作爲一名老師，就難以避免地要準備說課稿，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？下面是小編爲大家整理的職業生涯規劃說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！
我是來自。我今天參賽的課題是《職業價值取向》，下面我從教學背景、教學策略、教學過程、教學反思四個方面進行介紹。
一、教學背景
1、教材內容
本課選自高等教育出版社出版的《職業生涯規劃》第二單元第二課。前面三課學生已經瞭解本人的興趣、性格和能力；這節課是從職業價值取向的角度進一步分析本人的實際情況，爲後面職業生涯規劃的制定奠定基礎。
2、學情分析
本節課授課的班級是幼師54班。她們已經對自我有了初步的認識，而且能夠熟練地利用網絡進行交流和學習；但是這是她們第一次接觸“職業價值取向”這一概念，深入理解和運用還有一定的難度，而且90後學生自我意識較強，對職業現狀缺乏全面的瞭解，因此在職業價值取向上很可能會出現不切實際的情況。
3、教學目標
根據課程標準的要求以及學生的上述特點，確定了這樣三個方面的教學目標：
1、認知方面，掌握職業價值取向基礎知識，確定自己的職業價值取向；
2、情感態度方面，擇業和工作中要一切從實際出發，避免好高騖遠、眼高手低；注意個人發展與社會發展相結合；
3、運用方面，根據個人能力和職業現狀調整自己的職業價值取向。
4、重點難點
本課重點是瞭解職業價值取向並初步確定自己的職業價值取向；難點是如何根據實際情況調整職業價值取向。
二、教學策略
爲突破重點、解決難點，調動學生自主學習的積極性，我充分利用班級QQ羣和世界大學城教學空間爲學生提供豐富的學習資源，實現學生之間、師生之間的互動交流。
採用任務驅動、案例分析、視頻演示方法，引導學生通過自主學習、合作探究、調查分析等方法提高認識、鍛鍊能力。
三、教學過程
教學過程分爲4個環節：
1、案例分析、瞭解取向；
2、自我展示、選擇取向；
3、分組討論、調整取向；
4、作業小結、拓展延伸。這是每個環節的時間安排。
案例分析、瞭解取向
我選擇的案例是3個80後的年輕人，他們有着相似的經歷和學歷，卻選擇了3條完全不相同的職業道路：創業、公益播放視頻瞭解他們的情況。看後分析討論3個問題：他們爲什麼會有不同的選擇？面對質疑和不解，爲什麼能夠堅持下去？他們最在乎的是什麼？在分析討論中引出職業價值取向的概念、作用和分類。案例分析的方法能夠使複雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，學生能夠深入淺出地掌握職業價值取向的基礎知識。
2、自我展示、選擇取向
課前學生在教學空間中進行職業價值取向測試。參考測試結果，初步確定自己的職業價值取向。發送至教學空間，以便老師從整體上進行把握。
課堂上，學生敞開心扉談自己的職業價值取向，並回答老師和同學的提問。在輕鬆愉悅的氛圍中學生增進了相互的瞭解，也感受到因爲成長經歷、性格特徵等方面的不同，每個人的職業價值取向都是不一樣的。
課代表對全班同學的第一個職業價值取向進行數據統計，顯示學生最在乎的是成就感、歡樂、收入與財富。這十分符合90後年輕人的特點，但是符合實際情況嗎？
3、分組討論、調整取向
這是本課的難點。
利用20xx屆幼師專業畢業生返校辦理幼師證的機會，邀請部分幼師走進教室面對面交流，分享自己工作一年以來的經歷：工作辛苦、工資很低，有時還要面臨壓力和挫折……課堂上分組討論：這些職業價值取向在工作的初期能夠得到滿足嗎？學生結合與學姐交流所得，紛紛擺事實、講理由，一致認爲不可能完全得到滿足，要調整職業價值取向。
那麼，如何進行調整呢？展示我係德育主任謝曉峯老師參加《天天向上》節目的圖片，提問：你知道汪涵是我們的校友嗎？你知道他的第一份工作是什麼嗎？激發學生學習的慾望。然後播放視頻，汪涵講述自己當劇務時的辛苦和快樂，從“擡桌子”到“臺柱子”的奮鬥歷程。
