心理分析理論名詞解釋，心理分析學又稱精神分析學，是以精神病的治療爲背景，除對心理學和精神病學產生重要影響外，研究人的深層心理髮生、發展及其規律的科學。以下分享心理分析理論名詞解釋。
心理分析理論名詞解釋1
心理學：研究人的行爲和心理活動規律的科學。
社會心理學：致力與理解人在社會情境中的心理和行爲級其本質和起因的一個科學領域。
個體發展心理學：研究個體從出生到衰老的整個過程中的心理髮展和變化規律。
發展與教育心理學：個體心理髮生與發展以及爲了促進個體心理髮展的人類學習與教育的實質與規律的科學。
心理健康：基本心理活動的過程內容完整、協調一致（知、情、意、行、人格完整協調，能適應社會）
心理學：是研究心理現象及規律的科學。
認識過程：感覺、知覺、記憶、想象和思維都是屬於對客觀事物的認識活動，在心理學上的稱謂。
心理過程：認識過程、情感過程、意志過程統稱爲心理過程。
個性差異：人們之間的個性差異主要體現在個性傾向性和個性心理特徵。包括需要，動機、興趣、信念和世界觀等。 個性心理特徵：是個性的外在表現，包括能力、氣質和性格。 注意：是心理活動對一定對象的指向與集中，指向性和集中性是注意的兩個基本特點。
有意後注意：指有預定的目的，不需要意志努和的注意。（又稱隨意後注意） 注意的廣度：（又叫注意的範圍）指在同一時間內人所能清楚地覺察到對象的數量。 感覺：是對直接作用於感官的客觀事物個體屬性的反映。 知覺：是對直接作用於感官的客觀事物整體屬性的反映。 記憶：是人腦對經歷過的事物的反映。
思維：是人腦對客觀事物概括的間接的反映。
發散思維：又叫輻射思維或求異思維）
動機水平：指對問題解決的迫切程度，它決定於被主體解決問題的需要所誘發的情緒狀態。
原型：在解決問題時，對於新假設的提出有啓發作用的那些事物。
遷移作用：指原有的知識經驗在新情況新問題中的應用。（正遷移、負遷移）
定勢：指人在進行心理操作活動中的一種準備狀態。
想像：是人對已有表象進行加工改造而創造新形象的過程。 幻想、理想、空想P46 意志：（意志過程）：是人自覺地確立目的，並根據目的支配調節自己的行動，克服各種困難的實現預定目的的心理過程。
個性：主要是指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特徵的總和。
需要：是對客觀事物的要求在頭腦中的反映。
動機：是直接推動人進行活動，達到某一目標的內部動力，也是激勵人行爲的原因，是以需要爲基礎的，但動機產生還必須有外部刺激的作用。 興趣：是個體積極探究某種事物的.認識傾向。
能力：指直接影響活動效率並使活動順利完成的必備的個性心理特徵。
氣質：指受先天因素影響較大的，表現在心理活動和行爲動力方面穩定的個性心理特徵。 氣質的動力性特徵：指心理活動發生的速度，強度和指向性。
性格：是人對現實的穩定的態度和習慣化了的行爲方式中所表現出來的個性心理特徵。 角色衝突：指圍繞角色目標而產生的相互排斥相互防礙的鬥爭。
心理調適：就是在衝突中減輕壓力，保持正常反映狀態的心理過程。
學習：廣義上：是人和動物憑藉經驗引起的傾向或能力的相對持久性的變化過程。狹義上，是人類的學習。
成熟：是指個體生理方面的發展，包括個體的各種生理組織結構和機能以及本能行爲，也即個體的生物學方面的發展。 變式：是爲學生提供感性材料或事例時，經常變換呈現形式。
知識的鞏固：就是採取某些強化措施，使學生對所學知識進行有效識記，並持久保持的過程。即把所學的知識牢固地保持在頭腦裏。
技能：是通過練習而鞏固的，自動化了的動作活動方式或智力活動方式。
智力技能（又稱心智技能）：是反映藉助於內部言語在頭腦中以完善、合理的程序進行的並近於自動化了的智力活動方式。
學習遷移：是指學習一種知識、技能對學習另一種知識、技能產生某種影響
正遷移：是指一種知識、技能對另一種知識、技能的掌握產生積極的影響，即起促進作用。
負遷移：指一種知識、技能對另一種知識、技能的掌握產生消極影響，即干擾作用。 思維定勢：指過去思維活動的經驗使當前思維活動處於一種準備狀態。
逆向遷移：是指後學習的知識、技能對先前學習的知識，技能產生影響。
學習策略：學習者對學習目的的認識、學習方法的採用以及對學習過程的調控過程。 元認知體驗：是個體伴隨認知活動而產生的認知體驗或情感體驗。
元認知監控：指個體在認知活動進行過程中，對自己的認知活動積極進行監控，並相應地進行調節，以達到預定目的。 記憶策略：指在元認知的作用下，具體調節記憶方法的策略。
規則的發現學習：指在教學情境中，教師先呈現規則的若干例證，然後，讓學生在例證中概括出一般規則的學習方式。 品德：指個人依據一定的社會道德準則行動時所表現的穩定特徵成傾向。
