引進多元智能課程促進教師、幼兒最佳發展，幼兒的發展是很多家長都很關注，所有的家長都希望自己孩子的受教育程度能夠快速提高，下面就來看看引進多元智能課程促進教師、幼兒最佳發展。
一、引進新課程，利於教師和幼兒最佳成長
什麼樣的社會需要什麼樣的人才，什麼樣的人才呼喚什麼樣的教育。在大工業時代需要勞動者具有一定的文化、知識，因而教育實現了以教師爲中心、以課堂爲中心的特徵；隨着現代社會的到來，教育強調尊重兒童的個性心理髮展規律，尊重兒童的興趣；而今已進入信息化時代，變化快、變化涉及面廣成爲社會的主流特徵。
社會呈現出多元化的特徵，教育應對社會的挑戰，應教育學生學會生活、學會認知、學會合作、學會學習、多元智能的教育理論是隨社會發展而生成、發展的理論。
課程是實現教育目標和幼兒發展的中介，什麼樣的課程體現什麼樣的育人目標和指導理論，多元智能創意課程，體現可以多元的眼看待兒童的發展，注重發揮兒童的創意思維和創造能力，促進兒童全方位的發展。
爲了更好地貫徹實施《幼兒園教育綱要》（試行），爲了在實施課程中幫助教師更新教育觀念，實現從觀念到行爲的轉化，爲了讓每個兒童擁有快樂的童年和幸福的一生，引進新課程旨在促進教師的專業化成長，努力爲幼兒的健康成長創設最佳的環境，給予適當的幫助。
二、多元智能創意課程特點簡析
1、以多元潛能的理論設計課程：
多元智能是指具有相對獨立的8種智能，即：語言智能、邏輯——數理智能、人際智能、自省智能、空間智能、身體動覺智能、音樂智能及自然觀察智能等。
多元智能創意課程目標就是要促進兒童多元智能的發展，從多元的角度去評價課程的價值。在過去的課程中，語言和數學受到了人們的偏重，而且以掌握語數的知識作爲評量學生學習成績優劣的唯一標準，成爲升學、就業的敲門磚。
現代的社會是一個多元的社會，課程也應該爲人才的多元發展奠定基礎，八大潛能對於社會對於人的自身發展都是有價值的，課程應該體現能引發並促進每個兒童自身潛能的發展，多元智能創意課程正是要努力發揮幼兒的多元智能。
2、課程的組織突出綜合性。該課程從幼兒生活中不同的興趣點，一階段圍繞某一主題展開。一般每學期有5~7個主題，每個主題又由若干個分主題組成，分主題的活動內容兼顧兒童的多方面學習內容，如大班主題：冬日暖洋洋分主題之一“冬天又來了”主要內容有：
“四季的變化”促進兒童自然認知能力發展。
“四季歌”促進兒童韻律、創作兒歌、想象力的發展。
“冬天樂園”促進兒童人際。
“溜冰樂”促進兒童肢體動作、音樂的發展。
“溜冰運動員”促進兒童空間、自然智能發展。
讓幼兒能圍繞主題探索、解釋，從而涉及多學科目標的學習活動，在主動“見”、“觸”、“思”、“創”的過程中引發幼兒語言、邏輯思維、空間、美感、溝通、反思等多元的潛能，發揮各人的多元潛能。
3、十分重視兒童的創造。愛因斯坦的名言：“想象力比知識更重要”，該課程特別重視“發揮幼兒的創意思維與創造能力”。每個主題的發展線索都留有生成的空間，啓示教師關注“孩子的興趣”再由興趣引發出孩子更需要的活動，豐富課程內容。
同時還爲兒童的創作活動提供豐富的材料、安排必需的活動及時間，強調讓幼兒在外在的真實物體的互動過程中，儲備內在的能力，在外在環境的誘導引發下，促進創意的涌現。
4、重視對幼兒發展的評量。
