如何把握孩子思維特點的關鍵期，在很多家庭中，孩子被放在第一位，努力幫助孩子解決成長的煩惱，教育寶寶需要家長自己先有良好的素養，下面是如何把握孩子思維特點的關鍵期內容！
如何把握孩子思維特點的關鍵期1
父母們必須清楚孩子的思維與成人大不相同，孩子的思維活動一開始是以實物和活動爲基礎的，在具體的感知和行動中進行。孩子看見了布娃娃纔會想起用布娃娃做遊戲。
如果父母拿走了布娃娃，孩子的思維也隨着布娃娃一同消失了。當抱着心愛的布娃娃做遊戲的時候，倘若沒有看見奶瓶、小勺、小碗，他就絕不會想到給布娃娃餵飯、喝水。生活中還常常發生這樣的現象：當您給孩子一套積木。要求他先想好怎樣搭以後再開始玩時，孩子卻憤憤不平地抗議：“我不要想，我要搭！當一塊一塊積木累積堆高了，孩子會高興地叫起來：’啊，房子！我在造房子！’這種現象很正常，因爲孩子不會先想好再行動，而只能是一邊行動一邊想，一旦動作停止或轉移，思維活動也就停止或轉移了。這種直覺行動思維一般發生在3歲左右的孩子身上。
當孩子進入幼兒期（（3一7歲），孩子的具體形象思維逐步發展起來。這一特點在5歲左右的孩子身上表現得尤爲突出。這種思維主要是依靠具體形象和已有表象來進行。當孩子思考時，其頭腦中思考的必然是，3根香蕉加4個蘋果。或’3顆糖加4顆糖’。如果遇着一位年齡比您的孩子小，按輩分應稱做’阿姨“的人，那就有趣了！您的孩子一定不願叫姨因爲在孩子看來，阿姨應該是與媽媽差不多的形象，而比自己小的人只能是妹妹。
更爲有趣的是，一位老奶奶摟着自己心愛的小孫子感慨萬分地說：“孩子，你真幸運！奶奶像你這麼大的時候卻是生活在黑暗的舊社會……“而5歲的小孩子想的卻是，黑暗的舊社會一定是黑乎乎的，走路必須用燈照明才行。
孩子6一7歲時，隨着語言的發展和知識經驗的增長，開始在孩子的大腦中出現抽象邏輯思維的萌芽，也就是說開始依朱概念、判斷和推理進行思維了。最明顯的表現是，他們對事物的瞭解不僅停留在現象上，而常常是，追根究底，提出的問題涉及到事物的本質或事物之間的相互聯繫。類似星星爲什麼不從夜空中掉下來？、下雨前螞蟻爲什麼要搬家？的問題令父母難以招架。他還能結合生活中的一些具體實例，理解和掌握勇敢、認真、團結友愛、互相幫助等等一些抽象概念。當孩子不慎重重地跌了一跤，他會強忍疼痛，竭力裝得若無其事的樣子，嘴裏自我標榜：‘我很勇敢，我纔不怕疼呢！’那副天真的模樣讓父母忍俊不禁。
另外，據心理學工作者對3一7歲孩子數概念和運算能力發展的研究資料表明，孩子數概念的發展是從計數開始的，先是口頭數數，接着能按物點數，最後是說出物體的總數。
一般說來，3歲左右孩子能做小範圍的唱數和點數。4歲左右的孩子點數後能說出物體的總數，這時的孩子已會按照媽媽說出的數目拿出相應數目的桔子，也就是說能按數取物。他還會利用實物進行數的組成和分解，如將10顆糖分成6顆和4顆，知道4塊雪餅和5塊雪餅合起來是9塊雪餅。到了6一7歲，通過學習，孩子可計數100或100以上，會進行20以內的加減運算。
以上講述的孩子思維的幾個特點，無法區別其側重。作爲父母在平時生活中應時常觀察孩子的思維表現，只有掌握好孩子的思維特點，才能找出相應的激活和培養孩子思維潛能的方法，使孩子的思維能力得到快速地提高。實踐證明，一個人能否成爲有用的人才，與早期思維能力的培養是分不開的。
如何把握孩子思維特點的關鍵期2
第一個階段：感知運動階段（0—2），在這個階段的兒童主要靠感覺和動作適應環境，主要通過對物體的抓取、擺弄等動作獲得關於物體的認識，比如此時的兒童餓了，則會用哭聲來召喚媽媽來給她餵奶；在這個階段的兒童還有另一個特點是獲得客體永恆性（9—12個月）（客體永恆性指的是物體處於被隱藏的狀態下，仍然客觀存在），但是值得注意的是9個月之前的兒童是沒有客體永恆性的，例如果你在這個階段的兒童面前用白布遮住了玩具小象，那麼她就不會再尋找了，因爲她認爲小象在她眼前沒有了，就意味着小象消失了。
第二個階段：前運算階段（2—7），在這個階段兒童首先都是以自我爲中心的，即不能從他人的角度考慮問題，爲證明此觀點皮亞傑做了著名的三山實驗，他讓這個階段的小孩從前後左右四個方向觀察三座山的形狀和大小，並拍下相應的圖片，然後讓這位兒童選出坐在他對面小布偶所看到山的形狀和大小相符的圖片是什麼？結果這時的兒童選的是從他自己角度看到山的形狀和大小相符的`圖片，綜上所述，這時的兒童一切以自我爲中心；第二，堅信萬物有靈輪，這個階段的兒童認爲萬物都是有生命的，所以你經常會見到此時的兒童會和自己的小布偶說話，也比較喜歡爸爸媽媽給他講童話故事；第三，思維具有刻板性，主要表現在兩個方面：一方面思維不守恆，皮亞傑做了量筒實驗，他用粗量筒裏的水倒入細量筒裏，問這個階段的兒童哪個量筒裏的水多？小朋友回答，細量筒裏的水多，因爲細量筒裏的水面升高了，這說明這個階段的兒童只能從一個維度考慮問題，弄不清楚數量之間的關係，因此不守恆；另一方面，該思維具有不可逆性，換句話說這階段的兒童只知道小明的哥哥是小剛，卻不知道小剛的弟弟是小明，即弄不清楚事物前後邏輯關係；
第三階段：具體運算階段（7—11），這個階段的兒童所表現的特徵正好與前預算階段的特點相反，因此建議同學在進行復習時採用對比的方式進行記憶比較好。這個階段的兒童首先表現爲去自我爲中心，開始學會從他人的角度考慮問題；其次，該思維具有守恆性，即這個階段的兒童會告訴你一個蘋果和這個蘋果被切成四瓣後一樣多，並且該思維具有可逆性，這個階段的兒童不僅知道小明的哥哥是小剛，而且也知道小剛的弟弟是小明；但是此時的思維必須依靠具體事物的支持，因此教師在進行教學時應堅持直觀性原則；
第四個階段：形式運算階段（11—16），這個階段已經具備抽象邏輯思維能力，會用歸納和演繹的方式來解決問題；第二，這個階段的兒童能夠理解符號的意義，具有一定的概括性，如理解“生”和“死”的含義；第三，這個階段的兒童思維不僅具有可逆性、補償性，而且還具有靈活性，例如，若有一天平，左邊放5g的物品，右邊放10g的物品，問這個階段的兒童，怎麼可以使天平保持平衡，他的回答可能是移動天平之間的支點，根據槓桿原理保持天平的平衡。
綜上所述，皮亞傑的認知發展階段論，給我們教育者兩點啓示，一是認知發展階段將制約教學內容與方法；二是教學將促進學生的認知發展。
