教育對個人的影響和作用，當代的學生是未來社會的主力軍，他們的人生觀如何，關係到其本質是否能夠得到全面提高，關係到我國現代化改革開放大業的興衰，接下來便詳細介紹教育對個人的影響和作用。
教育主要通過文化知識的傳遞來培養人
教育尤其是學校教育,一般是在人爲設置的環境中進行的,這一環境中有意識提供的條件與活動對象,都是爲實現教育目的服務的,其最大的特點是瀰漫着文化知識的氣息。事實上,教育主要是通過文化知識的傳承來培養人,文化知識是滋養人成長的最重要的社會因素與資源。
文化知識之所以對人的發展至關重要,主要是因爲文化知識蘊含着有利於人的發展的多方面價值。
1.知識的認識價值
學生掌握知識,意味着他對知識所指的事物的認識,弄清事物是什麼把握住事物的特性。學生掌握知識的廣度和深度,制約着他對事物的視域和對世界認識的廣度和深度。“秀才不出門,能知天下事”,可能就是這個意思。
學生掌握了這些知識,也就掌握了觀察事物的顯微鏡和望遠鏡,能見到別人見不到的事實,發現別人發現不了的問題,解釋別人解釋不了的疑難,重組別人不能重組的經驗。學生掌握知識,還意味着掌握認識的資料和資源。
人們常說認識是思維對信息的加工、建構、重組,知識就是這些信息的重要形態。學生認識的發展依賴於對知識資料、資源的思維加工,由不知轉化爲知,由舊知通向新知,在頭腦裏構思和想象現實中尚不存在的東西。
2.知識的能力價值
知識是心理操作與行爲操作的認識結晶。學生學習知識的過程,要經歷知識的展開過程和知識的發現過程,對知識進行心理操作和行爲操作。這種操作方式的定型和積澱過程,也就是學生心理的認識能力和行爲操作技能的形成過程。
所以,學生學習知識,不但要掌握知識的內容,而且要掌握知識的形式;不但要獲得對事物的認識,而且要養成從心理上和行爲上操作事物的方法和能力;不但要學會善於傳承文化的知識技能而且要養成探究發現與創新知識的意向,其中包括對信息的蒐集、鑑別、篩選、加工的`能力和傾向。
3.知識的陶冶價值
知識蘊涵着科學精神和人文精神,而科學精神和人文精神正是構成人生智慧的基本要素。科學精神引導人尊重事實,實事求是,誠實勞動,獨立思考,追求真理崇尚創新修正錯誤,拒斥陳規,不唯上不唯書,不迷信,不盲從,不妄言,不作僞,不譁衆取寵,不搞假、大、空。
人文精神引導人追問人生意義,追求人的價值、尊嚴、自由、權益和社會平等、社會正義,爭取人的合理存在,嚮往人的解放。
學生經歷科學精神和人文精神的陶冶體驗到以史爲據的事實尺度和以人爲本的價值尺度體悟到人爲何生存、何以生存,才能真正形成人生智慧,成爲具有人生理想、人生抱負,擔當起社會責任、人類責任,才能成爲掙脫奴性、物性的大寫的人。
4.知識的實踐價值
知識具有社會實踐的有用性或有效性。學生通過學習獲取知識,認識事物特性,也就獲得了通過社會實踐改造事物的可能性。他們可以依據事物的特性新的需要或生活中面臨的問題重組知識,即在觀念上形成實踐的目標和程序,並付諸實施,以改變事物或生活的現狀,創造出新的事物或新的生活情境。
這對學生來說,大體上是一個將外在知識轉化爲內在素質,又由內在素質外顯爲社會實踐的過程。人們常說學習的目的在於運用,其實在很大程度上就是強調知識的實踐價值。
促進人的發展是教育的本能功能，而其派生功能即教育的社會功能，它通過所培養的人進入社會，成爲一定社會的公民，擔任一定的角色，而對社會的維持和發展所發揮的適應、改造和變革的功能。
教育可以分爲學校教育和家庭教育，而一般來說，學校教育在人的發展中起着主導性的作用。人們常說“知識改變命運。”“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中自於千鍾慄。”而如今對大多數人來說，獲取知識的最有效的途徑就是學校教育。
