在日常學習和工作中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啓人心智，引人深思。你知道什麼樣的隨筆纔是被大家所稱讚的隨筆嗎？下面是小編幫大家整理的幼兒教師教育隨筆，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
有時我們真的不如孩子，他們在遊戲中的智慧、看待事物的眼光、做事情的方式都值得我們學習。
教小班孩子跳紅綢舞時，一個孩子把紅綢展開擋在臉的前面，玩起了捉迷藏遊戲：小臉一會兒從左邊探出，一會兒從右邊探出，一會兒從上面探出。他探出小臉的那一刻，眼睛異常閃亮，完全沉浸在自己的表演中。旁邊的孩子看到後紛紛模仿，有的自發組合，露出小臉時還對看一下。以往，我會要求孩子立即停止“玩”，迴歸老師的教學。可眼前的孩子分明是在用心地學習，在用自己獨特的方式參與活動。他在用紅綢做道具，和着音樂的節拍做自己喜歡的動作，玩得多麼有藝術感啊。於是，我邀請他給大家示範，並虛心地跟着他一起玩，最後我還把向四個方向藏臉、露臉的動作編排到了舞蹈中。在向家長開放活動的時候，孩子們表演了這段舞蹈，不少家長都表示孩子們的紅綢舞跳得最好。紅綢舞的成功讓我懂得了成人的舞蹈創作永遠不能替代孩子的舞蹈創作。
大班孩子畫“下雨了”時，大多數孩子畫了穿雨衣、打傘等場景，可有一個孩子畫的傘並不在頭頂上。在講評交流環節，我評價說，這幅畫上女孩的裙子、雨鞋都很漂亮，如果能把傘畫到她的頭頂上，她就淋不到雨了。那個孩子聽了馬上解釋說這是撐傘的動作，要先撐好傘再舉到頭頂上。真沒想到，她對事物的觀察這麼仔細。於是，我一邊欣賞一邊肯定她畫的是她自己見過的、心裏想到的事情，和老師畫的不一樣，值得大家學習。那個孩子滿意地笑了。孩子的畫啓發了我，在繪畫活動中，孩子真實的認知表達永遠是第一位的。
一位中班孩子用塑料積木拼搭了一架照相機，他舉着“照相機"熱情地給大家照相。我想，能否讓他在遊戲中增加畫照片的情節呢?爲了把我的想法轉變爲他的想法，我走到他的身邊，請他給我照相。看我擺好了姿勢，他高興地舉着“照相機”爲我拍了照，然後說“拍好了"就跑開了。我說你還沒有給我照片呢，他先是愣了一下，然後從“照相機”上拆下一個塑料方塊代替照片交給我。這次輪到我愣住了，我還以爲他會畫一張“照片”給我呢。我暗暗佩服孩子的遊戲智慧，看來什麼困難都無法讓他們停止遊戲的腳步。後來，我繼續觀察他，發現每次他都會從“照相機”上煞有介事地拿一張“照片”交給“顧客”。眼看“照相機”上的“照片”越來越少，他會怎麼解決這一問題呢?我繼續觀察，只見他回到材料筐那兒，在拿掉“照片”的地方迅速補了一些塑料方塊，然後繼續拍照片去了。在這個遊戲中，我試圖用畫照片來促進孩子發展遊戲內容，但是孩子的想法與我完全不同。孩子的行動告訴我，他們會自己決定遊戲的玩法，更會自主解決問題。我想，這種自由自主的遊戲纔是孩子的遊戲，有時候如果教師硬要介入指導，反而會徒增師幼雙方的煩惱，阻礙孩子游戲。
向孩子學習是教師成長的重要途徑之一，我們不僅要蹲下身子，更要放平心態，真誠地拜孩子爲師。只有這樣，我們才能走進孩子的世界，從而擁有一份幫助、支持孩子成長的智慧。
不同時代的人所擁有的童年是不一樣的，童年的回憶也是絕不相同。作爲“80後”在農村出生的我，童年的回憶是豐富多彩的。一提起小時候，我心裏就覺得美美的：我記得和小夥伴一起捋榆錢、捕螞蚱、摘桑葚、掏知了猴、用狗尾巴草編動物的事；記得在黃豆、玉米成熟的季節，我們在地頭用兩塊磚搭成竈燒豆子、烤玉米吃；記得和小夥伴比賽跳房子、跳繩、踢毽子、拾子、丟沙包、挑冰糕棍、捉迷藏、爬柴火垛；記得晚上和小夥伴一起跑幾里路，趴在牆頭上看露天電影，好幾家合看一臺下滿雪花的電視機；還記得一次遊戲失敗後對着小夥伴說：“你把上次我給你的好吃的還給我，我要一模一樣的……”這些回憶，真是美哉!
現如今的孩子們，住在一棟棟的樓房裏，總是在家、學校、補習班、遊樂場這些有着柏油路或者地板磚的場所生活，出門則坐公交、私家車，極少走路，所以也把周圍的景象全都忽略了。更重要的，孩子們的周圍已經沒有了田野，他們所見到的樹木、花草，全是人工種植的供觀賞的景觀綠化，已失卻了自然的野趣。甚至，孩子們看到的花草，只是某些毫無生機的塑料製品，或者只是畫上的線條而已。孩子們長大後，回憶裏會有什麼呢?或許是遊戲機、電動玩具以及堵塞的馬路；或許是虛擬的網絡、麥當勞、洋快餐以及各種上不完的特色班、補習班；或許是一個人待在家裏的孤獨……這正如三毛所寫的“塑料兒童”，讓人感覺可怕!
