兒童不同時期的發展特點。孩子是媽媽們的心尖，孩子在不同的階段有着不一樣的發展特點，父母需要時刻關注孩子的發展。下面分享兒童不同時期的發展特點的相關內容。
兒童不同時期的發展特點1
1、 感知運動階段(0-2歲)
感知運動階段的認知活動主要是通過探索感知覺和動作之間的關係來獲得動作經驗，
這一階段的標誌是兒童在9-12個月逐漸獲得了客體永恆性，即當某一客體從兒童視野消失時，兒童知道客體並非不存在，在此之前，兒童往往認爲不在眼前的客體不存在，並且不再去尋找。客體永恆性是更高層次認知活動的基礎，表明兒童開始在在頭腦中用符號來表徵事物，但還不能用言語和抽像符號爲事物命名。
2、前運算階段(2-7歲)
進入前運算階段，兒童能運用表象和符號思維，即兒童能用某一事物代表或表徵其他事物來描述外部世界。但這一階段的兒童還能很好的掌握概念的概括性和一般性.
3、具體運算階段(7-11歲)
思維中形成了守恆概念，兒童已經獲得了長度、體積、重量和麪積的守恆概念。守恆概念的出現是具體運算階段兒童的主要特徵。
4、形式運算階段(11歲以後)
形式運算階段兒童的思維已超越了對具體可感知事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段，最具有代表性的研究是“鐘擺實驗”兒童能夠獨自完成“鐘擺實驗”則表明他的認知發展水平已處在形式運算階段。
思維具有可逆性、補償性和靈活性。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且還具備了補償性的可逆思維，本階段的兒童不再恪守規則，反而常常由於規則與事實的不符而違反規則。
兒童心理學一般以個體從出生到青年初期(14～15歲)心理的發生和發展爲研究對象。在西方文獻中，兒童心理學與“兒童發展”，以及狹義的“發展心理學”在意義和範圍上基本相同。兒童心理學著作有按年齡階段如新生兒期、嬰兒期、童年期、少年期、青年期等排列的體系，這是大多數兒童心理學著作採取的體系；有按心理過程排列的體系，如感知覺發展、記憶發展、思維發展、注意發展、語言發展等；也有將上述兩種排列混合編制的體系。
在西方，兒童心理學研究可以追溯到文藝復興以後的一些人文主義教育家，如誇美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等人的工作。他們提出尊重兒童、瞭解兒童的新教育思想，爲兒童心理學的產生奠定了最初的思想基礎。
達爾文的進化論思想直接推動了兒童發展的研究。達爾文根據長期觀察自己孩子的心理髮展的記錄而寫的《一個嬰兒的傳略》一書是兒童心理學早期專題研究成果之一，它對推動兒童心理的傳記法(或日記法)研究有重要影響。
科學的兒童心理學產生於19世紀後半期。德國生理學家和實驗心理學家普萊爾是兒童心理學的真正創始人。他對自己的孩子從出生到3歲每天進行系統觀察，有時也進行一些實驗性的觀察，最後把這些觀察記錄整理成一部有名的著作《兒童心理》，於1882年出版，被公認爲第一部科學的、系統的兒童心理學著作。
兒童不同時期的發展特點2
6-9歲兒童情緒發展特點
對於一、二年級的孩子學習成績並不是衡量優劣的標準，因爲這時期的課程都很簡單，孩子們大都能得到90分以上的成績，關鍵是在注意力、自制力、獨立性和培養良好習慣等方面對他們有了更高的要求。
