爲什麼孩子犯錯屢教不改，相信很多家長都有這樣的感慨，對於孩子的錯誤行爲，家長可以說口乾舌燥，但是就是很多小孩屢教不改，明知故犯，以下分享爲什麼孩子犯錯屢教不改。
1、心理依賴是自然的反應
當孩子犯錯以後，一旦沒有被及時地糾正，那麼這種錯誤的行爲就會變成一種習慣，孩子非常自然地重複，這些重複的動作完全是下意識的。
而且，其實根本不需要父母去教育，孩子如果能夠冷靜下來，他們也知道這種習慣是錯誤的。只是孩子對這些重複的動作產生了心理依賴，一旦被觸發，就會有這種舉動。比如孩子一緊張，就可能去咬手指。
2、心理依賴很難被糾正
孩子明知道自己的行爲是錯誤的，但是由於孩子的自我控制能力比較差，而且這些動作根本不需要思考，而且這些動作一旦做出來，對於緩解孩子的某種緊張、惶恐、失落等等，具有很大的安慰作用。
所以，孩子的依賴性很強，一旦形成，就“積習難改”。這種心理，有點類似於成年人的很多不良嗜好一樣，很難擺脫誘惑。
3、依賴心理讓孩子忽略後果
正如成年人對於某些不良嗜好的後果也心知肚明，但是他們總是會找出各種各樣的理由來爲自己作出解釋，從而繼續自己的依賴行爲。
對於孩子，更是如此，雖然父母多次告知孩子一些行爲的後果，有些後果已經很明顯的顯露出來。但是，孩子已經對這種後果感到麻木。
不願意去承受這種結果，只要當時覺得舒服就行，所以，他們不會去聽從教育，也不會應爲自己的錯誤結果而感到有一點點的內疚。
如何讓孩子積極改正錯誤
第1、瞭解孩子心理狀態
孩子的很多錯誤，都是一定心理狀態下的不適當表現的結果，不管是積極的開心、興奮，還是消極的悲傷、痛苦、害怕，都有可能讓孩子增加犯錯的機率。
所以，當孩子的某些錯誤總是頻繁出現的時候，作爲父母，一定要弄清楚孩子是在什麼情況下犯錯，尤其是弄清楚在哪種精神狀態下，這種錯誤更容易出現。
通過這些工作，就可以找到事情的根源，在孩子這些情緒出現的時候，及時用更好的方式來轉移孩子的'注意力。
第2、理解孩子的各種情緒
孩子的各種情緒，都可能導致錯誤行爲發生的機率增大，如果是特別高興地時候，父母馬上給予批評，會給孩子潑上冷水，讓孩子從情緒巔峯跌倒谷底。
而如果孩子本來就不開心，父母還要批評他的行爲，那麼孩子就是悲傷加倍，心裏面更加難過。所以，父母一定要接受孩子的各種情緒，特別是孩子負面的一些情緒，要表示理解，讓孩子的情緒能夠相對穩定一些，從而能夠更冷靜地對待自己的錯誤。
第3、轉化擺脫情緒的方式
孩子產生依賴心理而導致的屢屢犯錯，說明這種動作可以讓孩子感到安慰，可以讓他在傷心的時候緩解一部分的內心不安，可以讓他在特別開心的時候控制一下自己過於興奮的情緒。
我們認爲孩子錯了，其實是他表達的方式錯了。因此，我們需要適應孩子的心理需求，但是需要糾正孩子的這種行爲。當孩子出現一些經常性的錯誤時，我們不妨提醒孩子，利用其他的方式來替代，滿足自己情緒緩解的需要。
比如愛咬手指的，可以去捏一下衣角，或者兩手交叉。不同的動作訓練，慢慢地孩子也就會改正這些對自己造成傷害的小動作壞習慣。
原因1、年齡小認知度低
孩子從幼稚到成熟，從單純到複雜，需要很長的時間，所以，也纔有了18歲才成人的規定。對於孩子來說，他們的大腦和神經系統的發育，同樣需要一個漫長的過程。
