幼兒老師如何正確引導幼兒，幼兒的語言發展水平不同，在傾聽、表達過程中表現也不一樣。幼師遇到具體問題 時，應如何因勢利導呢，小編來給大家解答幼兒老師如何正確引導幼兒。
幼兒老師如何正確引導幼兒1
1、當幼兒發音不清楚時不急於糾正
幼兒語言器官及其機能的發展還不夠完善，個別字、句說不清楚很自然。幼兒語言的發展是在交往的過程中實現的。教師如果以傳授 知識 爲主，一味地糾正幼兒說話時的發音，幼兒非但一時難以發清楚字音，還會因此喪失說話的勇氣和信心，影響語言的發展。因此，當幼兒發不清楚字音、說不清楚語句時，我們不急於糾正，也不一味放任，而是在鼓勵爲主的前提下，變換場合與方式，讓幼兒在不經意間學習、模仿老師和同伴的發育，改正自己表達時欠妥的地方。
2、當幼兒答錯問題時不馬上予以否定
我們 觀察 發現，幼兒答錯問題有多種原因：有的沒有理解問題，有的沒聽清楚教師問什麼，有的站起來一時緊張，有的根本沒有聽教師講話。因此，教師遇到這些情況時要敏銳地進行分析，不能一概而論。可以用引導的方法——“你再想一想”，可以用重複的方法——“老師再說一遍問題”，可以用安慰的方法——“彆着急，想一想再說”，可以用規勸的方法——“你可要注意聽，不然就會說錯了”。不急於否定、批評幼兒，就是讓幼兒敢說，給幼兒鍛鍊的機會，使幼兒在嘗試錯誤的同時，獲得語言發展。
3、當幼兒回答不出問題時不過於着急
幼兒回答不出問題的原因也是多種多樣的，教師要根據具體情況，調整引導的方法。如，有的幼兒站起來不敢說，教師可採取鼓勵的方法，但有時幼兒還是不說，教師則可採用轉移問題的方法——“等一會單獨和老師說好不好？”“回家把答案告訴爸爸、媽媽，好嗎？”……有的幼兒雖然站了起來，但回答吃力，此時教師可降低問題的難度。
有的幼兒忘了教師提問的問題，或根本沒聽教師講話，教師也同樣要採取穩妥的方法加以引導，如可以把問題重複兩遍。那種“快點說”“沒想好就別說’等消極的語言，會大大挫傷幼兒說的積極性。
4、當幼兒傾聽不專注時不強求統一
幼兒傾聽不專注，除了與年齡特點有關外，也可能有其他原因，如身體不舒服、情緒不好、對活動本身不感興趣。教師如果忽視了這些情況，對所有幼兒統一要求，就會使這部分幼兒產生牴觸情緒，從而不願參加語言活動。因此，我們視不同情況區別對待，允許個別幼兒有些“自由化”的行爲，以滿足不同幼兒的需要。
5、對錶達能力強的幼兒不過多地、空洞地表揚
表達能力強的幼兒易受到老師的喜愛，在教育活動中，老師給予的注意、表揚較多。通過研究、實踐，表們認爲幼兒表達能力強，是由於其語言發展水平略高些。我們不應把這類幼兒與其他幼兒的差距作爲表揚的依據，而應該看這類幼兒是否在自己原有的基礎上有進步，有提高。
因此，教師表揚的依據是幼兒語言水平的實際提高。此外，教師表揚的次數要適宜，內容要具體，要讓幼兒知道好在哪裏，便於激勵幼兒向更高的語言水平發展。“你說得真好！”“真不錯，我們給他拍拍手！”此類空洞式的表揚，對幼兒的語言發展沒有更多價值。
6、對不肯說、不愛說的幼兒不忽視
不肯說話、不愛說話的幼兒，往往對所要回答的問題心裏非常明白，但因多種原因，如性格內向、膽小、緊張或口吃等，不愛表達。對這類幼兒，我們更多是在日常 生活 中給予關心、理解、引導與幫助，而不是簡單地教幼兒說，讓幼兒說，甚至忽視他們的存在。
教師可以通過多種方式接近幼兒，逐漸進行語言溝通，使幼兒逐步產生想說的願望，並慢慢地敢說、愛說。如，我園有一個小朋友剛來園時不說話，遇事“以哭代語”，老師只能根據她的表情、動作揣摩她想幹什麼。一旦老師猜對了，她就會停止哭。於是，老師決定從猜入手，當她不哭時，再用語言強化。如，“你是不是想玩這個 玩具 ？”當她點頭認可後，教師問：“你知道這個玩具叫什麼嗎？”她回答：“知道。”“下次你告訴老師想玩這個小汽車，好不好？”逐漸地，這個小朋友情緒放鬆了，哭聲減少了，開始用語言和教師交談了。
幼兒老師如何正確引導幼兒2
1、要讓幼兒與父母、老師、同伴建立良好的關係
