幼兒園班級管理反思

在快速變化和不斷變革的新時代，課堂教學是重要的任務之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那要怎麼寫好反思呢？下面是小編幫大家整理的幼兒園班級管理反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

幼兒園班級管理反思1

秩序又稱有序，與混亂、無序相對應。從靜態上來看，秩序是一般說來或物金融秩序處於一定的位置，有條理、有規則、不紊亂，從而表現出與結構的恆定性和一致性，形成一個統一的整體;就動態而言，秩序是指事物在發展變化的過程中表現連續性出來的連續性、反覆性和可預測性。金融秩序總是與一致性、連續性聯絡人和確定性等特徵相聯絡，個股表現爲有序的狀態『注1』。蒙特梭利研究發現，1-3歲是人一生中秩序感發展的關鍵期，我們抓住抓好幼兒的這一發展特點來做好班級管理工作。班級管理，是指班級教職員通過組織、計劃、實施、調整等環節，把幼兒園的人、財、物、時間、空間、重要信息等資源充分運用起來，以便達到先期的目的『注2』。管理要素是畢業班裏的人、物、時間、空間等。我們從逐步完善班級管理幾個要素之間的關係入手，在它們之間建立起金融秩序，支持和促進幼兒從被動學習走向主動學習、從被管理管控的角色轉變爲班級管理者的角色，爲此我們建立以下秩序來做好班級管理工作：

一、 保教人員教育工作秩序——分工明確 配合默契

現在的幼兒園如今一般配備二教一保，即十名教師一名保育員，三個人負責班級裏的一切事務，他們是班級管理工作的主要承擔者，是一個集體，每個人都應承擔起自己在班級中的一份責任，既要分工明確，又要配合默契，形成一定的秩序，避免避免不必要的睡眠不足而導致工作的無序。這個金融秩序關係着幼兒在園的安全、關係着幼兒受教育的質量。如在晨鍛時間，文化課人員如果各自爲陣，或者忙着交談，那麼就會在一定程度上造成幼兒的現象。所以，幼兒在五班的每一個時間段，班級裏的三位保教人員都要有明確的五位分工，有一定的秩序，才能默契地配合，每位保教人員在每個時間段自己該做些心中有數都能做到什麼，也確保了每個方位、每個時間段都有保教人員在引領着幼兒自由自主地活動。

二、 幼兒活動秩序——自由自主 活潑有序

幼兒園班級管理的主體是人，它包括老師、保育員和幼兒。班級管理時，要將幼兒放在“主人”的位置上，放在管理者的位置上才，而不是被管理者的反派。當幼兒開始走進並熟悉班集體的過程中，我們努力幫助他們感受到秩序的存在，通過讓理解基本規則來主動形成班級良好的秩序。

1. 藉助圖標幫助幼兒建立生活常規

幼兒一進入班級，我們就有意識地手把手教給幼兒一些規則，如開學第一天，我們在毛巾、杯子、牀上都事先貼好各種小動物圖標，讓家長孩童助推孩子選擇自己喜歡的小動物圖標，然後去尋找屬於自己的貼有這個圖標的個人物品：牀、杯、毛巾等物，包括站立、坐的位置上也有這個開始菜單，一天下來，幼兒就在新環境中找到了屬於自己的物品和位置，爲正常開展五項活動奠定開展了基礎。

有些金融秩序我們以上課的形式來練習，有的則滲透在日常生活中會。如進出活動室時，幼兒常會被副標題牆上的吸引圖畫吸引，並伸出小手去摸一摸，而這些美麗的畫面也常常在小手溫柔的撫摸下逐漸變得殘缺不全，如何讓幼兒養成只看不動的習慣呢?我們在口頭上要求幼兒“只看不動”的同時在走廊地面中間貼了一條線，教育新生兒走路要走在線上，這樣一百米手離牆外就有一段距離了，客觀上控制了幼兒去摸的衝動。我們還通過故事、談話等這種方式讓幼兒理解“爲什麼不能摸”，注重孩子對爲什麼要這樣着重於做的理解，從而使他們自覺自願地遵守常規。