當孩子們不再對月亮、星星、太陽感到好奇；當孩子們不再關注自然界白亮的月光、溫暖的陽光、閃爍的星光；當孩子們不再喜歡山谷中的河流以及那被沖刷光滑的鵝卵石，不再在意空氣清新的樹林、落葉堆積的小路；當孩子害怕泥土、害怕各種昆蟲、害怕各種植物，而只是沉迷於網絡遊戲，和一堆塑料玩具玩耍或看着電視劇度過歲月……大自然就在孩子們面前消失了，大自然就那樣眼睜睜地不見了!
我不自覺地害怕起來，我怕孩子們真的被“塑料”化了!那將是多麼可怕的事情!作爲幼兒教師、作爲家長的我們，有空就帶孩子接近大自然吧!想盡辦法帶領孩子去享受大自然所帶來的禮物吧——讓他們瞭解昆蟲、樹的種類以及草的繁雜，讓他們感知自然的魅力。我相信，一片葉子、一塊石子、一粒沙土、一滴露珠都能給孩子們帶來很多意外的驚喜!但願孩子們不要被“塑料”化!但願孩子們的童年回憶不要被“塑料”化!
溝通，人與人之間永恆的話題，溝通是一門藝術，溝通可以緩解人與人之間的緊張氣氛。教師與學生的溝通在學生的成長中起着十分重要的作用，老師的一句話就可能改變孩子的一生。無論是和誰的溝通都應該是及時的，做爲教師，最重要的是我們要做好溝通工作，孩子親不親近你關鍵在於你，孩子能知道什麼呢？他們因爲畏懼老師，只有把自己的想法埋在心底，我們做教師的就應該想辦法把他們的想法挖出來。我們應該1.多觀察孩子的表情，看的懂孩子的想法2.把自己放在孩子的位置，想想如果自己是他會怎樣想怎樣做3.讓學生匿名寫下對自己的想法看法與要求4.玩的時候和孩子們一起玩，和小朋友一起做值日5.及時和家長溝通6.給孩子更多的笑臉，讓孩子敬重自己而不是畏懼自己7.用心鼓勵讚美他們8.以身作則，潛移默化的感染他們9.尊重孩子，不要輕易打斷孩子的話語10.向孩子說出自己的想法11.做和藹可敬善良的好老師。
這段時間，大班的主題活動是“怎樣讓紙人站起來”，很多活動在區域活動時間進行。
美工區，萌萌和月凝面對面坐着，一起爲紙人塗色。月凝速度快，把紙人全身塗上均勻的黃色。萌萌注意到，月凝已經找到材料來當黃紙人的骨頭，於是加快動作，水彩筆“刷刷”地塗，半分鐘內塗好了，雖然不太均勻。萌萌的右手按着自己的紙人，左手翹在桌面上，手指輕輕動着，注視月凝成功讓紙人站在了易拉罐裏。
老師：“月凝，你的小人是怎樣站起來的?”
月凝：“有腿，有骨頭!”
老師：“什麼東西適合給它當骨頭?”
月凝：“只要是硬的東西，跟木頭似的。”
老師：“萌萌，你覺得呢?”
萌萌沒有說話，眼睛看了下月凝，目光移向旁邊的材料箱。此刻，月凝的眼神也定了下，看了萌萌和我一眼。
老師：“那咱們找找吧?哪裏有木頭?”
月凝離開座位，在一堆美工材料裏仔細翻找，找到了吸管和水彩筆，並把它們連在一起。萌萌也站起身，一手拿着紙人，一手按在桌面上，抿着小嘴看月凝的紙人成功站在易拉罐上，然後也離開了座位。
老師：“萌萌，你想做什麼啊?”萌萌看了對面的月凝一眼。
月凝：“你也讓它站起來吧!”萌萌的嘴角微微上翹，眼裏帶着遲疑。
老師：“需要我幫忙嗎?”萌萌還是沒說話。
老師：“你看到月凝是怎樣做的了，對嗎?”萌萌點點頭。
老師：“你知道需要什麼工具，在哪裏能找到，對吧。”
萌萌開始行動，依照着月凝的方法，也去找吸管。只見她快速地從材料箱裏抓起一支吸管，回到座位上，讓自己的小人長骨頭，嘴角還露出了淺淺的微笑。這說明她剛纔觀察得非常仔細和準確。
萌萌會熟練使用膠條臺，右手食指輕輕拽出一段膠條，按在鋸齒上，左手按住鋸齒左邊的白色硬臺，右手拇指和食指邊向右拽邊用拇指向下壓，利用鋸齒把膠條割斷。萌萌把膠條粘貼在紙人背面的吸管上，讓它和紙人連在一起。反覆四次，吸管被粘貼好了。
萌萌的紙人也長“骨頭”了!她毫不猶豫地去材料箱裏找易拉罐。但是，萌萌只使用了一支吸管做“骨頭”，和紙人身高一致的吸管不夠插在易拉罐裏。
萌萌試了試，發現“骨頭”不夠長，如果勉強讓紙人站進去，紙人的`腿就會耷拉在易拉罐外面，既不好看也不舒服。萌萌又看了看月凝的紙人，想到了辦法，馬上將吸管與水彩筆接在一起，長度雖然夠了，但將“骨頭”往易接罐孔裏插時，怎麼也進不去，似乎“骨頭”有點粗。萌萌緊緊攥住水彩筆，努力往易拉罐孔裏插，都發出“咔咔”聲了，還是插不進去。
老師：“萌萌，需要幫助嗎?”萌萌用眼神看着我，小手也鬆了下，還是沒說話。
“老師幫你看一下吧?”萌萌鬆開手，把紙人交給我，讓我試試。
我也拿着紙人的水彩筆骨頭往易拉罐孔裏插，當然還是不成功。
老師：“喲?這節骨頭有點粗，所以進不去呢。”
我邊說邊要把紙人平放在桌上檢查。這時，萌萌的小手突然“嗖”地一聲從我手裏拿回紙人，“啪”地一聲把它平放在桌上，兩隻手左右配合，利落地從剛剛粘好的膠條裏抽出了“骨頭”，把吸管和水彩筆調了個，重新接好，開始粘貼。
萌萌成功地將紙人插在易拉罐裏，讓它站了起來。
萌萌的嘴角又露出了可愛的、淺淺的、卻充滿自信和成功的微笑。這個故事告訴了我們什麼?