評價是課程的重要環節之一，該課程建立了比較完備的課程評價，既有每節課後的評價，亦有每個主題後按8個智能的分項評價，啓示教師在實施課程的過程中要儘量關注每個兒童的表現，在實施階段計劃後應整體把握每個兒童各方位的發展進程，並且重視個案分析，從而使教育能針對每個幼兒的發展階段，促進每個幼兒不斷地從原有水平上提高。
5、注重與家長同步的教育。
該課程十分重視家庭、社區教育資源的合理利用，在每一個主題書中都有“學校通訊站”欄，即結合每個主題的目標、內容向家長作介紹並提出家庭教育的建議，爲家長的科學育兒形成家園社區教育合力提供幫助。
6、配套學習材料是教與學的好幫手。
該套教材不僅包含了教師工作資源手冊，還有供幼兒閱讀的圖書和操作材料，特別是幼兒用書將香港科學技術的發展用來爲兒童服務，通過書中遮擋、覆蓋、活動等形式增加了幼兒閱讀的興趣性，會使兒童充滿好奇、引發看書的興趣。另外還有活動大書、幼兒行爲觀察及事件記錄表等。爲教師自己畫教學圖片節約人力、物力，爲教師觀察兒童提供可操作的材料。
三、在使用新課程中的反思
1、新課程領引我們換一種眼光看兒童。
多元的社會需要多元的人才，爲適應社會的需求，教師要從知識中心轉向以人爲本，要用多元的眼光看孩子，可以看到每個孩子的長處、優勢，感到每個孩子都可愛，因爲8種智能都各具價值，這樣孩子從小就得到更多的肯定、鼓勵，從而從小具有自信心、自尊心。
2、善於以孩子的強勢自然帶動弱勢。
孩子總喜歡成功、長大，當孩子的優勢智能得到肯定時，就產生積極的心理反饋，這種積極情緒可以幫助兒童產生內動力，從而以強帶弱，在自然情況下使弱勢得以轉化。如：善於自省的孩子，給他更多的機會向同伴介紹經過細心觀察、細緻做事獲得的經驗、作品等，就可以促進他語言的`、社會交往的等智能的發展。
3、從小爲幼兒創造性人格奠定基礎。
由於課程特別爲幼兒的創造提供了機會和條件，幼兒天生具有的想象、創造力會受到成人的呵護、支持，從而爲創造性人才的成長打好終身受用的基礎，這樣我們的民族才大有希望，國家才大有希望。
多元智能理論在我國教育界引起了很大的反響，它對已有的智能觀提出了挑戰。目前，我國基礎教育正面臨一場重大的改革，如何改變傳統的教與學的方式，如何幫助每一個兒童實現富有個性的發展，多元智能理論在某種程度上爲幼教改革提供了新的視角、新的出路。
一、關注多元智能理論
多元智能理論關注人類智能的多元本質，提出多元地認識、理解和研究孩子智能的觀念和方法。
1．以“天生我材必有用”的觀念對待孩子。傳統智能觀比較狹窄，偏向於語言智能和數理邏輯智能，若以此衡量智能，只有少數人優秀。而多元智能觀使智慧大廈敞開多扇門窗，每個人都能找到適合自己的入口，每個人經過努力都可以成爲優秀的人。用多元智能觀認識孩子，能掃除種種偏見，承認兒童智能的差異性、特殊性，以及個體在不同領域中其認知能力發展的非同步性。透過多元智能的鏡子，教師會看到每個孩子的閃光點。有了這樣積極的兒童觀，教師就會有意識地避免消極的教育行爲。
2．以多元智能的需求爲出發點調節教育教學策略。持有傳統智能觀的教師採取教學策略時常常不顧及那些不適應的孩子，於是就有了不少厭學兒童。
而持有多元智能觀的教師則認爲個人的智能取向是不同的，走向智能的門不同，開門的鑰匙就會不同，所以他們會從各種智能的需要出發，擴展教學的技術、工具和策略。例如，他們會設置多樣的學習環境，採用多種方法和手段。這樣一來，智能強項被調動起來，各得其所，而強項又會帶動弱項，相得益彰。
二、創設多元、開放的環境