心理分析理論名詞解釋2
1、學習過程：指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。
2、心理髮展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。
3、學習準備：是指學生原有的知識水平或心理髮展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理髮展的水平和特點。
4、關鍵期：個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這個時期稱爲關鍵期。
5、最近發展區：維果斯基認爲，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。最近發展區是指兒童在有指導的情況下，藉助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。
6、人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行爲和內隱行爲並使其與他人的行爲有穩定區別的綜合心理特徵。
7、自我意識：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關係的意識。一般認爲，自我意識包括三種成分：自我認識，自我體驗，自我監控。
8、認知過程：是指學生藉以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在着個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異。
9、認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。
10、掌握學習：是指向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數學生達到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教學評價項目）。
11、性格：是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行爲方式。
12、廣義的學習：是指人和動物在生活過程中，憑藉經驗而產生的行爲或行爲潛能的相對持久的變化。
13、知識：是客觀事物的特徵和聯繫在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的認知經驗。
14、技能：是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自於活動主體所做出的行動及其反饋的動作經驗。
15、行爲規範：是用以調節人際交往，實現社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自於主體和客體相互作用的交往經驗。
16、強化：是指在刺激－反應聯結中改變同類反應在將來發生的概率的手段。
17、正強化：通過施加滿足刺激來提高反應發生的概率。
18、負強化：通過撤消某一厭惡刺激來提高反應發生的概率。
19、消退：消退是一種無強化的過程，其作用在於降低某種反應在將來發生的概率，以達到消除某種行爲的目的。 20、懲罰：當有機體做出某種反應以後，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。
21、學科的基本結構：是指學科的基本概念、基本原理及其基本態度和方法。
22、意義學習：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人爲的和實質性的聯繫。
23、接受學習：是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。
24、先行組織者：是先於學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高於學習任務，並且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。其目的是爲新的學習任務提供觀念上的固着點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。
25、動機：是指引起和維持個體的活動，並使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。