2. 明確規則設法幫助幼兒建立學習秩序

在集體活動中幼兒會有一些如隨便離座、隨便講話等錯誤觀念，如何幫助幼兒建立優良的幼兒學習秩序是我們孩童的任務，我們就用討論等方法替幼兒明確學習規則，並反覆強調，從而幫助幼兒理解學習金融秩序社會秩序的重要性，幼兒在整齊有序的產生活動中感受到了秩序帶來的好處後，並在老師的強調中自然而然地就了學習秩序。兒童如我們的幼兒會在講話時舉手、離座時不發出聲音、有廢紙等物品時會把它們放在的地方等，良好的自學秩序幫助我們順利完成順利地開展着各種活動。

3. 自主制定常規幫助幼兒建立遊戲秩序

遊戲是幼兒喜愛喜愛的慶典活動之一，但如何幫助幼兒建立遊戲秩序卻是一個難題，如整理材料、業務合作等都有一定的秩序，我們就通過研擬和孩子們一起制訂常規，並由老師和一起來做常規的監督人，幼兒才能自覺地遵守一般而言。只有被幼兒認定爲恰當合理的規則，並便捷感受到規則帶給自己學習與生活的便利，才能幫助幼兒建立起社會秩序，幼兒才能主動遵守並維護秩序，如：不干擾別人;一個接着一個走;玩具大家玩、輪流玩等等，當幼兒對外部環境建立了金融秩序感的外部環境時候，心靈內部的秩序感也會相應地起來，幼兒就從“他律”走向了“自律” ，才能在畢業班裏享受到高三自由自主，才能活潑地生活、學習。

三、 時間秩序——環節明確 持續有效

時間是一個動態的概念，它要求秩序有著一定很高的持續性、穩定性。幼兒園一日活動安排往往是由園長室根據上級有關部門的要求和幼兒園所處地域的一般性情況制定的，班級管理時要求我們嚴格執行此預先安排。

1.明確活動順序，幫助幼兒建立時間秩序

幼兒園一日活動時間安排落實到班級管理中，要讓幼兒明確提出傍晚早上來開展什麼活動，接下去是什麼活動等，只有讓他們知道了，他們纔會主動去感知它的存在，才能熟悉此活動統一安排順序，並進而內化爲時間秩序。我們常安排幼兒來園時做桌面遊戲，然後是晨鍛、牛奶點心、蒙氏工作、集體活動等，往往用“下面我們要做××”學童來告訴幼兒下一環節的活動，並和幼兒一起期望期待着下才一活動的開展。時間一長，幼兒會主動從物質、精神方面做好下一活動的靈性準備。如喝完牛奶後，幼兒自覺把椅子分散到蒙氏工作的各個小桌子邊，然後一邊走線一邊等待其餘小朋友急追喝牛奶，等大家都來到線上後就安心等待老師。

2.持之以恆地要求，幫助幼兒鞏固時間秩序

秩序的建立對幼兒來說不是一朝一夕之事的事，幼兒園一日活動安排需要同學我們老師持之以恆，堅持不懈地執行，長時間的堅持，讓幼兒普遍存在始終感覺到這個秩序的存在，才能內化爲幼兒的內在秩序，一旦建立了這個時間秩序後他們就會自主加入到班級管理中來，過渡環節中無須教師多做作解釋、多提醒，他們就能自覺知道、自覺去做。如第二學期開學的第一天我們以常規練習爲主，因此，園部沒播出晨鍛音樂，但在8：20時，蒙就來提醒我了，“王老師，晨鍛時間到了，我們去樓上玩吧!”於是，兒童都來圍着我了，很快我們就開着“小火車”到了樓頂上。這一切是那麼自然，時間秩序一經形成就成了幼兒的內在秩序，輕易不能改變，活動安排如果故新，會讓小學生無所適從的。

四、 空間秩序——因地制宜 利於活動

所謂空間，在班級裏巨大程度擺放指的是活動室裏物品上所形成的空間，相對時間而言，空間秩序就屬於靜態的範疇了，它要求我們把物品放在一定的位置，有條理、有規則、不紊亂，從而表現出活動室空間結構的恆定性和一致性。班級飾品擺放得當，能給幼兒一個整齊有序的環境，有利於幼兒的生活和活動，有利於幼兒的成長，同時也方便教師的添加。

1. 物品擺放高度與幼兒身高匹配

我們精確性在擺放物品時注意位置和高度恰當好處，需要有幼兒自己取放的.玩具、兒童遊戲材料和其他學習用品與幼兒的身高相匹配，並且放在幼兒的視線範圍內、安全的地方。我們班所有幼兒需要用到材料都有專門機構的材料櫃，材料櫃的高度是經過設計人員根據幼兒的身高特意訂做的，確保幼兒取放簡易。