平時，萌萌是個很安靜、很有主意的小朋友，一天中幾乎聽不到她說什麼話，但卻樣樣事情都能做得很好!在我認識她的一個月裏，她從來沒出現過着急、哭；!立、生氣、茫然、等待、孤獨、難過的情緒；在一天的所有活動中，幾乎沒有什麼事情需要老師去提醒。尤其在區域活動時，萌萌總能很快找到自己喜歡做的事情，收拾完自己的餐位桌面後，就立刻搬着小椅子快速進入，然後安靜專注，堅持遊戲。
今天，我看到了一個會學習的萌萌!萌萌，我想對你說：“你自己可以向小夥伴學習，會仔細觀察月凝讓紙人站起來的方法和過程，然後自己嘗試運用學到的方法；你還知道，在遇到困難的時候，老師是會幫助你和支持你的。你更是在不斷探索和嘗試之後最終體會到了學習的樂趣和成就感，讓老師也爲你感到驕傲!其實，老師也從你身上學到了很多，做事的專注、遇到困難不放棄、不斷嘗試解決問題的方法，這些都是老師也需要學習的優秀品質，謝謝你，萌萌!”
萌萌在讓紙人站立的過程中，表現出很強的觀察能力。她看懂了月凝的全部製作過程，知道應該用什麼材料和工具，並且也會安全正確地使用工具。而正是經過仔細的觀察，她發現了自己的紙人與月凝的紙人之間的不同，確定了問題在哪裏，然後果斷做出調整。更可貴的是，她有能力、信心獨立完成一次高水平的製作，讓我看到她對自己的要求是挺高的，是有信心挑戰自己的。
當萌萌從老師手裏抽走紙人自己調整時，她的堅定和自信使我看到了幼兒學習的能力和品質是多麼的強大和優秀!正是萌萌表現出的“喜歡接觸新事物，常常動手動腦探索物體和材料，並樂在其中”的年齡特點，才使得我一定要爲其提供支持的探究空間和機會，讓她自己在好奇心和探究積極性工具並用自己的激勵下發現材料的問題，找到解決的方法，勇敢地做出改進。而我也深深知道，我鬆開手還給萌萌的，不是一個普通的紙人，而是一個機會和一份鼓勵，也就在鬆開手的那一刻給予了孩子自主發展的權利、給予了她完全的相信，給了她充裕的空間和支持的心理氛圍。下一步學習的機會和可能性
在學做小紙人的過程中，萌萌的專注、堅持和不斷嘗試也可能給其他小朋友帶來啓發。所以，作爲老師，我覺得可以給萌萌跟大家分享的機會。我也很期待這件事：如果請萌萌把自己努力製作的成功經驗介紹給小朋友們，萌萌敢對大家說嗎?會怎麼說呢?當然，可以先請她對班上其他老師或者自己親近的小夥伴說一說“是怎麼學做小紙人的”。
我還在思考，萌萌會對其他哪些材料感興趣呢?還可以用哪些方法做立體小人呢?我以前在街上看過人形立牌，那些人形立牌也是薄薄的，是怎麼站起來的呢?我也應陔進一步研究下。我如果添加一些立體的卡片、硬紙板、或者陶上、彩泥等有可能製作出立體小人的材料的話，萌萌會感興趣嗎?會想去探究一下嗎?我很期待呀!
點評
劉老師撰寫的學習故事記錄了活動中她和孩子互動的三個步驟——注意一識別一回應，這些可以被視爲教學實踐中的“非正式評價’’過程。在我看來，劉老師撰寫的整個故事，可以被視爲一篇學習故事的“故事”部分，包括一次或一系列由“注意一識別一回應”構成的師生互動過程。而這些互動片段都是圍繞一條故事發展主線發生的，也就形成了一個故事。雖然我和劉婷老師素未謀面，但是通過《相信你，會學習》這則學習故事，我對劉婷老師有了一些瞭解。故事裏，我看到一個會陪伴孩子學習的老師。
1．陪伴孩子學習，需要關注孩子。老師眼裏和心裏都有孩子，注意孩子學習的興趣、狀態和需要。在故事中，我感受到當孩子在玩的時候、探究的時候、遇到困難的時候、堅持的時候、體會成功快樂的時候，劉老師的眼神都在孩子身上，劉老師也在孩子學習的過程中不斷思考和分析。
陪伴孩子學習，需要傾聽和理解孩子，瞭解他們對什麼感興趣，她們想做什麼，他們是怎麼學習的，什麼時候他們會需要幫助等等。從劉老師在和萌萌的互動過程，我看到了一個不斷理解萌萌想法和需要的劉老師，她不僅將觀察到的萌萌的學習狀態與兒童發展年齡特點結合起來，還關注在學習過程萌萌所表現出來的學習品質，如專注、自主、堅持等!