在創設環境時，教師可以針對每項智能作相應的考慮。
1．語言智能方面：是否有口語交流的場所和充分交流的時間？是否有文字的展現？是否有閱讀材料？教師語言的運用是否適合孩子的需要？孩子是否有機會和條件發展他們的語言？
2．數理邏輯智能方面：是否有數學和科學實驗的操作材料？是否有發展邏輯思維的遊戲材料（例如棋類）？是否常有問題情境？孩子是否有機會自己思考而不被打擾？
3．視覺空間智能方面：如何安排活動室的桌椅？是否有不同的桌椅組合，以適合不同的學習需求？環境的視覺效果是否良好？有否提供豐富的視覺體驗（如圖畫、電視、幻燈、攝像設備等）？是否有多樣的結構性操作材料與玩具？是否有繪畫的工具、材料與場地？
4．身體運動智能方面：是否有適合需要的動靜交替的安排？是否有足夠的運動場地和器材？是否有充分的運動時間？是否有獲得動手經驗的活動，例如木工、雕塑、剪紙等？
5．音樂智能方面：是否排除了噪音？是否有悅耳的音樂調劑一日生活？孩子是否可以充分地、自主地欣賞音樂、表現音樂？
6．人際交往智能方面：是否有充滿歸屬感和信賴感的氛圍？是否有積極的師幼互動和同伴互動（如討論、協作）？是否有受歡迎的團體活動、小組活動？是否有同伴的合作？
7．自我認識智能方面：孩子是否有自己的時間和空間？孩子是否有機會自主選擇？孩子是否常獲得自尊、自信的體驗？孩子之間是否有情感分享行爲？是否爲孩子自我調節情感提供了條件？是否充分調動了孩子個人的經驗？
三、設計多領域的教育活動
多元智能理論認爲，每個人的心智是由各種強度不同的智能統合而成的，每個人都擁有獨特的自我，這樣就打開了寬廣的智能活動之門，爲教育活動的設計、指導提供了新的視角，即可從多種智能的角度設計目標、內容、方式方法、材料，將多種智能有機融合，以便更廣泛地觸及幼兒不同的認知能力和風格。下面試以“盒子”主題爲例，來說明如何從多元智能角度架構教育活動。
1．語言智能活動
①講述盒子上的圖文。展示圖文並茂的盒子，以廣告的方式介紹盒子上的圖畫與文字。
②編講盒子上的故事。可以就一個盒子上的圖畫編故事，也可以用幾個盒子上的圖畫編一個故事，教師可把故事記錄下來，彙集成“盒子故事冊”。
③盒子信箱。每人用盒子做一個信箱，安放在固定位置，採用多樣的寫信方式（寫字、畫圖，或者寫字、畫圖相結合），互相寫信投寄。
2．數理邏輯智能活動
①給盒子分類。按盒子的形狀、大小、材料分類，然後列出表格，統計分類結果。
②用盒子做實驗。如，用盒子做沉浮實驗，研究盒子在什麼情況下會浮起來或沉下去；用盒子做水上載重實驗，試驗不同的盒子載重量有什麼不同，等等。
3．視覺空間智能活動
①美化盒子。嘗試用各種繪畫工具在盒子上畫畫，建議他們根據盒子的用途作畫。
②盒子建構。用盒子搭建各種物品，如房子、小橋、動物等。
4．身體運動智能活動
①盒子體育遊戲。創造性地用盒子做各種運動性遊戲，如障礙跳、託物走等。
②盒子創意製作。將盒子加工、改造成各種物體，如盒子車、盒子樂器等。
5.音樂智能活動
①盒子樂隊。在紙盒、鐵盒上打節奏，進行盒子打擊樂合奏。
②編“盒子歌”。根據盒子上的圖畫編歌詞，或將盒子擬人化編歌詞。
6.人際交往智能活動舉辦盒子展覽。展開團隊活動，制定展覽會的計劃，協同做好各項工作，如收集、佈置、陳設、接待、講解等。
7.自我認識智能活動用大而結實的紙箱（如冰箱的包裝箱）做密室，開一個小門（用掛簾遮擋），創設供個人獨處的空間。