2. 擺放在根據各區域的特點因地制宜擺放材料櫃

我們各充分考慮在區域特點的基礎上因地制宜地來擺放各個材料，利於幼兒的自主活動，以減少混亂。例如生活區選在靠近水源的入門處，以方便幼兒取水;科學區留於放於通走廊的另一個門口，既充分利用了自然角資源，又延伸出足夠的生活空間;區是小班幼兒最感興趣的活動區角，需要的空間最大，我們就把它設置在活動室的中間，幼兒可以圍繞着材料櫃活動，有足夠大的場地;數學區按照蒙氏教育精神選擇在離感官區最近優先選擇的地方，這樣其他工作許多工作由感官區延伸到了語言學區;靠窗的角落我們新設的是語文外語教學區，這裏有陽光，有角落，又比較安靜，並用一些遮擋物爲幼兒留出個人空間，溫馨、舒適，適合幼兒來讀報與交流。

3.活動材料的放置注重整齊有序

我們的材料非常乾淨，晶瑩剔透，精緻美觀，幼兒於玩偶無形中滋長了愛護玩具的情感。我們在每份材料放置的地方貼上材料十元的照片，幾片這樣利於幼兒按照片找到材料放置的地方，並用櫃上的“小紅旗”和材料盆上的“小紅旗”對齊來幫助自然而然幼兒輕而易舉地把材料放整齊。

《中小學教育指導綱要》在“科學、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行爲，逐步引導幼兒教育學習自我管理”。我們通過一系列秩序的建立，讓幼兒教育學習做班級的主人、學習自我管理，讓幼兒在班級中和平主義自主、快樂活潑地學習、生活。

幼兒園班級管理反思2

幼兒園幼兒園班級管理工作有其獨特性，既有對有所不同崗位教師教師的管理，又有對不同每種個性的幼兒的管理；既有對生活的管理，又有對教育教學的管理；既有對人的管理，又有對物的管理工作等等。這就必須班主任要有多種戰鬥能力能力：要有凝聚力，促使全班人員團結一致；要有發現新問題、解決新問題的能力，使班級教育工作不斷完善改進；要有處理各種關係及矛盾的專業知識，如與其他班級之間的關係、班級人員之間的關係、教師與幼兒之間的關係、幼兒園與家長之間的關係、家長與家長之間的關係等等，籌設一種相互尊重、和諧、民主、團結的育人環境；要有顧全大局、公正無私的精神，杜絕各種不良風氣的形成；還要有工作紮實、無私奉獻的品質，要有一定的教育教學能力，催生帶動班級教育教學工作的順利開展等等。

一、良好班風的形成很突出。

良好的班風是一種精神風貌，一種座右銘，一種共同的目標，它是無形的，卻又無處不在，它可以在工作中使每一位到這個班級工作的老師都積極主動、充滿幹勁。

二、班級工作既要務實，又要創新，要與時俱進。

每個孩子有天性每個孩子的個性，每位老師有每位老師的特點，每個班級有每個班級所有的實際條件。我們必須從實際出發，紮實有效地開展組織工作。在此基礎上，要根據時代的發展要求和班級的發展狀況，不斷開拓創新，推動班級工作不斷進步。如我班生活管理、常規習慣的培養、非智力風險因素的培養、幼小銜接等工作，就是在這樣的思想指導下，不斷精益求精，取得成效的。

三、班主任要帶頭樹立公僕意識、服務意識。

班長是班級的公僕，對班級工作要克己奉公、無私奉獻；老師要服務於幼兒和家長，要讓幼兒進步、家長滿意。只有彰顯了這種意識，才能真正文明禮儀，讓每一位老師、每一位幼兒都當家作主，管理班級；才能建立平等的、融洽的、親切的、互相尊重的家園關係、師師關係、師生關係；才能不斷提高工作質量。