學校教育具較強的目的性，學校是專門培養人的機構，其活動開展、文化營造、制度建設等幾乎都是圍繞有目的地培養人而組織起來的。學校教育具有較強的系統性，主要表現在計劃性、組織性、協作性和全面性。
學校教育還具有較強的選擇性和專門性。對於教育在人的發展中的作用，歷史上許多思想家和教育家做過肯定，盧梭說過：“植物的形成由於栽培，人的形成由於教育。”康德說，“人只有通過教育才能成爲一個人，人是教育的產物.”這些看法都肯定教育人的發展中起到的極爲重要的作用。
教育能夠促進人的主體意識和主體能力的發展，能夠促進個體差異的充分發展，幫助人充分發揮其內在的潛力，形成人的獨特性，例如在興趣愛好，理想，信念，世界觀，能力，氣質和性格方面。教育還注重激發人的創造性，利於個體價值的實現，促進人的全面發展。
學校教育和家庭教育實質上是一種自覺的社會環境，學校就像是一個微型的社會，裏面有各種設施，爲學生提供了不同的學習生活環境，學生在於老師、同學的交流相處中不斷的學習，發展完善自己，爲以後走出社會奠定一定的知識基礎和相關的社會技能。農村和城市學校的教育相比起來，
我們會發現城市學校的教育水平明顯會比農村的高，城市學生總體文化水平都高於農村的學生。其重要的原因是不同地區的學校爲學生提供了不同的教育環境，學校是否有較完善的教學設施和豐富優質的'教師資源以及有較先進的教育方法，這些環境都對學生的成長和發展起到至關重要的作用。
和學校教育相輔相成的教育則是家庭教育，兩者在人的發展中都是不可或缺的。常說：“父母是孩子的第一任老師。”從孩子出生，父母對孩子就起到了深遠的影響，他們的生活方式，思想道德，素質，價值取向，行爲習慣都對孩子有潛移默化的影響，時刻影響孩子的性格，世界觀，人生觀，價值觀，價值取向，興趣愛好，
從而對孩子的成長起深遠影響。曾經有個家庭，父親有煙癮，常常在孩子面前吸菸，從小就被父親這樣的行爲習慣影響的孩子在讀初中時開始學會了吸菸，當被父親責罵時，孩子則反駁問：“問什麼你能吸菸，我就不能呢?”由此可見，家庭教育在人的發展中是何等的重要，作爲家庭的主體，家長必須以身作則，給孩子樹立良好的榜樣，
創設積極良好的環境氛圍，努力教育好孩子，言傳身教，促進孩子的健康發展。 我認爲家庭教育和學校教育在人的成長中起到了主導性的作用，二者對孩子的性格，觀念，興趣，愛好，行爲習慣有引導和促進的作用，
爲培養德智體美勞都全面發展的人，他們都要不管加強完善，根據人的具體情況，採取不同的教育方法，因材施教，使其能在社會中充分實現自身的價值。
教育可以限制人們的遺傳素質對他們身心發展的影響。教育可以調節和選擇環境對人的身心發展的影響。教育可以系統地影響人們身心發展的方向、速度和水平。
教育影響是指教育影響，即教育者在教育活動中作用於學習者的所有信息，不僅包括信息的內容，還包括信息選擇、傳遞和反饋的形式，是形式和內容的統一。就內容而言，主要是教育內容、教材或教科書。
從形式上講，它主要包括教育手段、教育方法和教育組織形式。正是教育內容和形式的統一所形成的教育影響，使教育活動成爲一種相對獨立的社會實踐，不同於其他社會活動。
教育的影響和作用教育不僅傳授知識，而且提高我們的個人成就，增加我們對生活的`感知，從而認識我們自己，不斷提高我們自己。教育不是爲了適應外部世界，而是爲了充實自己。
教育在以下三個方面對人類發展起着主導作用:
(1)教育是一種有目的的活動，它確定了人類發展的方向；
(2)教育，尤其是學校教育，對人的影響更加全面、系統和深刻。
(3)學校有專門負責教育的教師。
