勞動能促進兒童全面發展，勞動教育在貫穿家庭、社會、學校的同時，還與德育、智育、美育、體育相融合，它能促進兒童兒童的全面發展。那麼該如何實施勞動教育，又該怎麼理解勞動教育呢，接下來小編帶你看勞動能促進兒童全面發展。
勞動能促進兒童全面發展1
勞動能夠促進兒童身體健康發育
學齡兒童身體各系統都處於迅速發育階段，經常參加力所能及的勞動，可以增強體質，促進發育，使身體各部位肌肉得到鍛鍊，使兒童動作、體力的發展協調一致。
通過做模型、補衣服等較精細的勞動能促進腦的發展
因爲兒童期腦的結構和機能發育較快。大腦皮層分析和綜合來自運動器官的信號，其中首先是來自手的信號，勞動就是手的活動。在人的大腦皮層上調節手的感覺和運動的區域很大，形成了人腦獨特的“手區”。“手區”與整個大腦皮層都有廣泛的聯繫，特別是與語言中樞的聯繫十分密切。
例如，兒童通過做航空模型，可以邊做邊想並自言自語地講述其作品的故事：飛上天空、遨遊太空……因此完成勞動活動是促進大腦皮層迅速發展的重要因素。勞動能促進智育、美育的發展。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基有一句名言：“兒童的智慧出在他的手指頭上。”是的，勞動的雙手是“智慧的創造者”；雙手的勞動在智力發展上起着特別重要的作用。
兒童通過觀察種子發芽、澆花、解剖種子、手工製作等活動，通過這些直觀性的關係和聯繫性的思考，能促進他們對抽象性的關係和聯繫性的思考，也就是說能培養兒童的觀察力、想象力、創造力。
因此在組織兒童勞動時應注意兩點：
一是儘量使簡單的勞動變成“研究性”的、“思想家”的勞動；
二是儘量給學生安排那種“複雜的”、“創造性的”、“體現思維和精湛技能技巧”的勞動。蘇霍姆林斯基曾告誡學生：“要知道，很少有人生下來就有牛頓或愛因斯坦那樣的天賦。要作最有利的打算，即你沒有天賦。你要用勞動和創造來培養和發展你的能力。”
勞動能促進兒童全面發展2
幼兒園勞動教育是全面發展教育的重要組成部分
實踐幼兒園勞動教育，不在於“勞動”在當下是時髦的，而在於生活在當下的幼兒需要勞動教育。幼兒園勞動教育有利於培養完整兒童。
勞動教育有利於涵養幼兒的勞動品質
隨着生活條件的改善和家庭結構的變遷，越來越多的兒童自幼就在由父母祖輩包辦代替的環境當中，既不願承受勞動的“髒”和“累”，也不尊重他人的勞動成果，還缺乏基本的自理能力，更毋談服務意願。要解決這些問題，都需要幼兒親自參與勞動。只有從力所能及的勞動中體驗到成就感、愉悅感，意識到勞動成果來之不易，幼兒纔會真正生髮樂於勞動、勤於勞動和尊重勞動的積極態度；只有在勞動中不斷思考、不斷練習，才能鍛鍊自己的勞動能力；只有體驗到勞動爲他人帶來方便的滿足感時，服務他人的勞動意識才會生根發芽。
勞動教育促進幼兒的全面發展
勞動的過程，是多個領域的經驗有機結合的過程，也指向多個領域經驗發展的過程。以幼兒的種植勞動爲例，在戶外進行的除草、澆水、翻土、收穫等勞動，都有利於幼兒身體運動能力的發展。在種植勞動的過程中，他們也面臨着真實問題的解決，如怎樣才能更方便、省力地用遠處的水灌溉近處的農作物。在提出假設、驗證假設的過程中，探索的願望、對周圍世界的知識、問題解決能力都得以增強。難以單人完成的種植勞動還會引發同伴的分工和合作，成功的體驗則增進了積極的自我認知。與自然環境的親近更給予了幼兒體驗自然美的契機。有思維參與的勞動能促進幼兒創造力的發展，順應信息化時代對人才的需求。
讓勞動成爲幼兒自由自主的綜合性、創造性活動
要促進完整兒童的'發展，幼兒園的勞動應努力成爲讓幼兒主動承擔、自由選擇、自我表達的綜合性和創造性活動。
幼兒園勞動教育應具有綜合性