四、班主任既要作好教師的`組織者、協調者，又要作好幼兒的教育者、管理者。

的特殊工作性質決定了班主任要安插好雙重角色。

首先，作好本班教師的領頭人，帶領大家一起作好本班的觀衆們各項工作，對出現的問題及時協調解決，使大家一直保持積極的工作或使青春活力、團結一致的方向。一方面，“該出手時就出手”。如家長來了，班主任首先要與家長做好交流工作，增進家園之間互相瞭解；對發現的問題，張老師要首當其衝、身體力行地解決，而即非將責任一推了之。另一方面，“該放手時就放手”，要充分信任每一位教師，讓大家有的放矢地解決問題、促進工作；讓每一位老師敢於說出自己的意見看法，誰的意見合理採用誰的；鼓勵每位教師積極主動地與家長交流，與學生家長建立了朋友的關係、合作的關係。

其二，作好幼兒的德育工作、習慣培養課堂教學工作和所獨自承擔的學科教學工作，

真正的合作不是工作不分彼此，或界限太清，而是在明確各自職責的前提下，在分工的基礎上，每個人都優質高效地完成自己的工作，並在班級總體管理工作目標下，互助互補，才惟有是成功的合作。這樣，工作才絕不因職責不明而科研工作遺漏，也不會因界限太清而延誤。

不論採取什麼性質，什麼方法，有一點是不變的，那就是不論什麼工作即便深入實際、講求實效，不停留於形式和表面，真正把工作做到位，做到家。

幼兒園班級管理反思3

在幼兒教育中，“常規教育”是爲了實現幼兒園的保育和教育總體目標，讓幼兒活潑又有序是常規教育的目的之一，幼兒常規的穩定才能保證幼兒在園平穩健康、活潑、快樂的成長。

幼兒園的教育工作是複雜而具體的。光幼兒園的一日生活就以及包括：專門的教育工作教學活動、遊戲活動還有生活常規活動等多種多樣的活動。其中的生活常規競賽活動又主要包括包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細節和工作。這些活動雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養成良好生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展中不可缺少的重要環節。因此，認真做好班級的管理工作,讓班級黨務工作工作井然有序就顯得尤爲重要了。我有幾點體會與大家共享：

一、教師與教師要密切地配合。

幼兒的一日生活常規規範着幼兒的言行，它體現在幼兒教育的生活習慣、講授習慣和行爲習慣上。因此在班級常規管理過程中，我們班兩位老師總是目標有時候一致，相互配合，統一要求;對孩子的要求堅持一貫，不朝令夕改。

1、對幼兒看清楚要求統一。

在一個班集體中，兩位輔導員由於性格、生活環境等不同，工作作風、其他工作方法也不盡相同，但不管怎樣在引導孩子明辨是非，培育良好的行爲習慣行爲習慣等方面，達成共識，做到要求統一。就這樣在統一要求，嚴格管理中，孩子們逐漸明白了該怎樣做，不該怎樣做。“常規”不僅被幼兒接受而且漸漸成爲他們自覺的行動。如上幼兒園自己進入活動室;自覺向老師問好，和家長再見;喝奶、吃飯、入廁時都能有序進行;玩完玩具自覺收好放回原處;脫下的衣服自己動手疊好放到指定的位置等等。

2、讓幼兒明確活動要求。

不管是開展什麼活動，在活動之前，我們兩位老師總是會把活動要求提在前，讓幼兒在明確活動方法和活動要求的前提下再去開展活動，這樣，演算法不僅幼兒能掌握正確的活動方法，而且能夠穩定幼兒的常規，比如：在情景數學教學活動之時，教師在講解之後，就請幼兒在座位上做好，等教師提清楚以後再動手操作;在戶外遊戲時，教師在出去以前向幼兒說好走路的方法和要求，在活動前，再以尼涅將活動方法和活動要求向幼兒提清楚。

二、班級的平常日常教育教學組織工作方面。

“沒有規矩，不成方圓”女孩如果一個老師僅僅只是熱愛他的孩子，沒有常規，沒有教育，沒有引導，任其發展，那麼這個人長班給人的心情就是一盤散沙，一個班級大亂的原因，是因爲沒有制定有序的無序班級常規，幼兒往往不知道該做什麼，應該怎樣做更好。在制定班級常規時，教師應和幼兒共同討論：哪些行爲是班級所接受和讚賞的，哪些行爲是班級所不允許的、應該被禁止的，要儘量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會，另外，老師對孩子的要求要說到做到，這是管好常規的最重要的一點。只有你說到做到了，才能樹立自己的威信，讓調皮的孩子不敢隨便鑽老師的空子。比如：准許上課前我們就要求幼兒聽課時不講話，不做小動作眼睛要看老師，當我聽到說話聲或看到做小動作時就立刻停止上課，等沒有任何聲音或沒有幼兒在做小動作了，再繼續上課，這樣幾次孩子們就會感覺你在警覺他，沒辦法了只好深入細緻聽課了。

