嬰兒啓蒙早教包括哪些內容，寶寶處於智力發展的重要階，適當的早教有利於孩子的全面發展，下面是小編爲大家整理的嬰兒啓蒙早教包括哪些內容，有需要的話可以跟我一起來看看吧。
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1、運動教育
運動訓練不僅有助於幼兒的身體發育和健康，而且有助於幼兒動作的靈活、協調和正確，還有助於鍛鍊幼兒的意志和發展幼兒之間的合作關係。
2.、感官教育
對幼兒進行系統的和多方面的感官訓練，使他們通過對外部世界的直接接觸，發展敏銳的感覺和觀察力。這是幼兒高級的智力活動和思維發展的基礎。
3、 日常生活教育
可以分爲兩類，一類是與兒童自己有關的，另一類是與環境有關的。通過實際生活練習，幼兒可以培養獨立生活和適應環境、與他人交往的能力。
4.、語言教育
包括1歲左右開始的基礎語言(母語)能力的教育和三歲左右開始的外語教育(中國特有)。
5.、初步知識教育
3—6歲幼兒已經具有學習初步知識的能力，完全可以教他們學習閱讀、書寫和計算。初步知識教育與感官訓練是相聯繫的，正確的感官訓練有助於初步知識的教育。
6、音樂及其他方面潛能開發教育
針對幼兒天生的潛能特質和興趣方向培養幼兒在音樂、繪畫等專長領域的潛能開發與素質培養。
現在的早教種類有很多，各位在家在尋找早教機構的時候可以尋找對應專業的早教，比如小小運動館是專攻運動教育，科蒂思維就是專攻英語教育等等，家長們可根據自己的需求尋找對應的早教機構。
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0～3歲嬰幼兒早期教育的內容
一、語言教育
主要是指以促進嬰幼兒語言能力的提高爲目的，在0～3歲嬰幼兒的生活環境中，成人與嬰幼兒進行的一系列語言交流活動或專門的語言訓練等活動。具體包括提高嬰幼兒傾聽和辨析語音的能力、理解詞義的能力、口頭表達能力、欣賞和閱讀的能力等，其中，核心是培養傾聽能力和口語能力。
對0～3歲嬰幼兒進行語言教育，有助於充分利用人類語言關鍵期所帶來的學習效能放大的效應，爲個體語言能力的發展奠定良好的基礎。此外，遵循語言能力發展的規律，促進嬰幼兒語言能力的發展，可以深化嬰幼兒與成人的交往行爲，從而也將有效促進其認知、情感和社會性等方面的發展。
二、動作教育
0～3歲嬰幼兒的動作教育主要指對身體運動技能方面進行的系統訓練活動，具體包括大運動技能的訓練和精細動作技能的訓練等方面。其中，大運動技能的訓練主要指頭頸部、軀幹和四肢等幅度較大的動作，如擡頭、翻身、坐、爬、站、走、跳、獨腳站立、上下樓梯、四肢活動和姿勢反應、軀幹平衡等各種運動能力的訓練。精細動作技能的訓練主要指手指的動作，以及隨之而來的手眼配合能力，如抓握、搖動、擺弄、拇指與食指對捏、握筆畫、搭積木、穿釦眼、模仿畫線、摺紙、使用筷子等技能的訓練。
動作不僅有助於增強0～3歲嬰幼兒的體質、保證0～3歲嬰幼兒身體的正常發育，而且能夠促進其腦部神經組織的發展，是大腦成熟的“催化劑”。更重要的是，對於0～3歲嬰幼兒來說，動作技能也是智能的重要內容和主要外在表現形式。而動作技能的發展又能夠增強0～3歲嬰幼兒對周圍環境進行探索的能力，並有效擴大其探索範圍，從而使其得到更多認知和交往的`機會。因而，對0～3歲嬰幼兒進行動作教育，也能夠有效促進其認知能力和社會性的發展。
三、認知教育
認知教育主要是指對0～3歲嬰幼兒的認知能力進行訓練，以及在此過程中幫助0～3歲嬰幼兒積累一定的知識經驗。在認知能力訓練方面主要包括感知、記憶、注意、思維和想象等各方面能力。必須注意的是，由於0～3歲嬰幼兒的典型思維方式是直覺行動思維，其思維過程以動作爲核心，尤其在語言能力形成之前，個體的認知能力主要是通過動作來表現的，因而認知教育與動作教育是分不開的。此外，0～3歲嬰幼兒的認知教育還應當以感官教育爲基礎，注重積累具體直觀的認知經驗，從而爲未來的抽象的認知經驗的獲得奠定堅實的基礎。
四、社會性教育
社會性是指個體在其生物特性的基礎上，與社會生活環境相互作用。逐漸掌握社會規範，形成社會技能，學習社會角色，獲得社會性需要、態度、價值，發展社會行爲，並以獨特的個性與人相互交往、相互影響，適應社會環境，由自然人發展爲社會人的社會化過程中所形成的心理特徵。一般認爲，社會性主要包括社會認知、社會情感、社會行爲技能、社會適應、道德品質和自我意識六個方面：由於社會性主要涉及個體在與他人交往時表現出來的心理特徵，因而0～3歲嬰幼兒社會性教育必須通過與其交往和引導其與他人交往進行培養。
五、營養和餵養
營養和餵養主要是指日常生活護理中涉及日常飲食方面的工作，主要包括0～3歲嬰幼兒食譜編制、膳食製作方法、科學營養理念和餵養方法等內容。這部分內容是0～3歲嬰幼兒的主要看護人必須掌握的.因而主要的教育對象必須涵蓋0～3歲嬰幼兒的家長、早期機構中的專職育嬰人員、家庭中負責照料0～3歲嬰幼兒的保姆以及其他主要看護人。
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兒童智能結構早教一般包括：
①動作能：反映小兒的姿態、頭的平衡、坐、立、爬、走、跑、跳及使用手指的能力，這些運動能力構成了對小兒成熟程度估計的起始點。
②應物能：反映小兒對外界事物的分析和綜合的能力，也就是運用過去的經驗來解決新的問題。
③言語能：反映小兒聽、理解和語言的表達能力。
④應人能：反映小兒生活能力和與人交往的能力，與神經運動和智力的完整性有關。兒童智力測驗是通過動作、作業、回答問題、做算術題、拼圖、理解詞義等方面進行的，是間接的測定方法，故有其侷限性。
其侷限性在於：①智力測驗無法測定兒童的智力潛能，它只能測定兒童智力的表現，即使是測量智力的表現，也難以用有限的測驗題目確切地說明智力的全部情況。
②智力測驗只能測量一定時期內智力的某種表現，而不能預定人的智力發展，企圖通過一次智力測驗決定一個人的終生髮展前途是不正確的，而且是有害的。
③智力測驗的可靠性在很大程度上決定於它是怎樣設計的，只有設計周密、細緻、有較高的科學性的方法纔是可靠的。另外項目的設計受設計者的國籍、文化狀態等的影響。
④智能檢查時，不一定能得到滿意的、較客觀的結果，常與孩子的主觀情緒、檢查環境等有關。總之各種智能檢查方法，都不能作爲評價兒童智力水平的唯一標準，必須結合兒童在日常生活中所表現出來的各種能力，以及學校老師、家長及鄰居對孩子智力的評價，通過分析和綜合，才能作出較客觀的結論。
