幼兒園如何提高幼兒聽說能力，聽說能力對於幼兒的個體發展十分重要，良好的聽說能力是幼兒獲取知識的前提。在語言教學中，有的教師往往單方面注重說的教學，而忽視了對幼兒良好的聽的能力的培養，以下分享幼兒園如何提高幼兒聽說能力？
幼兒園如何提高幼兒聽說能力1
一、創設有利於幼兒遊戲的時間與環境
(一)科學制定各班一日生活作息時間
在開展自主混齡遊戲區活動的前期準備中，我們經過多次修訂，重新制定了日託樂園各班一日生活作息時間，科學地制定了既保證幼兒一日不少於2小時的中、英文學習時間又保證幼兒每日一小時的自主混齡遊戲時間。
(二)合理規劃，提高場地利用最大化
在遊戲區的場地規劃設置，通過根據實際反覆修改後而在場地規劃上，我們打開班界，利用各班活動室及寢室的場地設置了角色遊戲區、表演遊戲區、結構遊戲區的三大創遊遊戲區及蒙特梭利教學區；由此一來，在每日一小時的活動中，四個遊戲區同時開放，讓幼兒自主選擇參與的活動內容，既保留了日託樂園園本特色蒙氏教學活動，又完美增添了三大創遊活動。
二、確立遊戲主題，提供適宜的遊戲材料
中國現代作家、政治評論家魯迅認爲：遊戲是兒童最正當的行爲，玩具是兒童的天使。在計劃預定幼兒遊戲主題及遊戲玩具的提供、設置上我們更是頗具費心：
首先，在開展遊戲前，我們根據幼兒現實情況認真設置符合幼兒層層遞進的各遊戲區的主題開展內容，如確立角色遊戲的遊戲主題：“我愛我家”、“銀行”、“超市”、“醫院”、“餐廳”等；表演遊戲地指導內容：“我是小歌手”、“三隻蝴蝶”、“德、孝在我心”等；以及建構遊戲的建構主題：“各種各樣的房子”、“學校”、“十字路口”、“橋”等。
其次，再根據不同的主題內容投放相適應的玩具，在玩具材料的準備上，我們先是在學校保管人員的幫助下從保管室裏搬出原本儲藏着的玩具材料，逐一挑選出適合各遊戲主題的材料並統籌分門別類放置，再一一記錄各遊戲區所缺的遊戲材料的名稱，進行製作、購買、增添等。
最後，我們根據園內教師的興趣特長分配指導不同的遊戲區，再根據幼兒人數進行合理的各遊戲區活動人數安排，設計幼兒入區標誌，在各遊戲區張貼與幼兒入區標誌一致的遊戲區標誌，利於幼兒迅速辨認；
在入區標誌及幼兒遊戲區牌的'製作上，我們也僅僅抓住幼兒學習中文的機會爲幼兒提供中英文相結合的標誌，以利引導幼兒在自主選擇遊戲時說出自己想參加的遊戲區名稱；待一切準備就緒後，我們以打開班屆，採取讓幼兒自主選擇的方式，組織全園幼兒自主選擇遊戲區域進行混齡遊戲區活動。
三、搭建遊戲平臺，激勵幼兒自主提高中文聽說能力
創造性遊戲分爲角色遊戲、建構遊戲和表演遊戲，在我們設置的自主遊戲區活動的開展中，我們不忘初衷，以遊戲爲重要手段，在遊戲中積極引導幼兒用中文與同伴進行交往，學以致用。
(一)通過角色扮演，激發幼兒主動學說中文
角色遊戲是幼兒通過扮演角色，以模仿和想象創造性地反映現實生活的遊戲，是幼兒按自己的意願進行的一種富有創造性的活動。針對幼兒的年齡特點及實際情況，本學期我園角色遊戲的開展主要分爲三個主題“我愛我家”“醫院”“餐廳”。在各主題的角色遊戲過程中，老師在遊戲過程中與孩子們進行中文交流，孩子們遊戲互動中也會積極用中文表達。
比如在互打電話時，他們會用中文互相問候“你好”、“再見”……，又比如在“醫院”孩子們也會嘗試用中文表達自己的病情如“很疼”、“不舒服”等，在“餐廳”裏會學用中文點餐，詢問價錢等……
我們設置的遊戲區是打破年齡限制自由選擇的活動區域，參與遊戲的孩子都是出於自己的主觀意願進行選擇的遊戲，因此他們在遊戲過程中總是熱情高漲；而在每個遊戲區裏都有來自三個不同年齡段的幼兒，他們的生活經驗各自不同，對中文的表達能力也不同。
在遊戲過程中我們常常發現，孩子們會主動地互相模仿着操作遊戲材料，主動地互相模仿對方所說的話，這樣一來，孩子們在遊戲時不僅能開心地玩還能互相學習中文，而對於能力較弱的幼兒在行爲和語言上也起到很大的促進作用。