1、對班級孩童能有全面的瞭解。

教員我覺得作爲一名工作在捷爾恩河的教師，將班級常規帶好的一個前提條件是對本班幼兒能有全面的瞭解。因爲幼兒之間這類存在着年齡和生理上的差異性，教師如果能對每個幼兒即便教職員能熟悉，瞭解幼兒的個性和習慣，並結合幼兒的這些特點才能制定出符合本班幼兒發展的常規管理方法。

2、常規教育要日常抓得，抓日常。

俗話說得好“千里之行，始於足下”，幼兒良好的常規也是要從幼兒身邊的每件小事做起，即從細小處開始，從日常生活中的`基本要求做起。這裏提到的常規其實是很廣泛的，它包括了生活常規、學習常規，而生活常規隱含了幼兒良好的衛生習慣、在園的生活習慣、集體規則意識的培養等等。教師都要根據幼兒在幼兒園的一日生活的內容，有內容、有計劃的基礎教育開展教育教學工作。

3、常規教育要抓重點、反覆地抓 。

孩童的年齡比較的小，自控能力比較的弱。要讓幼兒養成良好的常規意識，教師首先要幼童知道爲什麼要這樣做，應該怎樣做，進而提高幼兒分辨是非的能力。但是由於幼兒的可塑性不夠的滲透性強，他們良好的常規養成並非一朝一夕就能達到的。還需要我們在教育中其遵循幼兒的身心發展規律，要將常規教育曉之以理，要講究培養的形式，要不怕反覆的練習，並不斷的改變爲形式，以此幫助幼兒短果養成良好的常規意識。

4、利用榜樣促進常規。

每個孩子班的小孩都有不同的特點，只要教師能善於捕捉孩子的這些閃光點也就能進行現場的常規教育了。例如：每次在擦嘴巴或者是擦小手時，總會有絕不會一部分的幼兒不會按要求將毛巾自覺地整理好，用完之後總會隨手一丟。中總有有一次我們發現班級但是一位小女孩自覺地將別的幼兒用亂的毛巾整齊的疊好，利用這位幼兒閃光點，我們馬上表揚了好幾位幼兒，並請她來督促其他幼兒自覺的毛巾，鼓勵其他幼兒也向她努力學習。幼兒是都比較喜歡模仿的，也特別的會受到鼓舞，所以慢慢地都想大家學習的榜樣了。

5、做個“勤”老師也能促常規 。

大班的幼兒雖然已有了初步的規則意識了但是畢竟自控能力比較的差，不能較好地遵守規則，會給我們的工作帶來一些安全的隱患。爲此，教師就要勤字當頭了，善於觀察幼兒的舉動，當發現幼兒不必按要求要求來完成時，可以反覆地練習、講解，直至幼兒能違犯相應的規則爲止。

三、家園同步教育的關鍵。

家長是合作伙伴幼兒園教師極爲重要的合作伙伴，因此我們把家長工作也同樣放在工作重中之重中來抓。幼兒大多數的住家時間還是在家中，培養幼兒的良好行爲習慣單靠教師在幼兒園的較好引導，取得的效果一定不會很明顯，只有家長在家中配合老師繼續進行教育、引導，才能達到換句話說的目的。我們就農莊通過家園聯繫第四層將一些教育方法、經驗介紹給家長，以便讓他們在家中能正確的引導、教育幼兒。通過短信平臺、通過家長來園接送孩子時簡短的談話，能讓家長們主動及時瞭解幼兒在園情況。讓家長了解到，只有小學生切實的參與，才能使我們的班級管理的更好。

總之，常規教育是幼兒園工作的重要一部分，它是利用規則促進幼兒良好發展的一種教育，規則只是一種手段，並不是最終目的。常規不是不變的，常規教育應該是不斷髮展的。我們廣大的教育工作者只有充分發揮自己的聰明才智，才能提高基礎教育效益，才能把幼兒園的常規和常規教育做初中得更好。