幼兒勞動是在整體性的生活情境中解決真實問題、滿足勞動需要而生髮的綜合活動。幼兒的勞動活動，需要調動幼兒在認知、情感、身體運動、審美等多方面的經驗，進行多領域綜合的學習，也因此能夠促進完整兒童的成長。幼兒園勞動教育應尊重幼兒勞動綜合性的特點，在勞動教育中自然捲入多個方面的經驗，教育目標指向多個領域的發展，既關注幼兒勞動態度、習慣能力的發展，也關注幼兒體智德美的完整發展。實踐中要避免人爲割裂勞動品質的培養和其他領域的發展；避免就勞動談勞動，把勞動教育目標窄化爲勞動品質甚至是某幾種勞動技能的獲得。
幼兒園勞動教育應具有遊戲性
毫無疑問，勞動和遊戲存在着區別，勞動需要揮灑汗水，將自己的體力和智力傾注在勞動過程中；勞動還有較強的結果目的指引，個體也往往因此能深入地探究和操作。但對幼兒而言，他們的勞動與遊戲有着密切的聯繫。成年人眼中辛苦煩瑣的勞動，在幼兒看來，常常就是饒有興味的遊戲。幼兒最早感興趣的玩具就包括成人在生活中使用的勞動工具。幼兒很小便自發模仿成人灑掃庭除、種植花草、照料動物。在幼兒那裏，勞動帶着自由、自主、愉悅和創造的屬性，彰顯着遊戲的精神和態度。這與勞動需要體力和智力的付出並不矛盾。幼兒園勞動教育要凸顯遊戲性，就應關注幼兒的興趣和需要，爲幼兒的勞動提供充足的工具、材料、方法、角色、空間、時間等選擇和探索的機會，支持幼兒在勞動中主動承擔、自主選擇、自由創造。要避免強加勞動任務的做法，避免嚴格限制幼兒勞動的內容、方法、時間、工具等，也要避免勞動若非“苦役”則無意義的認識。
幼兒園勞動教育應具有生活性
幼兒的認知和學習特點決定了勞動教育與幼兒生活關聯越大、距離越近，就越能引發幼兒的興趣，他們在勞動過程中的學習也就越有效。實際上，由於勞動本身就是社會生活的重要組成部分，勞動與生活的關係天然密切。幼兒園勞動教育則需考慮與幼兒生活更加緊密的勞動內容。例如，很多幼兒園在疫情期間，指導家長和幼兒開展了整理玩具、打掃衛生、烹飪餐食、照料植物等一系列與幼兒生活密切相關的家務勞動活動。幼兒園勞動教育的開展要求我們沉浸到幼兒的生活當中，深入觀察幼兒，瞭解他們有怎樣的勞動需要，開展那些與本班、本園幼兒現實生活緊密聯繫、符合幼兒生活需要的勞動活動，避免那種脫離幼兒真實生活情境的勞動任務。
幼兒園勞動教育應有思維的參與
一般而言，勞動有體力勞動和腦力勞動之分。幼兒園勞動教育強調“勞動”的活動形式，強調活動中幼兒體力的參與，這裏的勞動是一種以體力爲主的勞動，但又不是單純的體力活動。它應該有思維的參與，是勞力與勞心的結合，是勞力基礎之上的勞心。正如蘇霍姆林斯基所說，那些最簡單的勞動過程，都應當滲透研究性、試驗性的思想。有思維參與的勞動，行動和思維之間不斷促進，思維在檢查、糾正、改善着勞動過程，勞動也在發展智慧。有思維參與的勞動，纔不是經驗的簡單重複或是“枯燥的懲罰”，才能真正培養幼兒熱愛勞動的精神。實踐中，一些成年人看起來單調的體力勞動，如掃地、鬆土、除草，但如果讓幼兒進行計劃、發明、機智和觀察，也會引起幼兒的激情和思維（杜威語）。幼兒園勞動教育要讓思維的參與貫穿活動始終，“勞動”不能變成“妄作盲動”，不能滿足於“做事”和“流汗流淚”，而應有思考並努力彰顯勞動創造性的本質。
幼兒園勞動教育應具有適宜性
對幼兒的勞動教育應更關注勞動的過程，關注勞動情感態度的萌發和綜合全面的發展，不過分強調勞動服務的結果和勞動知識技能的獲得。幼兒園的勞動教育還要充分考慮幼兒的年齡特徵，根據不同年齡的幼兒特點，選擇他們在體力上能負擔的、內容上可接受的以及經驗上應獲得的勞動內容，在勞動工具、材料、空間和時間上都應有所分層，逐步提高對勞動活動質量和幼兒自主自發水平的要求。
