害羞的孩子並不是時時刻刻都害羞，他們的害羞大都只表現在陌生環境中或者陌生人面前。我們現在已經知道，無論什麼氣質的孩子都可以成材。害羞的孩子通常氣質安靜，並遵守規則。但不可否認的是，害羞的孩子對陌生環境和事物感到緊張和恐懼，他們的“安全區域”小，因此適應慢，花費時間長;由於缺乏公衆表現的`機會，因此較少得到學校和同伴的關注;由於不愛爭取，常常會失去很多機會;更重要的是，在這個快速、激烈的競爭年代，害羞的孩子也可能產生自卑心理，從而對自我形象產生懷疑……這些都是父母需要關注的。
改進辦法：害羞的孩子首先要知道自己並不是那麼“與衆不同”，跟那些在公衆面前表現活躍的同伴相比，他只是需要更多的時間進入狀態，好像在搭積木時，他會比活躍的表哥搭得快。雖然他願意到外面玩，卻很不希望別人“注視”他，被放在“聚光燈”下的感覺，只能讓他更不自在。他要知道在某些情況下，如何爭取並把握住自己的權利;他還需要了解公衆表現的具體方法和技巧，這些方法不能只是空空而談，需要詳細體會到能夠指導他每一個尷尬的困境。
壞脾氣!
一位媽媽這樣描述她的煩惱：“我三歲多的孩子常常大發脾氣。當他不願意做某件事情時，他就會賴在地上，手舞足蹈。如此我很不願意帶他出去，因爲他常常大發脾氣。每次他發脾氣，哄勸、呵斥、打罵、教訓等各種各樣的方法，我都嘗試過，儘管當時花費力氣和時間能把他‘安撫’或者‘鎮壓’下去，可是這種事情一次次發生，弄得我筋疲力盡。”
情商(EQ)在80%的程度上決定了一個人的成功。而情商最重要的組成部分就是情緒管理能力。情緒控制是需要父母們花費很多心思教育的內容。對於那些性子本身就急躁的父母而言，教導孩子管理情緒無疑更加困難。通常的情況是，壞脾氣孩子的父母一方很有可能就是壞脾氣。警惕孩子知道如何激怒你。如果你是個急脾氣的人，孩子就很容易從你那引發一場戰爭，兩人相互大叫，沒有贏家。如果你忽略他發脾氣或者走開，其實很清楚的傳遞了這樣的信息：發脾氣是不可以接受的。這也是孩子學習規則重要的一部分。父母需要牢記的是：如果孩子有一次通過發脾氣達到了不合理的目的，他就會再發脾氣，一而再、再而三地使用這種手段。
改進辦法：其實，人人都會生氣、傷心、沮喪和失望。不同的是，情緒管理能力強的人，是會用健康地方式表達出情緒。尖叫、地上打滾、哭喊、摔東西、罵人、踢打都是壞情緒的表達方式，卻不是健康的。總的說來，你需要清晰地傳達這樣一個信息：生氣可以，但是以消極、發脾氣或者造成傷害的方式發泄怒氣是不可以接受的。因此，孩子需要知道，如果不用地上打滾等發脾氣的方式表達，還能怎樣來表達自己內心的煩惱與壓抑?在專門的兒童情商訓練機構中，健康的情緒表達方法被大力倡導。“安全發泄島”、“情緒垃圾箱”、“氣球操”等被廣泛使用。孩子知道，當自己特別生氣的時候，可以被帶到自己的房間，可以通過打枕頭、把頭埋在被子裏進行發泄;還可以把不開心的事情畫下來，扔到情緒垃圾箱;還可以做“呼吸氣球操”，以使自己平靜下來，以更健康的方式表達自己的想法。
“我不行”!