2．陪伴孩子學習，還需要給孩子時間。雖然在故事中沒有對活動時間長短的描述，但是我知道，要完成這個作品，解決這些困難，萌萌一定是專注地工作了挺長一段時間的。這就需要老師在一日生活安排上有靈活性，讓孩子有可能投入、不受干擾地玩和探究。同時，劉老師沒有“包辦代替”，孩子發現一開始小紙人站起來會不舒服這個問題時，給孩子自己發現和解決問題的時間和空間。
3．陪伴孩子學習，更需要給孩子信任。當萌萌想要自己調整小紙人“骨頭”位置的時候，劉老師給了她充分的信任，讓萌萌最終自己解決了問題，體會到了成就感!從萌萌“充滿自信和成功的微笑”中，我看到了從學習過程中得到了力量的萌萌，也相信萌萌的成功體驗給劉老師帶來了進一步支持萌萌學習和發展的力量!
如果需要我給出建議，那麼我想把建議的重點放在學習故事的第二和第三部分。學習故事的第二部分“這個故事告訴了我們什麼”，主要表達了老師對這個故事本身的分析。比如，劉老師這則故事的題目裏有“會學習”的內容，那在分析的時候，就應以“會學習”爲重點來分析，不需要面面俱到，只要突出給參與孩子學習過程的老師留下最深印象的、她認爲最有價值的內容。
通過觀察和分析，老師對孩子的興趣、特點和學習情況有了進一步瞭解，而這些需要爲老師制定“進一步學習的機會和可能性”提供依據。在劉老師的故事中，劉老師提到萌萌不太說話，這可能是萌萌需要發展的領域，那有沒有可能利用分享小紙人制作過程這個機會給萌萌提供在衆人面前說話的機會呢?當然，還有其他領域的發展機會是不是也可以和孩子的“讓小紙人站起來”這個學習興趣相結合呢?因此，學習故事既可以是個性化發展計劃，也有可能爲班級的集體計劃做出貢獻。
當一名幼兒園教師，我個人認爲：當好一名幼兒教師，首先要有愛心，耐心、細心、信心、責任心。除了有一定的教育技能外，還要具備一些好的素質，例如：愛孩子，不隨意去打罵孩子，不讓孩子心理留下不好的印象。要給孩子樹立榜樣，樹立信心。孩子是最天真的，也是最善良的。他們正如一張白紙，等待我們用愛心去填寫。如果一不留神兒，那就……。留下了陰影，說的大一些就是抹不去的，所以要必備耐心和愛心。
讓孩子每天都很快樂!這樣，不僅是作爲幼兒教師所想見到的，也是家長所希望看到的。所以做爲一名合格的幼兒教師首先做的也就是讓家長放心，安心。
孩子是單純的，是善良的，常常也會出現一些零碎的小事。所以爲了更好的照顧孩子，作爲幼兒園教師我們也應該不斷的去吸取“知識”，讓自己的知識能量更充實。一些重要的理論要反覆學。
例如，如何去解答，孩子問你的問題，如：“老師我是怎麼來的啊”?這時，作爲幼兒園教師的你，一定要有耐心的幫孩子解答，而不要認爲孩子問出這樣的問題是不健康的。這是孩子成長階段，心理所產生的一種好奇心，問出這樣的問題是很正常的。所以你要有耐心的去解答。如果遇到實在沒辦法解決的，也不能沒耐心地罵孩子，而要與孩子說：“老師也有不懂的地方啊，所以呢?老師也要去學習啊，也要去學寶寶請教別人啊，等有了答案再告訴寶寶。”作爲幼兒教師要懂得了解孩子的心理，對一些性格比較內向的孩子，我們提高好奇心、積極心踊躍參加到隊伍中去。爲了更好的照顧孩子，家園要配合，所以少不了，就是與家長多溝通。
孩子的天真、可愛鼓勵着我，讓我有信心的去做好一名合格、優秀的幼兒教師，所以要加油!
有幾個孩子正在娃娃家玩遊戲，我在一旁靜靜地觀察。達達和琳琳扮演爸爸和媽媽，達達把鍋放到煤氣竈上，擰開開關，煮起飯來。琳琳在案板上切魚，做了幾個切魚的動作以後把魚放進鍋子裏架到煤氣竈上。這時達達已燒好了飯，便端起飯喂娃娃吃飯，其實，他只是重複地做着舀和喂的動作。琳琳的魚也燒好了，她獨自一人吃着魚，還不時喂娃娃一口。飯後，兩人似乎沒事可幹了，達達玩起了雪花片，琳琳則乾脆離開了娃娃家……
我們投放到娃娃家的玩具很多，有各種炊具、餐具、食物、嬰幼兒用品等，都是塑料的成品玩具。一開始孩子們對這些玩具有一種新奇感，都比較喜歡玩娃娃家的遊戲。但時間一長，孩子們的興趣就降低了，很多孩子常常是玩兩下就離開了。這使我想起孩提時代玩娃娃家的情景，那是20世紀80年代初期，我出生在農村，當時物質匱乏，孩子們根本沒有一件像樣的玩具，可這並沒有減低我們的遊戲熱情。我們的玩具大多是自然物，我們就在自家門口撿幾塊磚壘成竈臺，用瓦片作鍋，用蚌殼作碗碟，用貝殼作菜刀，挖一些泥土壓碎後作米飯，採一些樹葉和花瓣作菜，在草垛裏挖一個洞，便是我們的家了。四五個小夥伴，你當爸爸、我當媽媽、他當哥哥、她當姐姐，玩得熱火朝天、酣暢淋漓，天黑了也不願回家。而且，下一次還是用那些材料，我們又會玩出新的花樣……