教學空間中還提供了兩個案例，學生課前已經自主學習：中央電視臺新聞聯播主播歐陽夏丹的第一份工作是修訂檔案，很多學生的偶像周杰倫的第一份工作是餐廳服務員。
看別人的故事，想自己的人生。學生談感受，老師點評和總結：現階段學生的職業價值取向不宜過分注重自我感受，而應注重自我的成長和注重可持續發展，腳踏實地。不好高騖遠。解決了本課的難點。
4、作業小結、拓展延伸
帶領學生朗讀愛因斯坦的名言：一個人的價值應該看他貢獻了什麼，而不是看他取得了什麼。意識到選擇職業價值取向不僅要考慮自己的需要，還要考慮社會的需要，做一個有責任有擔當的年輕人。
爲進一步深化學生的認識，感受到榜樣的力量，佈置作業：查找承擔社會義務，無私奉獻的具有時代感的典型人物的事蹟，將文字、圖片和視頻發送至教學空間，與同學分享學習資源。
爲激勵學生的學習積極性，對學生在課前、課中和課後的表現進行即時評價，分爲自評、互評和師評。
四、教學反思
本節課的亮點：使用世界大學城空間進行教學；與專業緊密結合，解決學生實際問題。
不足之處及改進措施：教學中，學生的主體地位還需進一步加強；信息化教學實施過程中，學生自主學習的效果還有待提高。
我的說課到此結束。謝謝！
一、說教材
（一）本課在教材中的地位
本課是來自於高等教育出版社出版的中職德育教材《職業生涯規劃》，是第二單元《職業生涯發展條件與機遇》的第二課《發展職業生涯要立足於本人實際》的第二部分內容。第二單元教學內容是幫助學生從職業的角度瞭解所學專業、個人特點、社會需要，樹立正確的成才觀，是全書的的基礎。本課是承接上一課興趣及其培養的內容，並在此基礎上從性格角度進一步認識自我，實現發展和提升，所以本課對於全書來說具有重要意義。
（二）教學目標及確立的依據
根據教育部頒發的中等職業教育《職業生涯規劃》的教學大綱的要求，確定本課的三維教學目標，如下：
1、知識目標：
（1）識記：通過教學，使學生了解性格、職業性格的涵義。
（2）理解：性格與職業性格的類型；職業對從業者性格的要求；“性格能調適”對職業生涯發展的重要意義。
（3）運用：用職業對從業者性格的要求和性格調適的途徑及方法的相關知識，關注自身的性格特徵與職業相適應的程度。
2、能力目標：
着重培養學生的自主探究、分析歸納、合作學習的能力，運用所學的職業性格的相關知識，能夠分析判斷本人的性格特徵與職業相適應的程度，並確定調適職業性格的具體方法，在專業學習、技能訓練等實踐活動中體驗個性調適對個人和社會發展的意義。
3、情感目標：
學會認識性格對職業生涯發展的作用，增強性格調適和培養的自覺性與緊迫感。正確處理好“職業選人”與“人選職業”之間的辯證關係，樹立可持續發展的觀念，培養主動適應社會和職業的意識，樹立正確的職業觀。
（三）重點及確立的依據
本課的重點在於使學生理解性格是穩定的，但又是可以調適的。
依據：絕大多數中職生因各種原因，對自身性格特點缺乏客觀認識，看不到自身發展條件的可控性和創造性。本部分內容針對性較強，貼近學生實際，對學生具有現實和長遠的雙重指導意義，所以這是本課的教學重點。
（四）難點及確立的依據
本課的難點在於使學生理解職業對從業者性格的要求。
依據：中職生由於客觀條件的限制，在平時生活中接觸的職業少，對於各種職業對從業者性格的要求知之甚少，更不懂得職業性格與他們將來從事的職業之間的密切關係。本部分內容對學生職業生涯發展具有指導意義，所以這是本課教學的難點所在。
二、說學生
中職生現在正處於個性，興趣，品質，能力，人生觀形成的重要階段。他們求知慾強，可塑性強。但是，中職生進校伊始，因中考成績不理想抑或家庭環境不理想等原因，對自身性格特點缺乏客觀認識，不懂得性格與職業之間的密切關係。而一旦對自我性格有了較爲客觀的認識以後，又容易機械地陷入人職匹配理論的誤區，看不到自身發展條件的可控性和創造性。因此，他們很難根據自身特點進行成功的職業生涯的規劃，在實現自身可持續發展方面存在較大難度。爲此，本課程的教學必須充分立足學生實際，進行合理的教學設計，充分發揮學生自主學習、合作探究的積極性和能動性，以實現教師教學成效和學生能力提升的雙贏。
三、說教法和學法