每次遊戲時，我們都能驚喜地發現孩子們會將平時所學的中文知識或多或少地運用到角色遊戲中，在遊戲中也能不斷積累各種生活經驗及一些相關中文詞彙，如“打針”、“吃藥”、“炒菜”、“很燙”……事實證明，孩子們通過角色遊戲的角色扮演，激發了自己主動地想說中文、學說中文。
(二)創設表演情境，提高幼兒中文表達能力
表演遊戲是幼兒以故事線索展開的遊戲活動。是指幼兒根據童話或文學作品的內容和情節，通過扮演角色、運用語言、動作和表情進行表演的遊戲形式。自主選擇此遊戲的幼兒在表演中的情緒是主動地、積極地、愉快地，他們常常通過表演遊戲的故事角色扮演，在快樂的氛圍中強化訓練自己的中文表達能力。
(三)豐富建構內容，加深幼兒中文量詞運用
建構遊戲是幼兒自由選擇和利用建構素材(積木、積塑、石子等)，創造性地構造一定的物體形象來反映或預期生活的一種遊戲。本學期我們設置的遊戲主題有《各種各樣的房子》《學校》《十字路口》《橋》，在這些遊戲中我們通過提供很多低結構玩具，如樂高玩具、花片、各種顏色的水瓶等，激發幼兒創意性，引導孩子們創想出許多方法來完成一件建築。
在活動中，我們常提供圖片引導幼兒用中文表達圖片內容，如“房子”、“小區”、“一棟樓房”、“高樓大廈”、“一個學校”、“一條馬路”、“十字路口”、“紅綠燈”、“一座橋”……而在遊戲時，因孩子們取放玩具所需我們還常會教給孩子們一些量詞，如“一塊”、“一片”、“一框”……讓孩子們在實際運用中豐富量詞詞彙，潛移默化地體會到各量詞的含義。
(四)優化蒙氏活動，豐富幼兒中文詞語詞彙
蒙臺梭利教育(簡稱蒙氏教育)理念的核心是將兒童培養成身心健康的人，培養兒童積極向上的優良品格。通過有準備的教學環境發揮教師啓發和引導作用協助孩子的自我發展，發揮兒童自身的巨大潛能和創造力，形成和培養孩子的健全品格，蒙氏教育的教學法精髓在於培養幼兒探索精神和自覺主動的學習精神，培養幼兒喜歡上學、熱愛學習的態度。
幼兒園如何提高幼兒聽說能力2
一、情境教學法
《幼兒園教育指導綱要》語言領域中提出：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境。”以及要“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力。”
因此在活動中嘗試打破以往僅思考討論的傳統模式，而是根據故事內容，爲幼兒創設情境，幼兒就彷彿置身於真實的環境中，許多不能理解的問題也就迎刃而解。
例如：在語言活動《親親長頸鹿》中，創設了森林、小河的情境，幼兒扮演小兔去參加森林聯歡會，走着，小兔子們被小河攔住了去路，老師說：“前面出現了一條小河，沒有橋，小兔們又不會游泳，過不去這河，怎麼辦呢？演出就要開始了。”小兔子馬上要去參加演出了，又過不了河，這讓幼兒多麼着急啊，他們主動地想出各種方法過河。
有的幼兒說：“我們坐船過河吧。”老師說：“可是河面上沒有船呀，還有什麼辦法呢？”幼兒說：“可以請小烏龜來幫我們過河。”老師說：“小烏龜一次馱不了這麼多小兔，演出快開始了，我們會來不及的。”
幼兒說：“如果有飛機就好了，我們就能過去了。”老師說：“對呀，可是沒有飛機怎麼辦呢？還有誰能幫助我們呢？”情境教學法在活動中的運用，使幼兒身臨其境，聯想也就豐富了，幼兒積極大膽地說出自己的想法。
二、遊戲延伸法
聽說能力的培養要在語言實踐中進行，老師要爲幼兒創造各種“聽說”的機會，激發幼兒聽說的願望。在活動《小動物過橋》中，老師以遊戲的形式貫穿活動，在過橋中讓幼兒感受過橋和說短句，增強幼兒說的興趣。學習兒歌時分句朗誦兒歌，再進行提問，幼兒能根據詩句的內容回答，說出動物的名稱及過橋時的聲音和動作。