爲什麼那些精緻的高檔玩具只能引起孩子一時的興趣，時間久了就會被束之高閣?我想問題的關鍵在於，這些高檔玩具是成人設計製作的，幼兒遊戲時會受到一定的限制，而沙子、泥土、樹葉等材料能讓孩子充分發揮想象力和創造力，孩子可以利用材料自由地製作任何東西，所以他們百玩不厭。我想我雖然無法天天帶孩子們去農村、去大自然中游戲，但我可以對幼兒園現有的遊戲材料作些調整，以促使孩子更積極、深入地遊戲。
於是，我給班級裏的娃娃家除了準備基本的炊具、餐具、食物等以外，還準備一些可以包餃子的材料，如可以做餃子皮的上下分別釘有若干撳扣的各種圓形布料，可以做餃子餡的各色縐紋紙片，玩的時候孩子們把餃子餡放進餃皮，然後按上撳扣，就算包完了一個餃子。此外，我還準備了一大盒油泥，孩子們可以搓成湯圓，做成麪條、麻花、蛋糕等。這些材料投放以後，果然孩子們的遊戲興趣被激發出來了，雖然包完一盤餃子需要二十幾分鍾時間，可他們樂此不疲。有些孩子還用油泥製作了一個雙層大蛋糕，給娃娃過生日。孩子們的遊戲內容豐富了很多。
確實，遊戲材料不在於精緻，也不在於高檔，而在於能讓孩子充分地發揮想象力和創造力，在於能讓孩子自由地操作，充分地參與。
予予是我們班最小的一個孩子，一到午睡時間他就成了讓我們最頭大的人。爲了避免他打擾別的孩子休息，我們把他安排在了教室靠牆的位置，這樣也方便我們安撫他睡覺。但即便如此，每天的午睡還是像一場戰役。
予予是個很可愛的孩子，經常會在老師巡視別的孩子午睡時，在被子下偷偷地瞄着老師，和老師做遊戲；或者遮住臉用腳攔住老師的路等等。我們曾試着不去理他，但時間如果稍稍長一點，他就會從牀上爬起來，做各種動作，發出各種聲音，影響周圍的孩子入睡。我們也曾試着告訴他，如果不好好睡覺就把他送到另一個班級，他會很委屈地哭着說“不要，不要”，同時答應好好睡覺，但也是好景不長。同時，考慮到這樣做會傷害孩子的自尊心，對孩子心理的發展不利，我們最終還是放棄了。
非常偶然的一次機會，在巡視孩子睡覺時，予予又用腿攔住我。我蹲在他的牀邊說：“予予，把腳並齊，手放好，好不好?”他照做了。我順勢將我手上的紙巾放在了他的手上，說：“予予，老師將紙巾放在你的手上，你能幫老師保存好，不讓它掉下來嗎?”他點點頭。“那我們拉拉鉤，說話要算數哦。”等我回來再去看他時，紙巾已經滑到了旁邊，而他也已經睡着了。接下來的兩三天，我在十二點半左右繼續用毛巾、他自己剪的紅心等去和他做類似的遊戲。他漸漸能夠午睡了，雖然每次睡眠時間都不是很長，但相對於以往而言，是一個很大的進步。
這件事情讓我思考了很多，記得盧梭在《愛彌兒》裏曾經這樣說過：“採取規規矩矩的教育方法，老師發號施令，以爲這樣就可以管住孩子；然而實際上是孩子在管老師。”就像予予的午睡一樣，之前我們一直試圖用各種方法管住他，讓他能夠順利地午睡，但我們忽略了，我們以爲我們是在管他，可實際上是他用各種方式管住了我們，用各種方式逼迫我們不停地去關注他，而結果我們希望他做的事情他卻並沒有做。這樣的原因歸根結底是我們不夠了解孩子，如果我們真正瞭解孩子的心思，我們完全可以反過來，讓孩子做他想做的事情。如果孩子們的每一步行動我們都能夠有預料，我們就可以在他未行動之前給他最好的行動方式與方法，而不用在要他做事情時用盡強迫與誘惑使得我們疲憊不堪，結果卻一事無成。用心瞭解孩子，在孩子的世界裏以孩子的方式幫助孩子，其樂無窮，智慧無窮。
下面是我寫的一首小詩，和大家分享。
因爲我是孩子
因爲我是孩子
爺爺說不要跑，別摔着
於是我慢下來
快樂也跟着慢下來
因爲我是孩子
奶奶說多吃點，別貪玩
於是我把小腳藏在桌子下
快樂也跟着藏起來
因爲我是孩子
爸爸說快長大，走起來
於是我加快腳步
瞧着快樂留下來
因爲我是孩子
媽媽說你看好，快學乖
於是我看着媽媽
等着快樂離開
慢慢地
心底的眼睛開始流淚
扎拉圖斯特拉
在高山喊出了自己的聲音
我不要做溫文爾雅的君子
因爲我是孩子
我不要住在不食人間煙火的“九天”之地
因爲我是孩子
我要匍匐向腳下的大地
因爲我是孩子
願大地接受我的全部
因爲我是孩子
把根伸向最深處
直抵成長之心
我能並且會
因爲我是孩子
於是
某天
太陽爲我升起
因爲我是孩子
我曾經在班裏做過這樣一個調查：我問孩子們：“當你生病的時候，爸爸媽媽給你喂藥，給你做好吃的，說過謝謝的請舉手。”結果，舉手的只有兩三人。我又問孩子們：“曾經給父母洗過腳的小朋友，請舉手。”結果，舉手的比上一次還少。
我不禁心頭一顫：現在的孩子對於父母給他們的愛，懂得多少？是啊，現在的孩子在家裏都是小皇帝，小公主，處於養尊處優的位置。對於父母的辛勤付出，他們能體會多少呢？
