3-6歲是什麼階段，每個孩子在不同的年齡階段的特點是不一樣的，不同年齡段的孩子有其不同階段的發展特徵，家長需要充分了解這些特徵，以下爲大家分享3-6歲是什麼階段呢？
3-6歲是什麼階段1
3到6歲是學齡時期
年齡劃分
嬰兒期：出生1~12個月。其中，斷臍至出生後28天稱爲新生兒期。6個月~12個月的嬰兒稱爲較大嬰兒。
幼兒期：1~3歲。
學齡前期：3週歲後至6歲入小學前。
學齡期：7歲~12歲。
從這種劃分方式中可以看出，入小學前（即6歲前）的兒童都可以視作學齡前兒童。
中國目前兒童的入學年齡規定爲6歲，所以，3～6歲前的兒童即爲學齡前兒童。一定時期內，學齡前兒童的統計信息，是國家發展幼托事業和安排保健機構的重要依據。
3-6歲是什麼階段2
3歲到6歲，被稱爲幼兒階段，恰好是人格培養、習慣養成的關鍵時期。
正如古人云：“三歲看大，七歲看老。”在這個階段，孩子養成的習慣、形成的性格、培養的品格，將影響孩子的一生。
雖然我們會把3歲以後的孩子送到幼兒園，但學校和家庭的職責和分工畢竟不同，父母仍然需要在孩子身上多花時間，關鍵時期在人的一生當中十分短暫，稍縱即逝，卻對人生有着無法替代的重要影響。
關鍵期這一概念最初是由奧地利生態學家康羅德·洛倫茲(1937)提出來的。他在對鳥類自然習性的觀察中，發現剛孵出的幼鳥，如小雞、小鵝等，會在出生後很短的一段時間內學會追逐自己的同類或非同類，過了這段時間便再也不能學會此類行爲或印刻自己的母親
而這段時間是很短的，人類的成長髮育也是如此，一旦錯過就無法彌補，故稱爲人類的關鍵期，又稱最佳期、敏感期、臨界期、轉折期。後來，心理學家將這類研究借用到兒童早期發展的研究中，提出了兒童心理髮展的關鍵期問題。
從諸多的科學實驗中，我們發現，0~3歲是多方面能力(感知、記憶、思維、個性等)發展的關鍵期。通過研究發現，3歲到6歲的孩子學習的關鍵期有如下幾個方面：
2~3歲是計數能力(口頭數數、按物點數、按數點物、說出總數)發展的關鍵期； 2~3歲也是學習口頭語言的第一個關鍵期，5歲左右是口頭語言發展的第二個關鍵期；
2.5~3.5歲是教育孩子遵守行爲規範的關鍵期； 我們要讓孩子多體驗、多感受、親自動手，讓孩子與他人、與社會、與大自然親密接觸。不要怕孩子搞“破壞”、故意搗亂、犯錯誤，要給孩子在錯誤中成長的機會。
3歲左右是培養其獨立生活能力的關鍵期。 在孩子入園前培養他自己吃飯，穿簡單的衣服，襪子，鞋子，學會自己上廁所或者告訴大人自己要上廁所，學會等待，培養外在秩序感等。
4～5歲是開始學習書面言語的關鍵期。親子閱讀，點讀繪本，都是很好的培養方法。
5歲是掌握數學概念的關鍵期；也是兒童口頭語言發展的第二個關鍵期；5-6歲是掌握語言詞彙能力的關鍵期。這個時期的孩子有點嘮叨，愛說，做父母的要有耐心聽他們表達，並且給予迴應。
如果不願意聽孩子把話說完，總是打斷孩子的表達，不但會影響孩子性格的形成，使孩子變得內向，還會影響以後的親子關係，孩子再也不願意向你表達真實想法了。
孩子到了一定的階段，不同的敏感期就會接踵而至。我們要細心觀察，抓住孩子的敏感期，培養孩子各方面的能力。
每一個孩子都是帶着自己的天賦使命來到人間的，真正愛孩子的父母要懂得我們是支持他們完成自己的使命，成就他們自己的人生的，而不是爲我們而活，活成父母期待的樣子。