家長如果用成年人的標準來要求孩子，就很容易對孩子下一個屢教不改的錯誤結論。其實，記憶需要反覆才能牢固，孩子屢教不改，從某種程度上來說，這是客觀規律。
原因2、孩子容易感性衝動
每個孩子在做事的時候，更多的是依靠他們的'感性認知，也就是我喜歡、我想要這麼做。特別是在一些事情的誘惑力特別大的時候，他們就會被這種慾望所佔據，從而將理性思考丟在一邊。
在這種時候，什麼老師父母的教導，都要統統靠邊站。屢教不改就會佔據上風。其實，也不要責怪孩子，成年人抵制不了誘惑的事情也時有發生。
原因3、孩子自控能力不強
不犯錯，其實考驗的就是自己對於行爲的控制能力，當然，對於孩子來說，這樣的自控能力肯定要比成年人差很多，畢竟，他們還只是孩子而已。
而且，他們對於犯錯也沒有很明確的概念，因爲在他們眼裏，爲什麼是錯的？這只是一個很寬泛的概念，他們並沒有獲得實際的經驗獲得。所以，也就造成了遵守規則的隨意性，意識不到後果。
原因4、認錯不等於認同
一些孩子在犯錯之後，在家長的引誘下，爲了能夠取得家長的諒解，所以他們口頭上都會認錯，家長以爲孩子真正認識到自己錯了，其實，這是孩子迫於無奈說出的一個詞而已，他們只是知道這麼一個形式，可以不再讓自己得到懲罰，可以不再讓家長繼續責罵自己。
但是，是不是真的明白了“錯”的本質？肯定不知道。因爲不知道哪裏錯了，所以下次繼續的時候，並沒有意識自己正在犯錯。
家長在每次詢問孩子的學習情況時，應該針對這一門的學習情況具體瞭解，沒有針對性和目的性的語言如最近怎麼樣，沒問題吧？
這些詢問語言沒有真正的起到幫助的作用，家長輕描淡寫的詢問，只是憑孩子口頭一句就信以爲真，而對於一個未成年孩子來說，他們往往會對學習和生活中遇到的困難產生不自覺地迴避心理如貧困的會對夥伴說，自己家裏多麼富有成績。
不理想的會有改分的現象等等，對於這些現象出現，我們不能簡單冠以不誠實的帽子這些行爲，只是孩子在面對生活或學習中遇到困難又無法自己解決時的一種無意識的自我保護現象，弱者回避矛盾也是超限小效應的一種表現。
學生的超限效應應多表現在教育教學工作中，這會爲教學工作帶來不必要的阻礙，在教育過程中，如果教育者一味的採用批駁的教育方式，就會使學生因超限效應而產生逆反心理，教師在面對未成年人的教育問題時，應更加細心周到及時瞭解他們的.需求，發現他們成長中的蛛絲馬跡，給予必要的科學的和心理上的幫助，使每個孩子的心靈都能健康成長。
學校和家庭的教育不僅僅要面對受教育者的智商，更主要的還有情商，讓孩子聽話懂事，能接受良好的意見或建議，並糾正自身產生的問題，是教育者在學生學習成績之外，更應該關注到的。
首先，教育者不要輕易的將孩子在學習或生活上出現的問題歸結於品質問題，那只是孩子人生成長中遇到的困難，這是幫助學生培養情商的機會。
其次，注重學生的情商的培養，情商的欠缺致使孩子做事缺乏長性，沒有毅力，不能自覺指抵制外界的不良誘惑等。
綜上所述，教師要注意與學生相處時用建議代替批評，用理解代替說教，用耐心代替專制，對學生的錯誤一視同仁，公正、公平的教育，會與學生建立良好的師生關係，親其師信其道，學生會對自己信服和尊敬的教師言聽計從。
