活動前，我爲幼兒精心準備了三種小動物（1只小雞、2只小兔、3只小貓，小動物的家分別用點子來表示，每人有點子卡的房子3個（數量分別1、2、3，可貼在筐內）。
首先，第一個環節，是讓幼兒實物分類。教師出示背景貼圖和貼絨，師：“草地上都有哪些小動物？誰來把相同的小動物放在一起？”幼兒回答，同時請個別幼兒上來操作。檢查幼兒是否操作正確，並一起數數每種動物有幾個。（在這個環節幼兒興趣很高，都能積極參與，基本能回答出）
第二環節遊戲“送小動物回家”。讓幼兒認識動物寶寶的房子與其所有的點子。“你們看這兒有幾間房子（筐），上面有幾個點子。”並一起數數房間上的點子，幼兒集體點數，並按照點子的數目把小動物送回家。提示幼兒卡片上有幾個動物就送它回幾個點子的家。在此同時，老師要時刻觀察幼兒的操作情況，提醒幼兒先要看卡片上的動物有幾隻，然後再送。
最後一個環節，師幼一起檢查卡片送得是否正確。對於送的正確的小朋友及時給予表揚。本次活動，對於幼兒來說總體還是比較感興趣的，參與性也比較高。唯一的不足是，平時幼兒接觸的數字比較少，在實施操作起來就比較困難。活動中教師提示的部分比較多，所以平時讓幼兒多接觸數字還是很重要的`。
細心的父母可能會發現，孩子在獨自遊戲時，常常會扮演各種不同的角色，還常常自言自語，時而與這個角色對話，時而又與另一個角色對話，好像他正在和一些“夥伴”一起玩耍似的。有些父母便會擔心起來，懷疑孩子是否患上了某種心理疾病。其實，這是兒童正常的行爲表現，這裏的“不同角色”是幼兒假想的遊戲夥伴，“自言自語”是幼兒的遊戲言語。
一、幼兒的遊戲言語
三口之家的現代家庭結構，決定了大部分孩子在童年時期往往有較多時間是獨自在家裏遊戲，這時就常常會出現年輕父母擔心的幼兒遊戲言語。皮亞傑認爲，這是幼兒的一種自我中心言語。正確地理解幼兒的遊戲言語，能幫助家長更直接更清晰地瞭解到幼兒的內心需要。在結構遊戲和繪畫活動中，經常可以聽到幼兒邊玩邊說：“這是把大xx，‘叭叭叭’……”“哎呀，壞蛋被我打死啦！”“小朋友在過生日呢，祝你生日快樂……”兒童常常用這種言語來表達他難以用動作表達的內容，這種言語往往比較完整，富有情感和表現力。皮亞傑指出：“幼兒遊戲言語是內部語言發展過程中的一種過渡形式，有外部語言的特點，又有內部語言的特點。”因此，我們可以知道，幼兒的遊戲言語是其思維的有聲表現，它伴隨着遊戲進行，反映行爲過程中的問題和行動結果。家長由此可以進一步理解幼兒的外部行爲。
二、幼兒假想的遊戲夥伴
假想的遊戲夥伴是兒童遊戲的精神伴侶，無形的朋友。據研究，約有15％——3O％的兒童會出現這種現象，一般在2.5——6歲之間發生。一般地說，這個現象到了入學年齡，隨着幼兒社會交往的增多會漸漸消失，個別也可能延續至10歲左右。按皮亞傑的理論，這時幼兒的思維正處於“前運算階段”。其特點是幼兒的思維開始從具體的形象思維，慢慢地過渡到開始利用表象進行思維。幼兒與假想夥伴的遊戲，正是頭腦中夥伴表象的再現。
正因爲如此，不少兒童都有假想夥伴、無形朋友。這些假想夥伴、無形朋友也許是以前和他一起玩耍過的，但眼前不在身邊的朋友；也許是記憶深刻的畫報雜誌中的偶像；也許是某個動物或某個卡通人物形象。當孩子獨處時，爲了解除孤獨感，頭腦中就會產生這些夥伴形象，並且把想像中的人或動物當作真實存在，與“他”說話，和“他”一起玩，還會在談話中提及“他們”。有假想夥伴的兒童，通常也能和其他兒童玩得很好，他們在和其他兒童玩耍時，就不再帶上他們的假想夥伴了。
在這裏，我們自然會想到，獨生子女更有可能有假想夥伴。這表明他們找到了排除孤獨和寂寞的巧妙方法。與缺乏創見的兒童相比，富有創造性的兒童更可能有假想夥伴。
幼兒的遊戲體驗是愉快的。雖然幼兒渴望與人交往，但不能簡單地認爲孩子一個人玩是可憐的。幼兒獨自遊戲也可以是愉快的。那些具有假想能力的幼兒正體味着獨自玩的快樂。隨着意志能力的悄悄萌發，你會驚喜地發現他正集中注意力獨自思考或是和他的假想夥伴開心地交流呢。此時，家長直在一旁暗中保護和觀察，給幼兒一個獨立遊戲思考的空間，在他出色地完成遊戲後再加以表揚鼓勵。
當然，家長應儘可能爲幼兒提供條件，促使其與同伴之間的正常交往。事實證明，現實中“受歡迎的兒童”，多是在交往中主動、獨立的幼兒，他們往往表現出較強的能動性和適應能力。當然，有獨自遊戲經驗，並在遊戲中有假想能力的孩子，在集體活動中也往往表現得更主動、更積極。
