何時開始教育最能激發孩子潛能，後天的啓蒙能夠在很大程度上提高孩子的智力，在寶寶成長的過程中，未來的發展是現在的每一步累積起來的，孩子的教育問題是每個家長都在操心的，現在分享何時開始教育最能激發孩子潛能。
何時開始教育最能激發孩子潛能1
比如生下來具有潛在能力的兒童
如果一出生就進行理想的教育，就可以成爲具有100分能力的人；若從5歲開始教育，即使是理想的教育，也只能成爲具 有80分能力的人；若從10歲開始教育，就只能成爲具有60分能力的人。就是說，教育要越早越好，早期教育實施的越晚，兒童生下來所具有的潛在能力發揮出 來的比例就越少。人一生中學習潛力最大的時期不在大學，也不在幼兒時期，必須從0歲開始就進行適當的訓練。
人具有發展各種心理能力的可能性，但發展並不等速
且有着不同的關鍵時期。人的心理髮展關鍵期多處於兒童時期，如語言學習最佳時期在5歲前，學 習樂器的關鍵期在4-5歲，優秀的品德亦應從早期開始薰陶。若能配合最佳時期的教育，就會取得較好的效果，錯過關鍵期，就會失去發展能力的機會。
早期教育好
目前，早期教育已經引起了世界各國的關注，因爲所有父母都希望孩子成才。早期教育的重要性對孩子的智能發育至關重要，有研究表明，學齡前兒童有 驚人的學習潛力，而且具有一定的關鍵期或敏感期。不失時機地抓緊早期教育，可以最大限度地挖掘小兒智力和潛能，使他們變得更加聰明和出衆。無數事實證明， 接受早期教育的孩子，比不接受早期教育的兒童更聰明、更健康，日後的成長也更快樂。
何時開始教育最能激發孩子潛能2
挫折教育，從身邊做起
針對孩子的脆弱、吃不起苦、受不了挫折的情況，一些父母和教育機構紛紛利用“吃苦夏令營”等形式，對孩子進行“耐挫折”訓練，而恰恰忽視了“近”在身邊的鍛鍊機會。
一個人，可以在假設的艱苦環境中進行耐飢耐寒的訓練，但他知道這是“遊戲”，人人都會“熬過去”的'，因爲這有“時間規則”作底線。
而在實際生活中，要培養一個人的耐挫力，則需要在平時面對隨時出現的挫折，進行及時應對。
鄰居家孩子今年念高二，常聽到他的母親埋怨他“太懶”。前幾天，這位鄰居高興地對我說，孩子所在的學校組織學農，是該讓他去吃點苦，鍛鍊鍛鍊。可是，就在她口口聲聲表示贊同的同時，又專門上超市爲孩子買了好多零食，一個揹包都放不下，說是“不能虧待孩子”。還專門借給孩子一個手機，關照他要保持熱線聯繫。孩子學農一週，她放心不下，每天晚上打電話詢問，學農結束時，還親自到學校幫孩子提行李。見到孩子的第一句話便是：“你熬過來了就好。”這位父母身上所存在的那種既想讓孩子接受教育，又怕孩子受苦的“葉公好龍”心態，在不少家庭中較爲普遍。
比如，現在的一些孩子很脆弱，吃不起苦，受不了挫折，幾乎所有的父母都感覺到了，擔心他們將來適應不了社會，都想治一治。於是，一些父母利用暑假和寒假，寧願花錢求“遠”，將孩子送到家鄉農村或自己插隊過的地方，進行“封閉式”鍛鍊。一些教育機構也紛紛組織“吃苦夏令營”和“體驗夏令營”之類的活動，把孩子拉到山區，進行“耐挫折”的訓練。這本意不錯。然而，這種鍛鍊的效果隨着時間推移和孩子向來優越的生活習慣而淡薄。“好了幾天，就恢復原樣了”，許多父母不免有這種感覺。
這種恢復“老樣”現象，使我們不得不考慮一番。
事實上，我們現在往往注重人爲創造一個“遠”的鍛鍊場所（當然有時也需要），而恰恰忽視了“近”在身邊的鍛鍊機會。說孩子很脆弱，從某種意義上說是我們平時沒有正視孩子面對的挫折，習以爲常，“只要孩子學習好，其它可以忽略不計”，這種話不絕於耳；“安排到位，周到服務”成了各家規範。孩子外出，父母當“保姆”、“保鏢”的也不在少數。
更感憂心的是，我們的一些教育觀念發生了偏差
一味強調所謂掩飾性的正面教育，弄得父母對孩子說話輕不得重不得，即使孩子犯錯，也要學會用思考了不能再思考的“分寸量詞”去淡化，用婉轉得不能再婉轉的“輕聲輕氣”去遷就，有時候甚至到了“請求”孩子的地步，還美其名曰“保護自尊心”。而在學校，老師對學生的評語，也身不由己用粉飾得不能再粉飾的“中性詞”。明明是不足，只能寫成“希望”，明明是缺點，卻要包容成“今後努力方向”。在這種情況下，孩子聽不得一句不合心意的話，容不得一個小小的批評，更談不上承受委曲了，久而久之怎麼會有耐挫能力呢？
事實上，讓孩子到遠處一次性鍛鍊的主意固然好，但更應關注的是近在眼前的日常客觀存在的教育機會。其實，現在的孩子碰到的挫折不比過去少，尤其是學習節奏和生活節奏加快後，他們的心理挫折感更爲劇烈。
一次測驗成績不理想產生失落感，班幹部落選產生無望感，看到人家生活條件優越產生自卑感，乃至升學未果產生無助感等等，這些其實都是進行挫折教育的內容和時機。只不過我們一些父母和老師求“遠”舍“近”，片面抓“大”放“小”而錯失了教育的良機。事實上，靠一次“遠”距離的“拉練”，並不能一勞永逸；靠一種人爲的“強”刺激，並不能一了百了。
挫折，一旦被“炮製”出來，它只能是一種“遊戲”，而非嚴格意義上的實際鍛鍊。
一個人，可以在假設的艱苦環境中，進行耐飢耐寒的訓練，但他知道這是“遊戲”，人人都會“熬過去”的，因爲這有“時間規則”作底線。而在實際生活中，要培養一個人的耐挫力，則需要在平時面對隨時出現的挫折，進行及時應對。只有在這種高頻率的日常自我錘鍊中，方能培養出英雄本色。上海市少工委曾組織過“吃苦夏令營”，因報名者衆，結果從原來遞交小論文改爲現場測試進行錄取，項目爲削土豆和殺魚，結果孩子都傻了眼，無從入手，因爲在家裏，父母從不讓他們幹這個活。顯而易見，人爲創造的即使是完美無缺的訓練經典項目，也抵不上生活中的一次真實遭遇所帶來的實際鍛鍊效果。教育離開受教育者的生存狀態而假設，其效果會大打折扣。假設的東西總有先天的缺憾，擺佈的教育至多隻能偶一爲之。
由此，我想到，“挫折教育”可求“遠”，但更要求“近”。形式當然重要，但更重要的是內容。套用一句老話，那就是：從身邊做起，從小事做起，從平時做起。