依據《職業生涯規劃教學大綱》和本課的教學內容，從學生身心特點和認識規律的實際出發，在本課題的教學中採取以下教法和學法。
(一)說教法
依據當前新課改的要求，在課堂教學中貫徹以學生爲主體，教師爲主導的教學原則，同時兼顧以服務爲宗旨，以就業爲導向，以能力爲本位的現代職業教育的人才觀和教學觀的特點。基於此，本課主要採用了情景表演法，任務驅動法，案例分析法，小組討論競賽法，然後輔以一定的講授法。
(二)說學法
爲使學生真正成爲課堂的主人，獲得學習的主動性和探究性，以及發現獲取知識的成功體驗。因此，在學習方法上，本課從學生角度出發，立足於中職生的思維特點和知識基礎，主要採用學生自主探究，討論合作，活動體驗的學習方法，引導學生自主學習，使學生真正體驗到自我主體地位的實現和創新思維的釋放，從而實現知識、能力、情感的三重收穫。
四、說教學資源與手段
運用多媒體輔助手段教學。製作的課件包括圖片、表格、動漫、文字材料等內容，爲學生創設一個寬鬆融洽的教學氛圍，幫助學生理解掌握教學的重難點，提高課堂教學的效率。
五、說教學過程和設計意圖
第一部分：新課導入
請同學們欣賞課堂情景表演短劇《清源茶館裏的故事》。教師設問：面對同一件事情，以上三位同學的處理方法爲何迥然不同呢？
學生簡單討論回答：他們的性格不同。
教師點評引入對性格概念的解釋，由此導入新課教學。
設計意圖：通過對課堂情景短劇表演的欣賞，激發學生的學習興趣及探究的慾望，從而使學生較快地投入到對本課的教學活動。
第二部分：新課教學
(一)性格對職業生涯發展的作用
第一環節：教師對性格概念的闡釋，讓學生初步瞭解性格的基本涵義。
第二環節：教師立足於課堂情景短劇設問：情景短片中的三位同學分別是什麼類型的性格？有何特點呢？分別適合從事什麼職業呢？學生簡單討論分析回答，在教師指導下，以表格形式共同歸納出性格的三大類型和其特點及相適應的職業。
設計意圖：結合課堂情景短劇的內容，通過教師闡釋設問引導，學生思考分析討論，以使學生初步瞭解性格涵義，並歸納出性格類型和其特點及初步認識到性格與職業的密切關係。從而實現學生的獨立思維能力的培養，也爲第二部分和第三部分的教學活動的展開奠定基礎。
（二）職業對從業者性格的要求
第一環節：教師闡述以下教學活動開展的主要形式爲“比一比”小組競賽形式，以進一步探討性格與職業的密切關係。並宣佈競賽規則及評優事宜，以讓學生真正地參與活動，激發探究學習的熱情。
第二環節：教師佈置活動任務：心靈體驗“演一演”，要求各小組根據多媒體展示的活動內容自選一個幸運數字作爲小組代碼，並按數字對應的職業進行現場模擬表演，充分展示該職業對從業者的要求，表演形式不限。學生在任務的驅動下，積極投入到討論、準備及表演活動中，充分展示本組風采。並結合各小組風采，完成各小組的評分工作，並記錄於黑板。在此基礎上，教師引導學生歸納出職業性格的涵義，並指導學生參照教材“問題聚焦”欄目和多媒體展示的圖片來共同完成多媒體展示的關於職業性格九大類型內容的表格。
設計意圖：通過運用小組競賽、任務驅動、“演一演”情景表演體驗、圖片展示、表格歸納等教學方法來講解難點內容，讓學生真正動起來，使他們增強感受性與直觀形象性，並實現從感性上升到理性，親身體驗到職業性格與職業活動的密切聯繫，進而培養學生的自主學習、團隊協作的精神。
第三環節：教師佈置活動任務：心靈體驗“找一找”，要求各小組對照上表，找出與本組所選職業對應的職業性格類型，並由選出的代表上臺彙報交流，暢談體驗之感。學生在任務的驅動下，積極投入到討論、交流活動中，充分展示本組智慧。並結合各小組智慧，完成各小組的評分工作，並記錄於黑板。基於此基礎，教師引導學生歸納出每一種職業所要求的職業性格類型是多種的，且各種性格類型所佔的地位是不同的。
第四環節：多媒體展示關於張飛與林黛玉互換職業崗位的圖片和關於文員從業者與警察從業者互換職業崗位的圖片，讓學生討論可行與否，及說明理由和啓示。學生在任務的驅動和教師的引導下，經過認真思考討論可順理成章地加以歸納：不可行，原因在於二者的性格；從中可以得到的啓示是不同的職業需要不同的性格。