仿編短句時，運用動物指偶讓幼兒邊操作邊說，激發了幼兒說的慾望，他們能仿編出“毛毛蟲過橋爬爬爬；蜜蜂過橋飛飛飛……”等短句。把培養孩子的聽說能力和遊戲結合起來，不僅可以激發幼兒“聽說”的興趣，又使幼兒感覺不到學的壓力，讓幼兒在輕鬆愉快的氣氛中提高語言表達能力。幼兒只有在理解的基礎上，才能感受、表現。
三、視聽結合法
幼兒的智力是多元的，語言也是如此。那麼，爲幼兒創設語言環境也應當提供各種得以表現的機會和條件，鼓勵幼兒創造性地運用語言顯得尤爲重要。《太陽和月亮》這首詩歌內容淺顯，語言精練，節奏明快，韻律和諧，富有兒童情趣；讀起來朗朗上口，易於朗讀和記憶，它的文學形式易被低幼兒童所接受。
在活動中我主要採用了視聽結合法的支持性策略，在豐富、多元的語言環境氛圍中發展幼兒的聽說能力。在欣賞詩歌的環節中融入了音樂元素，課件畫面結合音樂，在詩歌第一段配上歡快熱鬧的音樂，讓幼兒說說音樂裏有些什麼聲音？太陽出來了，誰出來了？白天還有什麼？詩歌第二段配上抒情優美的音樂，讓幼兒說說和第一段音樂有什麼不同？
夜晚的天空中有誰？讓幼兒在傾聽音樂和感知畫面的過程中，通過對比式的欣賞和提問，讓幼兒欣賞和理解了白天和黑夜的情景，感受白天和黑夜的熱鬧和安靜。視聽結合的支持性策略使幼兒通過視覺和聽覺的感受和理解，進一步提高聽說能力。
四、角色表現法
《幼兒園教育指導綱要》中提出：“幼兒園的教育活動，應是教師帶領幼兒共同創設適應幼兒年齡特點的、豐富多彩的，引導幼兒在輕鬆愉快的心理氛圍中，積極主動地去體驗、實踐、創造，促進幼兒身心和諧發展的一種教育活動。”因此，活動中應以幼兒的自主參與活動爲主，教師在活動中起一個引導者和支持者的作用。
例如語言活動《蝸牛的房子》創編環節中，鼓勵幼兒嘗試用各種角色來創編作品，既激發了幼兒積極創作的慾望，又能使幼兒順利遷移已有的經驗，這會使幼兒感受到活動給他們帶來的成功感和滿足感。在活動中幼兒通過角色扮演，對作品創編活動比較順利，積極與同伴交流，幼兒選擇動物的頭飾，扮演自己喜歡的動物，躲到各個場景中。
如扮演蝴蝶的幼兒說：“蝴蝶爲躲雨，飛到了花兒裏。”扮演小狗的幼兒說：“小狗爲躲雨，躲到房子裏。”扮演松鼠的幼兒說：“松鼠爲躲雨，鑽進了樹洞裏。”扮演老虎的幼兒說：“老虎爲躲雨，躲進了山洞裏。”等等。通過角色扮演、表現，激發幼兒想象力，豐富其語言詞彙，提高了幼兒想說、會說的能力。
在活動中採用角色表現法的支持性策略，和孩子共同活動感受作品形象的情感和快樂。角色表現法讓幼兒通過角色扮演以及角色互換的教學方法，鼓勵幼兒大膽仿編、創編作品，激發幼兒聽說的興趣，提高聽說的能力。
語言活動中教師的支持性策略對提高幼兒聽說能力起到推波助瀾的作用，在活動中老師要靈活運用各種支持性策略，爲幼兒創設良好的語言環境，促進幼兒善於傾聽，樂於表達，提高幼兒語言表達的能力。
幼兒園如何提高幼兒聽說能力3
注意聽、說能力的培養是對小班幼兒口語訓練的重要一環，模仿、實踐、訓練、創造、運用是幼兒學習語言的規律。這一過程的基礎階段首先要解決幼兒聽、說能力的培養。
在聽、說能力的培養中筆者認爲首先要教會幼兒注意聽，聽是說的前提，聽得清楚才能說得明白。在小班，經常可以看到孩子沒有聽老師講話的習慣，注意力不集中，因此我在培養小班幼兒聽的方面提出了兩點要求，即：能注意傾聽老師和同伴講話；能在集體環境中聽懂老師的講解和吩咐。
1、培養幼兒聽的能力和習慣。
在實際教學中，筆者認爲掌握幼兒特點，給幼兒提供聽的條件，創造一個良好的語言環境。在對幼兒訓練聽的能力的同時，還要培養他們良好的聽的習慣，對感興趣和不感興趣的內容同樣對待。教室的擺設、教具等都可作爲訓練孩子語言能力的素材，讓孩子在訓練中提高動手能力，對形成孩子良好的思維發展也是十分重要的。
2、在聽的同時培養幼兒說短句的能力。
在生活中應該注重多字口頭造句的訓練，多字口頭造句不僅能夠培養幼兒語言的自覺性和完整性，還能夠培養幼兒語言的分析能力和組織能力，使幼兒的詞彙量更加豐富，表達更加清楚。