有些做父母的很愛孩子，生怕孩子受苦受累，時時處處限制孩子的.行動，不讓他幹這個、動那個；或者嫌孩子做事笨手笨腳，代替他們做一些事情。殊不知，我們在一點點地剝奪孩子成長的權利，扼殺孩子的創造力和自主性。我們可以替孩子做事，但沒有辦法替孩子生活和成長；
我們可以替孩子解決問題，但是沒有辦法替他們去承擔他們應該承擔的責任；我們可以替孩子規劃未來，但不能替他們憧憬未來。一個沒有憧憬和希冀的童年，不能自主地做一些自己喜歡的事情，可能會有一個平庸痛苦的成年。
3-6歲是什麼階段3
3- 6歲的兒童，正是進人幼兒園學習的時期，所以可稱這一時期爲幼兒期。 在這一時期，兒童心理髮展變化很大，以下分別從三個階段來描述幼兒心理髮展的年齡特徵。
一、3-4歲幼兒的心理
(一)生活範圍擴大
這一時期的兒童離開家庭進人幼兒園小班接受有計劃有目的的幼兒園教育。生活環境的變化，生活範圍的擴大，兒童生活的圈子從和親人的接觸轉向和更多的同齡人及成年人接觸。這些變化對兒童心理的發展產生了極大的影響，表現在以下幾個方面。
一是兒童體質增強，身體的組織結構和器官的功能不斷完善。兒童神經系統的發育，表現在大腦皮質細胞在形態上的組織分化功能逐漸成熟，並且在3歲時基本定型。兒童可以有更多的時間連續活動，爲保證兒童更好地參與活動奠定了基礎。
二是由於骨骼肌肉系統的發育較嬰兒期有了進一步發展，控制大肌肉的能力不斷完善,大腦調控能力有所增強。兒童軀體動作發展與嬰兒階段相比,靈活性與協調性也都有提高。
三是在幼兒園的教育和訓練下,3—4歲的幼兒雙手動作的協調性與靈活性有了進一步發展。他們在幼兒園教師的幫助下，能穿脫衣服、鞋、襪。
在美術活動中，能夠使用彩色筆繪簡單圖形，如他們把“下雨”的情景，畫成由上向下的`直線條，把“大馬路”畫成從左到右的橫線條，把“皮球”畫成圓圈等，但他們手的繪畫動作還很不熟練。
從兒童動作發展規律來看，手的動作發展較之軀體動作要晚要遲。在促進手的動作發展活動中，教師要注意控制時間,不能讓兒童運用手腕、手指等小肌肉羣的活動時間太長。
(二)認識依靠行動
3歲以內的幼兒不能在行動之外思考，只能在行動中思考。3-4歲幼兒在一定程度上還保留着嬰兒期的這些特點，即他們的認識活動還是要藉助動作和運動。例如，讓幼兒園小班兒童說出盤子裏有幾個蘋果，他們就用手一個一個地數，才能弄清(4歲左右的孩子可以在心裏默數)。
再比如，在捏橡皮泥之前，幼兒初期的兒童往往說不出自己想要捏什麼，當捏好之後，才突然有所發現,說像“太陽”或“大餅”。這說明，幼兒初期的兒童不會計劃自己的行動,更不能預見行動的結果，只能先做再想，或邊做邊想，不會想好了再做。
(三)情緒作用大
3—4歲的幼兒心理活動常常受情緒支配,不受理智控制。在各種活動中都難以控制住自己的情緒，表現出很強的情緒色彩。高興時聽話，表現很乖，不高興時，什麼也聽不進去,情緒很不穩定,容易受外界環境影響。在幼兒園小班裏常看到，一個小朋友哭，其他的小朋友都跟着哭。
(四)愛模仿
兒童在3歲以前，就具備了模仿的能力,但受心理髮育水平的限制，這個時期的模仿水平較低，能夠模仿的對象還很少。3--4歲的幼兒由於動作和認識能力都比以前有所提高，模仿的對象也明顯增多。
他們看見別人做什麼，自己就想做什麼，看見別人有什麼，自己就想要什麼，他們想要別的小朋友手裏拿着的東西，想做別的小朋友正在做的事情。因此，幼兒園小班教師在投放玩具材料時，要注意投放數量足夠的同類玩具，玩具的種類不要太多。