與對父母的依戀相比較，幼兒對老師的依戀更多的是尋求注意與讚許，並且年齡越大的兒童在這方面表現得越明顯。隨着年齡的增長，兒童表示依戀的方式日臻完善，並逐漸由外顯的行爲依附、跟隨等轉向爲內隱的行爲：尊重、信服、敬畏等。幼兒對同伴的依戀，與對父母及老師的依戀也表現出不同。在母子關係基礎上形成的依戀具有“保護與被保護”的性質，而對老師的依戀主要是建立在敬愛的`基礎之上，是爲了求得老師的好感與讚許。
同伴之間的依戀則要求以對對方的尊重、信服爲前提，並以此形成友情和依賴的協調關係。在幼兒初期，兒童所表現出的對同伴的親疏、好惡，主要是以在遊戲或學習過程中能否共享玩具、互相合作以及座位的遠近、家庭住址的距離等來決定的。
2、讓幼兒對教師產生依戀感
首先， 要提前家訪，分批入園。入園前，教師可通過家訪或電話聯繫，瞭解幼兒的身體狀況、生活習慣、興趣愛好和性格特點，熟悉幼兒的生活環境。家訪時，教師可主動接近幼兒，與幼兒一起遊戲，消除幼兒對教師的陌生感。另外，教師還應善於觀察幼兒的生活環境，如幼兒的遊戲室是如何佈置的，喜歡玩什麼玩具等，這樣的教師纔可在幼兒入園後，儘可能爲幼兒營造他熟悉的環境。而讓幼兒分批入園，則可以讓教師有更多的時間照顧新生，進行重點引導。同時，先入園的幼兒已形成良好的行爲習慣和常規，他們的行爲對後入園的幼兒可起到潛移默化的影響。
其次， 幫助幼兒做好入園準備。入園前，可邀請幼兒來園熟悉環境，讓幼兒在父母的陪同下以小客人的身份到班上作客，可讓先入園的小朋友準備自制的禮品送給新生，加深師生、同伴之間的情感交流，讓幼兒有“想上幼兒園”的慾望。同時，可建議家長通過講故事，念兒歌、做遊戲等形式，幫助幼兒進行進一步認識、瞭解幼兒園。另外，還要指導家長培養幼兒最基本的生活自理能力，如穿衣服、洗臉、刷牙等；提前按照幼兒園的作息制度安排幼兒生活，使幼兒的生活鍾與幼兒園的作息時間相吻合。
第三，入園後重視幼兒的情感轉移，設法將幼兒對親人的依戀轉移到對教師的依戀。
（1）營造幼兒熟悉的環境。如讓幼兒玩自己喜歡的玩具，允許幼兒帶自己喜歡的玩具、 圖書到幼兒園；暫時保留自己的習慣；稱呼幼兒的乳名等，這些都會讓幼兒倍感新切，從而消除陌生感。
（2）設法轉移幼兒的注意力，穩定幼兒情緒。教師要設計豐富多彩的活動吸引幼兒的注意力，如教師可化妝成幼兒喜愛的形象，表演幼兒喜愛的故事，還可利用童話般的戶外活動環境，讓幼兒選擇喜歡的大型組合玩具，開展各種遊戲，使幼兒在寬鬆、自由的氛圍中愉快地生活。
（3）以形體語言親近幼兒，讓幼兒有親切感。幼兒早期觸覺較爲敏感，多與幼兒肌膚相親，如拍拍幼兒的小腦袋，拉拉幼兒的小手，抱抱他，和幼兒說幾句悄悄話等，都可經讓幼兒對教師產生深深的親切感和依戀感。當幼兒對老師產生依戀感時，他就會喜歡上幼兒園， 從而順利地實現從家庭生活到幼兒園生活的過渡。
3、讓幼兒帶玩具上幼兒園
三歲孩子入園了，每天上幼兒園的時候都要帶上自己心愛的玩具、毛巾、被子、枕頭， 還有的甚至是襪子。對於2-3歲幼兒表現出來的這種依戀感屬於正常的生理現象，家長不應該隨便阻止。孩子對於早期一直玩弄的物品會產生一種特殊的依戀感，就如同幼兒需要定期的皮膚撫觸一樣，不僅是一種心理的需要，同時還能增強孩子的免疫力。
4、創設良好的“家”的環境
這一時期，教師可以將娃娃家等活動區域模擬家庭佈置，讓孩子圍坐在教師身邊，一起看電視、聽故事，設置母子對話的情景，一起說悄悄話，讓孩子有回家的感覺，感受“家的溫馨”。此外，還可以根據孩子不同的性格、興趣等進行分組活動，使之在最短的時間找到朋友。也可在牆面開闢“我的一家”專欄，用於粘貼幼兒的全家福照片，使幼兒焦慮時能在這裏獲得緩釋。
新生入園幼兒哭鬧、情緒不穩定是普遍存在的。從依戀的角度看，我們怎樣儘量解決孩 子的不穩定情緒、較快地跨過適應性坡度，從而穩定情緒愉快地上幼兒園呢？這就是在於父母和老師是如何去做了，相信只要我們用愛設身處地的去理解和關心愛護幼兒、 教育幼兒，孩子們是會很快適應幼兒園集體生活的，出現在我們面前的就會是一張張活潑可愛、天真爛漫的笑臉。