針對這一現象，我在班裏開展了一系列的“學會感恩”的活動。我要求孩子們：每週最少要爲爸爸媽媽爲自己做的事情說三次謝謝；每週至少給爸爸媽媽各洗一次腳；每週至少擁抱爸爸媽媽一次；每週至給爸爸媽媽做三次家務；每週至少幫爸爸媽媽洗一次衣服等等。通過一段時間的活動，我發現孩子們比以前更有禮貌了。家長們也反映孩子比以前更懂事、更關心人了。
讓我們的孩子都學能體會到父母的恩情，會謝父母是恩情，學會用一顆感恩的心去體會真情，孩子就會變的越來越懂事，與父母的距離也越來越近，我們的世界就會變的越來越美好。
午餐後，小朋友們在在走廊裏對弈。機靈的樂樂突然走到我面前說：“唐老師，我和浩浩、夜夜、庭庭、鳴鳴、諾諾聯合起來跟你下象棋，你行嗎?”那口氣，分明是挑戰。
“行!你派誰主陣?”我欣然應戰。
樂樂就像是即將上戰場的士兵，興奮地說：“我們選浩浩當主陣，我們助陣。”
擺好棋子，雙方開戰，小朋友們一下子爭論起來。浩浩說：“先當頭炮。”樂樂卻說：“不行，要先飛象。”諾諾則伸出手拿起棋子：“先跳馬!”浩浩急了：“你們搞搞清楚，是誰當主陣?”樂樂說：“我是幫助你，我們要團結的呀。”
“呵呵，我還沒出兵，你們就起爭執了，還怎麼開戰呀?”我笑着提醒他們，“快快商量好，請一個實力最強的人跟我較量，其他人當軍師，在旁觀察思考，把握方向，關鍵時刻我允許你們商量。”
浩浩一招當頭炮，打了我一個兵，我也用同樣的方法還擊了一下，浩浩第二招跳馬又想吃我的炮，我將炮往後移了一步。第三招，浩浩出車看住我的馬，我將炮八進二，佈下迷魂陣。浩浩正要繼續跳馬，諾諾說：“不行，下一步唐老師要雙炮將了，帥先上來。”樂樂和鳴鳴隨聲附和，浩浩也意識到了：“這一招你們想得很及時，不能讓唐老師有可乘之機。”
真是“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”，我可不能小瞧他們，每一步要小心謹慎，步步爲營，才能讓他們心服口服。苦車趕炮、回馬槍、抽車將……我的兵力明顯強大，孩子們有些沉不住氣了，但他們還是很鎮定，堅持到了最後一步。我用實力贏了這幫可愛的孩子們：“輸贏乃是兵家常事。”鳴鳴大聲說：“失敗乃是成功之母。”
“是的，多多練習，就能提高下棋的水平。”我衝着孩子們豎起了大拇指：“不過，你們能夠堅持到底，決不投降，是真正的勇士!”
一早打開電腦，慣例瀏覽博客，看到了小王老師的一篇“抓傷之後”，文中講述了班中一位寶寶因被同伴抓傷臉部，引起家長不滿，然後與家長溝通得以解決的事件。在文章最後，小王老師就本次事件做了一個反思，提出了一些注意點。正好上週五我當班放學時，兩位老師都在教室門口關注家長的進進出出，忽視了班裏沒有被接走的幾個孩子，也發生了抓傷事件，想就幼兒園裏最易發的“小事”談談自己的看法。
一、防患未然，在“抓傷”之前。
“抓傷事件”雖然是小事，但所謂幼兒園裏無小事，每一個孩子都是家長的心頭肉，孩子們每天開開心心來園，平平安安回家，杜絕磕磕碰碰的小傷害是很重要的。如何“防患未然”呢？1）時時關注。我們要把所有孩子“盡收眼底”，特別是一些比較調皮的孩子，關注他們的一舉一動。特別是一些特殊時段，如課間、飯後、遊戲中、放學前，及時把矛盾解決在搖籃裏，防止擴大。2）時時提醒。在組織各個活動時“心到、眼到、手到、嘴到”，將“遇事用嘴巴說而不是用手解決問題”的要求始終貫徹在幼兒的一日活動中，幫助幼兒養成以禮待人的好習慣。3）時時防範。有些孩子語言發展較差（這也是小班抓傷事件相對多一些的原因），遇事一急就要用手來解決，我們可以多留心孩子的手指甲，長了的及時修剪，這樣也可以在一定程度上杜絕或降低抓傷的危害。
二、及時處理，在“抓傷”之時。
俗話說“百密一疏”，有時孩子之間的小爭吵總會難免，萬一發生了抓傷事件，老師的及時處理非常重要。首先，瞭解抓傷的程度，做好清洗消毒工作。然後，瞭解事件的發生緣由，及時給予疏導，也可以就事論事，利用一些談話、討論活動對全班進行實時教育。第三，與配班老師溝通，告知事件的處理情況，以備家長的詢問。
三、有效溝通，在“抓傷”之後。
從老師的角度看，我們的眼裏有三、四十個孩子。從家長的角度看，他們的眼裏就只有自己家一個孩子，每天放學時，他們會特別關注孩子，吃好了嗎？穿好了嗎？睡好了嗎？學好了嗎？開心嗎？所以，如果孩子在幼兒園裏有什麼狀況，我們要及時與家長溝通，告知緣由，事情是怎麼發生的？怎麼處理的？主動承擔責任，爭取家長的理解和諒解。這樣，家長就會覺得老師是關心孩子的，也會比較容易取得諒解。如果一問三不知，那就被動了。