有些家長看到自己孩子的學習成績還可以，就忽略了孩子的學習能力上的問題：如注意力不集中、寫作業拖拉或不愛寫作業、粗心大意，以及性格上的問題：如膽小、愛哭、吃手、發脾氣等等，而這些問題在8、9歲時就會更加突出地表現出來，如學習成績突然下降，情緒不穩定等等。所以，家長和老師在孩子6歲左右就要注意孩子在非智力因素方面的問題，比如上課能否坐得住，上體育課成績怎麼樣，會不會跳繩，協調性方面是否顯得笨拙等等。
在智力因素方面，有些6、7歲的孩子智力測試結果在90分左右，推理能力測試結果中下或剛剛及格，雖然都在正常範圍之內，但不能掉以輕心，因爲這些結果不是恆定不變的，如不加以重視，將來就會下降到正常標準線以下。家長不要僅相信自己的感覺，應找心理醫生給孩子做心理測試，及時進行訓練，爲以後的發展打好基礎。
9歲孩子的任務就不再是適應學校生活，而是在學習能力上要求更高，在學習任務上難度明顯加大。例如，在語言表達方面，對書面表達方式要求更多，對文字的理解和內在聯繫要求更深；
在數學方面，應用題的題量加大，對抽象思維的要求更高，運算的複雜程度加大。好多家長和老師感覺到三年級對一些孩子來說，彷彿是個坎兒，他們會表現出這樣那樣的問題和障礙，如不及時矯正，就會影響到五、六年級的課程。在這一時期，應重點加強學習能力的培養和訓練。
兒童不同時期的發展特點3
嬰幼兒記憶發展特點
嬰兒的許多所作所爲均隱含着記憶系統的存在。將一張新的圖片與一張已經重複看過幾遍的圖片放在4個月的.嬰兒面前時，嬰兒看後者的時間明顯更長一些。嬰兒不僅很早就存在記憶，而且他們具有相當好的信息保持能力。例如，5個月嬰兒接觸一張面部照片僅僅兩分鐘，在長達兩個星期後仍有可能再認照片的跡象。
1、幼兒以機械記憶爲主
由於孩子年齡小，缺乏必要的知識和經驗，他們在記憶中，往往只能根據材料的外部聯繫，採用簡單重複的方式進行機械識記。比如小孩背誦一些他根本不理解的文章，都是運用機械識記方法進行的。理解記憶比機械記憶效果好，但兩者不是互相排斥的，如把這兩種記憶方法結合起來，能夠大大提高記憶效果。比如一首詩，讓孩子理解意思之後，他就能很快記住。所以，在培養孩子記憶能力時，應教孩子從小學習運用理解記憶的方法。
2、嬰幼兒記憶以無意識記憶爲主
嬰幼兒時期，無意識記佔據優勢，有意識記還處在逐步發展階段。嬰幼兒最早、最容易記住的事物，往往是那些和他本人關係非常密切的東西和他感興趣的事物。
針對這一特徵，在培養孩子記憶能力時，應該儘量選擇形象、直觀、具體、生動，能引發孩子興趣、吸引孩子注意的對象。由於孩子的有意識記正在逐漸發展，家長和教師要注意採取一定的方法，對其有意識記行爲進行啓發誘導。比如，讓孩子開展表演遊戲活動，在遊戲中事先提出角色要求。在給孩子講故事之前，提出要求複述的條件等等。像這樣多加訓練，能促進有意識記的發展。
3、幼兒形象記憶效果高於語詞記憶
形象記憶是藉助具體形象的識記，如孩子根據直覺形象來記憶、辨認父母的容貌。語詞記憶是利用語詞進行的間接識記。由於幼兒語言水平較低，在這一時期，形象記憶明顯優越於語詞記憶。但是，運用詞語對記憶對象進行描述、說明又能大大提高形象記憶的效果。因此，家長應該注意充分利用直觀材料，加強語詞的具體說明，使形象和詞義在幼兒識記過程中密切結合，相互作用，從而促進記憶
4、記憶的效果取決於事物典型特徵
在很大程度上，幼兒記憶的效果取決於客觀對象的顯著特徵和外界刺激的強度。比如，一個調皮好動的孩子，在觀看長刺的仙人球時，你告訴他不要去碰，他或許轉身就忘記你的告誡。但如果他不小心被仙人球扎痛了手指，你再去叮囑他，他一定能牢牢記住你的話。事物鮮明的典型的特徵往往能給孩子留下深刻的印象，從而產生較好的記憶效果。