這是爸爸媽媽聽到孩子說得最揪心的話。退縮的孩子讓人感覺沮喪。畢竟自信心是人最重要的特質。一個人如果沒有自信，他就根本不會開始去做事，即使在別人的促使下開始了，一個小小的困難就能絆倒他，因爲他從來沒有相信過自己是可以的。從發展心理學的觀點看，3-6歲是保護兒童自信心的關鍵期，自信心在這段時間建立地怎麼樣，對小學甚至成年都有舉足輕重的影響。苦惱的父母經常用盡各種表揚、鼓勵的方式，孩子還是“挫折過敏”，“我不行”、“我不去”、“做不了”常常掛在嘴邊。近來研究人員發現，挫折承受力弱，居然是家庭誤用“賞識教育”的結果。很多父母(老人)爲了鼓勵孩子，動輒將“真棒”、“最聰明”、“最厲害”掛在嘴邊，一點點好的表現都誇讚不已。但是，孩子在外獲得的信息與此反差極大。他很容易就發現，完全不是那麼回事!自己不但不是最棒的，在某些方面，還差得很遠。自信心從此一落千丈。經歷教育往往比語言教育來得深刻。關注過多，也是造成挫折承受力弱的又一原因。備受關注的孩子通常敏感，怕出錯，非常在意周圍人對自己的看法，在沒有十足把握的情況下，不敢輕易嘗試。
3至6歲必須糾正的幼兒行爲2
遊戲對幼兒行爲的心理調節
多年來的的實踐證明，無論平時孩子有多惰性、任性、玩皮、倔強、膽怯，一旦進入遊戲就會變得積極、順從、友好、熱情而又大膽，這究竟是什麼力量在操縱着他們的心理，使他們能在短時間內調節自己的不良行爲，表現得如此合羣、融洽呢？
正是這種被衆多幼教工作者在實踐中所發出的同一感嘆，才引起我對此的現象思索，現憑藉自己對學前教學、心理學的點、滴理解，作簡要的概述：
美國心理學家布魯納指出：“遊戲是這樣一種活動，在其形成和完善在定向活動的基礎上對行爲的心理調節。”
我國教育家陳鶴琴對兒童遊戲的理論與實踐進行了研究，“主張遊戲性教育”提出“兒童既然喜歡遊戲，我們就可以用遊戲來支配他的動作，來養成他的習慣” 他還提出“遊戲從心理方面講是兒童的第二生命，從教育方面說是兒童的優良教師，不但從遊戲中認識環境、瞭解物性，從遊戲中強健身體、活潑動作，還可從遊戲中鍛鍊思想，學習做人。”
除此之外，我認爲遊戲對幼兒心理行爲調節的影響與幼兒本身的心理特點、遊戲特點和實踐操作是分不開的。
一、遊戲具有可接受性，沒有強制的社會義務，是幼兒自願的活動。
遊戲是一種較分散的活動，能適應不同兒童的需要。每個孩子在這裏都能找到適應自己的位置。都有幼兒內部動機的直接需要產生，它不在於外部目的而在於本身的參與過程，不是由外面強加於他的。因此，幼兒都比較主動投入，不帶任何被迫心理，即使出現較多的規則和要求，幼兒也都樂於接受。
二、遊戲具有可塑性、可操作性，是對真實生活演變性的反映。
1、根據遊戲需要，結合生活經驗，改變物品用途，塑造出物的新形象給幼兒頭腦直接的反映。這一點就從民間流傳的《擺家家》遊戲中就可體會到——“草當菜、水當茶，大樹底下襬家家”，多麼淺顯易懂的語言、多麼美好的詩性畫意，不但能使人身臨其境，還使人產生“一點就通”的靈氣和默契，無需反覆強調這是菜、那是茶。簡單、直接不需要操作者精心演譯、精心準備，而是取之生活用之生活。這是幼兒內心獨白的所產生的共鳴，也是幼兒言行一致所達成的共識。又如有一次《開汽車》的遊戲中，我隨手拿了一面綠邊的鈴鼓和紅色的塑料籃作信號燈，幼兒照樣不折不扣地聽從指揮，遵守規則，沒有計較它是臨時的充當物而影響遊戲規則的遵守，這是幼兒在遊戲中用真誠的情感投入生活、相信虛構的真實性的一種表現，是幼兒生活經驗在建立在頭腦中進行條件反射後所起的一種調節行爲。幼兒完全被濃濃的遊戲氣氛所包圍，文章開頭一些孩子所反映的個性問題自然而然地也在此“投降”了。