設計意圖：通過用小組競賽，“找一找”的任務驅動，圖片展示，分組討論互動等教學方法來突破教學難點，可以充分調動學生的學習積極性和能動性，使學生在活動參與過程中認識到不同的職業需要從業者具有不同的性格，而且具有的職業性格類型在數量上是多，在地位上是異。也可以提高學生的合作學習能力。
（三）性格可以調適
第一環節：教師大膽設問：根據多媒體展示的圖片，我們如何實現文員從業者和警察從業者的角色互換，以拓寬擇業面呢？讓學生帶着疑問去觀賞一段動漫視頻，再作回答。
第二環節：教師播放動漫視頻《改變帶來了另一片天空》。觀賞之後，請學生思考：案例故事中的小李轉崗前後所具有的性格類型一致嗎？有何啓示呢？學生通過對上述問題的認真思考分析，得出性格可以調適的'結論，並受此啓發可以找到第一環節問題的答案，即兩者各自按照所要從事職業的需要主動調適各自的性格。由此引導學生從中領悟到能主動按照職業需要調適自己的性格的人，就業面和擇業面就會更寬，職業生涯發展的機會就會更多。
第三環節：教師佈置活動任務：心靈體驗“想一想”，要求各小組開個諸葛會，發揮集體智慧的優勢，出謀劃策，合作探究，勇於創新，積極尋找性格調適的途徑和方法，並由選出的代表進行彙報交流本組的金點子。並根據“符合主題、務實創新”標準入選金點子，入選一個金點子得一顆五角星。然後，多媒體展示名言：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不捨；鍥而舍之，朽木不折；鍥而不捨，金石可鏤。 ——荀況”,以充分激勵學生的探究和創新思維。學生在任務的驅動下，積極投入到探究、討論、交流活動中，充分展示本組創意。結合各小組的得星數，完成各小組的評分工作，並記錄於黑板。據此，教師結合點評，引導學生對性格調適的途徑和方法獲取相對客觀的綜合性認識：樹立正確的職業觀；學習榜樣、陶冶情操；嚴格要求、提高素養；積極實踐、加強磨練。
第四環節：教師公佈各小組的總分，宣佈優勝團隊的名單，頒發獎狀以示獎勵。同時肯定其它團隊的表現並予以激勵。
設計意圖：本部分內容是本課教學重點之所在。動漫案例教學法、“想一想“任務驅動法、小組競賽法是突破本重點的重要方法。通過動漫視頻的觀賞，案例的討論與分析，任務的探究與活動的競賽，名言的激勵，讓學生充分展示獨立思維、分析歸納、合作探究的綜合能力，使學生在理論上掌握較爲客觀全面的性格調適的途徑和方法，並激勵學生積極付諸實踐。
第三部分：課堂小結
同學們，我們通過以上的共同學習，明確了性格對職業生涯發展有着至關重要的作用，不同的職業需要不同的性格。那麼，對於已經專業定向的我們而言，就應該善於按照即將從事職業的需要去主動調適自己的性格，以拓寬就業面和擇業面。更爲重要的是：我們只要有自我調適性格的需要，並積極實踐，勇於拼搏，就一定能擁有一個成功的職業生涯。
最後，將“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”這一名言與大家共勉。
設計意圖：結合板書師生共同總結本課的主要內容，突出強調本課的重難點內容，以讓學生進一步鞏固所學內容。並通過名言促使教學內容與德育的有機結合，以實現提升。
第四部分：課後作業
根據本節課所學知識，要求結合自己性格特點與即將從事的職業需要制定出相應的職業性格調適計劃。
設計意圖：學生通過對作業的獨立完成，不僅可以鞏固其課堂學習成果，而且可以達到學以致用的目的，讓其學會在實踐中主動調適自我性格。
六、說教學反思
情景表演、任務驅動、小組競賽、動漫案例分析是我處理本課的基本方法。通過本堂課的教學，我基本完成了既定的三維教學目標，突破了重難點，學生基本能掌握本課的知識體系，並能運用職業性格相關知識，分析判斷本人的性格特徵與職業相適應的程度，確定調適性格的途徑和方法，以獲得職業上的成功。但由於“性格可以調適”環節的實踐性較高，然而我在教學設計中卻沒有很好地體現出學生的實踐能力，更多的還是注重於理論的探討。因此，在今後的教學活動中，我應該更注重學生實踐能力的培養。