26、學習動機：是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動並致使行爲朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。
27、學習需要：是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。學習需要也稱爲學習驅力。
28、認知內驅力：是一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述並解決問題的需要。
29、自我提高的內驅力：是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。
30、附屬的內驅力：是指個體爲了獲得長者的讚許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。
心理分析理論名詞解釋3
心理分析的基本理論主要有：無意識理論；性心理理論；精神結構理論。
（1）關於無意識理論
無意識有兩個含義：一是指人們對自己的一些行爲的真正原因和動機不能意識的；二是指在人們的清醒意識下面還有一個潛在的心理活動在進行着。
弗洛伊德的無意識是動力的無意識，認爲在人的無意識中存在着動機、慾望和壓抑力量之間的衝突關係，它是動態的而不是靜止的。 在無意識概念形成的時候，弗洛伊德就指出有兩種無意識，一種是處於深層的無意識，叫“被壓抑的無意識’；
一種處於較淺的層面，較近意識，叫“前意識”或“潛伏的無意識”。把整個心理裝置分爲無意識、前意識和意識，就是弗洛伊德的精神分析論。這種分析是觀點上面並外解剖學上的。
弗洛伊德認爲無意識不像一個倉庫，僅是消極地貯存着凋謝了的記憶。無意識中的心理活動某種不愉快的經歷和不符合道德的觀點、慾望和動機有關。
人們對這些慾望和動機，在意識上不能接受，不能忍受，不能承認，在一般情況下也不能意識它的存在。所以如此，是因爲有一種力量把它們削除在意識之外。這個力量弗洛伊德稱爲潛抑作用。潛抑作用是心理分析學說的基本概念之一。
弗洛伊德對童年回憶的解釋中還提出了“幼兒遺忘”“遮蔽性記憶”等理論，認爲也是無意識理論的特徵。
弗洛伊德認爲無意識心理活動最主要的內容的是來自幼年期的適應、慾望和動機，這此內容構成無意識的核心。無意識就是兒童的心理生活。其特點是慾望的滿足，情感的宣泄，並不考慮外界現實環境，不考慮道德原則，旦求宣泄和快樂。活動道德的是快樂原則，不受成人邏輯約束，不受時間、空間的限制。
（2）關於性心理學說
弗洛伊德早認爲人有兩種本能：自我本能和性本能。他在研究人的生物性能，並沒有削除、否定人的社會性，並沒有抹去人和動物的區別。
他認爲本能具有以下特徵：
①本能代表着基本的生理需要，源於體內的興奮，而這種興奮不是一時的刺激，而是持續存在着的力；
②本能是一種推動力，這種推動力既表現在軀體方面，又表現在心理方面。推動本自我本能的力，其心理表現是飢餓，推動性本能的力叫“Libido”；
③本能是一種需要，目的是要求到到滿足，使興奮內源行以某種改變或興奮行以宣泄；
④本能的滿足是要有具體對象，對象可能是體外的也可以是自身的。
心理分析着重研究性本能。
弗洛伊德的治療實踐和理論研究使他認爲幼兒確有性慾存在，而且性心理以育也遵循着一定順序，逐漸形成了他的幼兒性慾學說。按這個學說，人的性慾自出生即存在，按不同階段發展變化，性慾的對象也隨之改變。而每一個階段的性活動都可能影響人的個性特徵，其成爲日後心理疾病的根源。幼兒性慾階段劃分如下：
①口腔性慾階段：出生後的一歲半。由口腔機脣的粘膜受刺激而引起快感，母親乳頭是取得快感的對象，也是**的第一對象；
②肛門欲階段：一歲半至三歲。糞塊對肛門的刺激引起快感。
③性器欲階段：三歲至五歲。對自己和別人的性器產生注意。
弗洛伊德認爲性心理要求和性腺生理功能並沒有必然的聯繫。兒童的性活動不是以生育爲目的的，而是追求器官的快感。幼年的性區主要在口腔和肛門區域。實際上，弗洛伊德所指的性已不是人們習慣上使用的概念，即不僅是指以生育爲目的，成熟的兩性性活動，還包括了廣泛內容的身體快感，其包括心情愉快，工作上的樂趣和愛好、友誼和柔情等等。
弗洛伊德根據梅印的能量守衡定律，提出了心理動力學更，交次提能量宣泄。力比多也是一種能量，過量集聚就會使人緊張，總要宣泄。如果不能正確渠道進行，就可以表現爲神經症狀。用宣泄治療歇斯底里，其目標就是把走了路線而造成症狀的積壓情緒導向一條能找到出路的正常道路上去，這就是弗氏心理動力學原則。
弗洛伊德個人生活嚴謹，注意節操，並不主張放縱情慾。至於將性解放的根由歸於弗氏，則在理論和實踐上都是與事實不相符合的。
