課時規劃的技巧，老師會時不時出現拖堂的現象，這其實是不利於學生休息和學習的，所以老師的課時規劃要合理，下面分享課時規劃的技巧，希望對你有所幫助。
規劃方案的內容上除課時規劃外，還需提現學員基本情況、學習考試基本情況、家庭情況、智力非智力因素、階段輔導課時及主要內容、維護期間注意事項等。
做課時規劃作用有很多，可以作爲挽單工具，二次約訪工具，教管工具。所以，在做課時規劃的時候，要注意課時規劃4要素（爲什麼學、學什麼、怎麼學、什麼時候學）。
課時規劃 4 要素之爲什麼學
所謂望子成龍，望女成鳳。家長帶着學生，來學校諮詢輔導的事情，一定有目標的。
作爲諮詢師一定要搞明白家長到底希望孩子達到什麼樣的程度，有可能家長對目標比較模糊，作爲諮詢師也得幫助家長搞清楚，讓孩子達到什麼樣的程度。搞清楚家長的預期目標是課時規劃的要素之一。
完成這一項工作，要在挖痛點的時候，通過詢問學生和家長。
課時規劃 4 要素之學什麼
解決的是內容問題。哪一科？哪幾科？哪個模塊？補基礎？練題型？學理論？都是學什麼的範疇。學員來凹凸參加輔導，需要明確學習的'內容，需要諮詢師學科知識的凸顯專業。
完成這一項工作，可以通過學生登記表、學科試卷分析、學習情況分析瞭解學習水平、SPPS測評。根據這些信息梳理學習內容框架，做出輔導方案的骨架。
課時規劃 4 要素之怎麼學
怎麼學，對學員而言，解決的是學習方法的問題；對教師而言，解決的教學方法的問題；對諮詢師而言，需要明白各科的學科類型、學習策略；對家長而言，是一套相對輕鬆解決問題的方案。
個性化教育要求對學員的學習方法和教師的教學方法都是個性化設計。結合學員情況制定適合學員的學習方法，輕鬆省力學習。
完成這一項工作，可以通過根據最終目標考試需求分數，和學員自身基礎，制定出學習密度、教學內容、學習進度和學習模式。
比如：單一學科可以採用一對一形式短頻快補習，又或三科同時輔導，兩科長緩穩進行（一對一和小組課結合），一科短頻快速攻（一對一）。
課時規劃 4 要素之什麼時候學
即教學和學習時間規劃。明確學習目標、確定學習內容、找到學習方法，就要做合理的實施計劃，這個計劃就是以時間軸爲核心的規劃。
完成這一項工作，要從學生在公立學校的每個階段的時間節點、整體規劃時長、各階段解決內容及達成目標去細分。
課時規劃的方案把握好這四個要素，也就完成了，那麼整個的輔導方案也就基本成型了。
在以往的教學中，教師往往考慮更多的是：
本節課應該教哪些內容？
這個內容在不同學段的學生應該掌握到什麼程度？
如何檢驗學生的掌握情況？
如何創造性地使用教材、整合資源？
如何在有限的課時裏，完成教學目標？
可見，“教什麼”“怎麼教”一直都是教師研究和關注的重點。“教什麼”本身就意爲着“什麼東西不需要教”，只要明確了哪些內容不需要教，才能把有限的時間用於真正需要教的關鍵內容上，從而幫助學生建構關於學科的知識結構。
正是在這個意義上，學習單元整體設計，意味着課堂上的教學內容及其難度要進行重新梳理與設計。它要求教師理性地多角度地思考和把握教學，包括教學目標的確定，學生學習狀況的分析，教學內容的取捨，重點難點的.把握，資源的利用，時間的分配，教學方法和手段的選擇等內容。
那單元整體教學的優越性體現在哪裏？如何利用單元整體教學找到高質量的教學路徑呢？怎樣把課堂打造得更高效、更完美？
對此，星教師4月刊《單元整體教學》雜誌，提煉了單元整體教學需要關注的五個方面，並提供了設計的方法和模型。相信這期雜誌的內容，一定對教師開展單元整體教學具有很強的借鑑性。
1目標要清晰，備課要整體
崔允漷教授說過：“目標是單元的靈魂，一定要對準學科核心素養。”教師可以從課程標準/學科素養出發，描述學生通過單元學習將達到的目標。單元目標的確定有四個依據：課程標準/學科素養的相關表述（目標與內容）、單元地位與單元特徵、學情、教師經驗。表述可以依據三維目標（核心素養的外化表現），但不宜機械列舉，力求簡明具體、有操作性。此外，教師在備課時，視單元爲整體進行備課。教學之前，還應從全冊教學總目標出發，通覽全組課文，明確單元的訓練重點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的。
2教學情境任務要真實
將學生置於完成任務、解決問題、參與活動的情境中，讓學生獲得深度學習的機會，這是單元設計的重點與難點。單元情境應是微觀的，需要藉助關聯、聚焦、條理化等策略，綜合分析教材單元的定位、文本、資源等。情境中的任務，依據不同標準，有開放的與封閉的、簡單的與複雜的、個人的與合作的、聽說的與讀寫的之分。在單元設計中，還有一貫的（貫穿單元學習始終）與局部的。設計任務，既要考慮前文所說的目標、情境，還要考慮角色（行爲者）、對象（交際對象）、產品（表現、結果）與評價標準等因素。
3設計要科學教學本單元，不應孤立地教學一篇篇課文或專題，要綜合考慮、整體設計。逆向設計是單元整體教學中比較常見的設計方式。首先，明確預期學習成果；其次，確定恰當評估方法；最後，規劃相關教學過程。此外，崔允漷教授也提出瞭如何設計一個完整的單元，最關鍵的就是把六個問題想清楚：
（1）名稱與課時：爲何要學此單元？
（2）單元目標：期望學會什麼？
（3）評價任務：何以知道學會了？
（4）學習過程：需要怎樣學習？什麼樣的進階？
（5）作業與檢測：真的學會了嗎？
（6）學後反思：通過什麼支架或路徑管理學習？
4評價要一致
通過什麼標準評判學生實現預期目標的程度，設計評價任務（即學習成果與言語實踐表現記錄，如筆記、作文、演講、測驗）與評價方式（如表現性評價、交流式評價），與預期的單元目標保持一致。評估設計要考慮兩方面內容：一是表現性任務，即學習成果與言語實踐表現記錄，如閱讀筆記、作文、演講、測驗等；二是評價方式，按斯蒂金斯分類，選擇與表現性任務相應的選擇式反應評價、論述式評價、表現性評價、交流式評價。這兩方面內容，在設計文本中只需作概括的交代，具體鑲嵌於學習計劃中。評估設計應與單元目標、情境任務等保持一致。
5教後要反思
傳統教學不是沒有反思，而是缺少有意識的反思設計與指導。教師需要將學後反思納入單元設計，提供反思支架，引導學生回顧學習過程與學習結果，梳理單元學習的收穫與問題。上好每一堂課，是拿下這一主陣地的必要條件。單元整體教學，通過對教科書內容的統籌整合，優化重組，有扶有放，激發學生自主探究的主動性，使教學更有針對性，有效提高單位時間的教學時效。
同時，通過對課外閱讀、綜合性學習等資源的開發利用，引導學生從封閉的課堂走向生活、社會大課堂，從單一的課本信息來源變爲多渠道、全方位的感知、接受、積極投入，有力地推動學生能力與素養的全面提升。