幼兒教育，是一門科學。孩子們是一本本有趣的書。要想讀懂孩子這本書，最有用的鑰匙就是“愛”。這是作爲一名幼兒教師所必需的基本素質。愛的溫暖能拉進教師與孩子的距離，能感化幼小的心靈我深深地感到，孩子的世界是最純真、最透明、最敏能拉進教師與孩子的距離，能感化幼小的心靈。感的，老師的一舉一動，甚至是目光輕輕地掃一下，也會讓孩子們產生深刻地感受，他們的心靈，會像接受電波一樣，立刻引起共鳴反應。所以他們需要教師的愛，只有用自己的愛心去接近他們、感化他們，才能讀懂這本書。
我覺得師德的核心就是“愛孩子”。沒有愛，沒有感情，就沒有教育。在工作中，我一貫恪守嚴與愛相結合的原則，做到既愛孩子，又嚴格要求。幾年來的工作經驗告訴我，孩子的心是最真誠、最稚嫩的。愛是幼兒的一種需要。愛能使幼兒獲得安全感、滿足感和親切感，可促使幼兒充滿自信、積極向上，有利於他們的智力開發和身心健康的發展。
教師要把愛傾注給每一個孩子。而幼兒教師對孩子的愛有其獨到之處，必須從幼兒年齡特點出發，既要愛在心上，又要表現在言行中。根據幼兒情感多爲直接體驗的特點，我注重用直接的真情實感去感染孩子，進而使幼兒認識到教師是寬慰和幫助的來源，更加樂於接受教師的引導，主動探索學習，主動接受集體常規和良好習慣的要求。我非常注意從接小班的第一天開始，就給孩子們留下美好的印象。孩子年齡越小越需要得到老師的愛撫，從而產生安全感、幸福感。和孩子們在一起，摸摸他們的頭，拍拍他們的肩，幫他們翻翻衣領，塞好衣服，提提褲子；冬天焐焐孩子的小手，夏天擦擦孩子的汗水……他們的臉上都會洋溢出純真的笑容。
我們班有一位叫明明的小朋友，他的性格很內向，平時很少主動和人說話，也不太愛運動。戶外活動時，別的小朋友抱起皮球就拍，而他總是躲在一旁看別人活動。我觀察到這個孩子不是不想拍球，而是因爲自尊心強，不敢拍，他怕拍不好別人笑他。於是，當小朋友們和另一位老師活動時，我就把他領進睡眠室，說：“遠洋，我們一起拍球好嗎？”他沒有說話，抱着球直往後退，我輕輕地說：“沒關係，你拍一個，我拍一個，今天郭老師也是來學拍球的，咱倆比比賽，看看誰先學會，怎麼樣？”他吃驚地睜大了眼睛，然後又笑了，舉起了球，輕輕地拍了起來。就這樣，他開始拍了第一個球。我及時在班上表揚了他，他很高興，第一次意識到自己也能學會拍球。對自己也有了信心，現在已經成爲一個活潑開朗、大膽探索的孩子了。
教師對孩子的愛是超越母愛的愛，是無私的、深沉的、持久地、崇高的、發自內心的愛。教育植根於愛，只有愛才能教育孩子，使孩子茁壯成長，我以這種愛感染者、教育着我的這些孩子們，看到孩子們不斷的進步，也更增強了我做好工作的信心。
在一日活動中，老師常常會以挑剔的眼光對待孩子，恨不得孩子們個個都是十全十美，處處都按照我們的要求標準進行纔好，可在這過程中我們往往忽略了孩子們的個體差異和主觀能動性。
就如我們班的XX小朋友，他平時是一個特別調皮的孩子，上課的時候也常常自己玩自己的，弄的老師很無奈。可是在一次玩雪花片的時候他卻插了一個特別漂亮的小飛機。當我走到他跟前的時候他炫耀的舉起來來讓我看：“老師，漂亮吧！”我眼前一亮把他插得小飛機舉起來：“小朋友志遠插得小飛機漂亮嗎？”“漂亮”我話音剛落孩子們就異口同聲的喊着。志遠似乎有些害羞了低着頭笑了起來。
過了一會兒孩子們居然都模仿起了志遠插的小飛機，頓時教室裏充滿了“呼呼呼…”飛機起飛的聲音志遠的表現讓我們刮目相看，也讓我感受到了以前那種齊步走的統一管理模式對孩子來說是多不公平。每一個孩子生活的環境不同，受到的家庭教育不同，自身的發展也不同，我們又怎麼能用統一的目標要求他們呢？尊重幼兒的個體差異，發展每一個孩子的優點是我們作爲幼兒教師的責任。因此我們一定要把眼睛擦亮，不放過孩子的任何一個優點，是孩子的明天發展的更好。
老師要多考慮孩子的感受
今天早上，我在打掃衛生時，李明小朋友的母親跑來對我說：“老師，你把李明領進來好嗎?”我驚奇地問：“李明在哪?他怎麼不進來?”媽媽着急地說：“他今天早上不願來幼兒園，現在在幼兒園門口，就是不進來。”我放下手中的活跟着李明的媽媽來到幼兒園門口，只見李明在車上邊哭邊喊：“我不上幼兒園，我不上幼兒園!”我過去問他：“你爲什麼哭?”他看了我一眼，更傷心地哭了起來。
我好不容易、哄他來到活動室，讓他坐下，等他母親走後，我蹲下身子，撫摸着他的頭說：“李明，你能不能悄悄地告訴老師，你爲什麼哭嗎?”他滿眼淚水地說：“老師，我想跳舞，你能不能跟舞蹈老師說一聲，讓我跳舞嗎?”我一聽，終於明白了，原來舞蹈老師在排節目時，嫌他動作不到位，昨天把他裁了下來。我說：“咱們不跟舞蹈老師練舞蹈了，老師看你走的模特步很棒，那你就參加咱們班的節目吧!”他說：“老師，我能行嗎?你會不會又不用我了?”我說：“不會的!”只見他的臉上露出了笑容，趴在我的身上說：“老師你真好!”
從這件事上，我們可以看出孩子們的自尊心是多麼的強，那我希望各位老師在處理孩子們每件事情上，能多考慮以下孩子們的感受!
孩子喜歡玩沙
我們幼兒園地處農村，幼兒的戶外活動場地很大，就在院子的一角有一塊沙地，平日我們都不太留意，但是最近課下活動時，我發現總有三三兩兩的幼兒蹲在沙地裏玩沙子，有的還在堆沙子，有的不只在地上畫什麼，直到上課鈴響，才戀戀不捨的離去。
今天戶外活動時，本來是安排滑滑梯，可是澤乾卻跑到我面前對我說：“老師咱們能不能玩沙子呀?”我想：何不借這次機會去看看他們到底在幹什麼呢!於是我領着孩子們來到沙地裏，這時他們象一羣放飛的小鳥，“飛”到沙地裏忙了起來，一會兒工夫，子哲對我說：“老師你看我畫的村莊。”有的在畫樹和小鳥，畫得不好沒有關係，用手一抹，重新開始，有的兩人一夥在堆小山，瞧孩子們那股認真勁兒，沒想到一塊小小的沙地，卻成了孩子們的樂園。
通過這件事，我改變了以前的看法：總以爲玩沙髒幼兒不喜歡。但是現在我覺得孩子們在這塊沙地裏能夠充分發揮自己的想象力，玩兒得非常盡興。
小班的孩子年紀小，很多事情都沒有辦法做好，甚至有些時候，表達能力也會有一些問題。於是，小班孩子的生活問題，成爲了家長關注的的一個焦點，我們也經常性地看到家長送孩子入院時不斷向我們諮詢關於孩子的生活狀況。言談之中透露出些許的擔心，更有直接地向我們反應孩子在幼兒園吃不飽。
在我們看來，家長的擔心是人之常情，可以理解，可孩子在幼兒園吃不飽是怎麼回事？我們感到不解。鑑於小班孩子的狀況，在這一方面我們儘量把工作做到細處，幾乎是在沒一個孩子吃晚飯後，我們都會問一句：“吃飽了嗎？還吃嗎？”，在得到孩子肯定的回答後，才允許他們離開飯桌，怎麼會有吃不飽的現象呢？
那次同樣是得到了孩子肯定的回答，我本是抱着開玩笑的心態說：“要不再吃點吧，你選一個菜：饅頭？湯？”，孩子想了想說“我喝湯！”沒想到一份湯盛上後，沒費吹灰之力，孩子就把湯喝完了，那一刻我才明白原來問題在這兒。小班的孩子，語言表達能力有限，有加之有點害羞和膽怯，所以做什麼事情都有逃避心理，當你在吃與不吃中做選擇是，他會毫不猶豫地選擇不吃。那我們在吃什麼中讓他選呢？當然就會有不一樣的答案。自那之後當孩子向我們報告“老師我吃完了”，我們就會加一句“再吃點什麼？”。一段時間後，孩子們的飯量明顯的增大了，家長們的“怨聲”也少了。
沒想到只是簡單的一句話，就解決了我們的大問題，也減少了家長們的擔憂。
這幾天，調皮的民民突然變得非常“安分”起來：上課再也不亂插嘴了，甚至連舉手發言極少；課後也不再當什麼奧特曼了，就連跟在別人後面活動也是悠悠鬱郁的。那雙本來帶着頑皮的眼睛似乎變的溫順了。
究竟是什麼原因促使了民民的轉變？早上，媽媽送孫民浩來幼兒園時我和媽媽交流了玲玲的變化。
民民的媽媽一見到我就迫不及待地問我：“趙老師，民民最近還調皮嗎？還經常惹禍犯錯誤嗎？
我連忙遙遙頭：“不了，一點都不了。民民最近太‘安分’了。”
“那就好。”她一臉的得意，“說了你老師不要見笑，以前我對孩子就是寵壞了，以致孩子忍性、自由得了很。最近她爸爸從外地調回來了。還是他爸爸行，表面上從不給孩子一點好臉色看，也從來不表揚孩子。孩子事情完了成得不好，少不了一頓狠狠的批評；孩子事情完成得不錯，也頂多聽到一句：“還可以，但你要知道，能比你完成得好的孩子多着呢。”這麼以來。嘿嘿！民民的尾巴再也翹不起來了。
原來是這麼回事，我不禁嘆了口氣說：“可是，你沒想到吧，民民的爸爸這樣教育的結果，一方面是改變了民民身上過去的一些缺點，另一方面卻又導致了民民另外一些新的缺點。民民原來的自信心不見了，代之以強烈的自卑感。不管做什麼事，她總是顯得縮手縮腳的，總是怕這樣做不好，那樣做不行。你們是從一個極端走向了另一個極端啊！”
回到幼兒園，望着天真爛漫的孩子，我心裏久久不能平靜。明天，我還得和民民的爸爸好好談談。
