在現實的學習、工作中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。那麼，怎樣才能寫出好的隨筆呢？下面是小編幫大家整理的幼兒教師教育隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。
我的最初理解是：“學習故事”是“鼓勵孩子發現自己感興趣的事，並敢於思考和探究，通過自己的努力得到答案和結果，教師把這一過程記錄下來形成故事”，雖然是很個性化的表現，呈現了不一樣的個體，但能形成一定的共性特徵——故事裏都有有想法、敢行動、會學習的兒童。
成爲實驗班中一班的骨幹教師後，我知道自己承載着期望。園裏的安排讓我感到自己身在“特區”，可以不寫那麼多文字材料。可是，雖然沒有定數要求，但白紙黑字的“學習故事”文案是必須呈現的結果之一。
任何結果都事出有因，一個教育成果必然是一種教育理念在支撐着，新西蘭“學習故事”裏所呈現的輕鬆、快樂、以人爲本的發展理念需要一套科學、人本的做法去支持。
環境、材料、活動、空間、教師和家庭、家長，乃至幼兒自己都是重要的支持因素。而我們一貫的做法中，教師的作用明顯強於其他因素，所以要想達到新西蘭“學習故事”裏的效果，我們還需要改變很多，與寫故事相比，這些更難。
一，印象
“四好”是我對新西蘭“學習故事”中體現出的幼兒園教育教學情況的最初印象。
一好：環境好開放。新西蘭幼兒園的室內外環境都非常開闊、開放，沒有明顯的區域劃分和界線，甚至沒有我們常見的標誌、區域名稱。但孩子們似乎都知道什麼事情在哪裏做，顯得非常自主!在自然、豐富的環境裏，孩子們獨立地做着自己感興趣的事，眼神非常專注。
二好：時間好充裕。幼兒的遊戲時間相當充裕，因爲很多遊戲活動需要較長一段時間才能完成。在自然、田園般的環境裏，孩子們輕鬆、愜意、不緊張地做着自己喜歡的事，不會受到打擾。
三好：孩子好自由。孩子們所關注的事也是五花八門，有使用吸塵器、種樹、搬木頭、推土、運沙子；可以去的地方有超市、樹林、院子、工廠；會用很多工具，根據自己的想法大膽地動手。而加餐、牛奶、點心在乾淨的包裏裝着，擺在一個地方，孩子們想什麼時候吃就自己拿着吃，沒有統一的喝水、入廁、吃午點環節。
雖然沒有老師隨時隨地的“教”，但到處充斥着孩子的學。孩子們個個是那麼鮮活、生動、主動，非常有自己的想法，做自己的事情時很專注，不用老師的陪伴和照顧，也不出現安全、打鬧、爭吵等問題。最重要的是，孩子們的想法都能立刻行動起來並得到實現!
四好：老師好輕鬆。孩子如此生動，老師的作用體現在哪裏呢?沒有常見的老師組織幼兒上課的情景，視頻裏偶爾出現的老師在看着小朋友用電鋸和電鑽，在餐桌前倒水，在大地墊上和孩子一起看書，拿着夾子走來走去地寫着什麼……顯然，這些視頻、照片是老師拍攝的。所以，我的第一個困惑是，難道新西蘭的老師除了拍照、攝像，“什麼都不幹”?
我就這帶着這些一知半解和困惑開始借鑑“學習故事”開展探索。
二、模仿
感謝園長等管理者提出的四個打破，我決心從模仿開始，將環境、區域、材料都向孩子開放，逐漸減少界限和控制，鼓勵孩子幹自己喜歡的事，不去過多幹預和詢問。我開始學着新西蘭幼兒園老師那樣，掛着相機，拿着筆和本，跟在孩子後邊，走走看看聽聽拍拍。但是，沒有驚喜，沒有故事，只有各種各樣的“亂”!
第一種“亂”：頻繁換區。有的孩子在每一個區都停留一會兒，玩一玩、弄一弄、擺一擺，但似乎都沒有做出什麼，然後把玩具收起來；又到另一個區看看、擺擺、搭搭，但仍然沒有出現作品，就又放棄了……如此重複，每個地方都停留三五分鐘，但都沒做出什麼。
第二種“亂”：走來走去。有的孩子在教室、臥室的區域間到處走動着，沒有在哪裏停留，只是這裏看看那裏看看，也沒有伸手去擺弄什麼，似乎自己也不知道想做什麼。
第三種“亂”：擺弄無趣。有的孩子很“乖”地坐着，不離開坐位，拿着一筐玩具，把玩具逐個地拿出來，擺在桌子上，來回擺弄着，眼神並沒有專注地看着玩具，但也不離開、不換區，可是拿到東西又不會玩，也沒有求助老師或同伴的願望，彷彿在“熬自己、熬時間”。
第四種“亂”：模仿等待。有的孩子沒有自己的想法，看別人拿起什麼，自己也拿起什麼，別人怎麼做自己也怎麼做，或者乾脆等着老師過來教。當老師走到孩子身邊時、主動問“你想做什麼”“這個是這樣玩的”，孩子纔會動起手來，跟着老師一步步做。
當頻繁換區、走來走去、擺弄無趣、模仿等待這幾種“亂”出現後，我產生了很多困惑：孩子們爲什麼找不到自己喜歡的事?爲什麼沒有自己的想法?班裏的玩具、材料真的不能吸引他們嗎?老師不教、不出聲，孩子就不會玩嗎?老師、孩子、環境、
材料、內容……人、事、物到底是哪裏出了問題?
三、反思
再仔細看孩子的種種“亂”。
“頻繁換區”的現象若在以前，老師會給出“不能堅持、沒有興趣”這樣的解釋，但換個視角來看，其實孩子是在努力尋找自己感興趣的事，哪個都試試玩玩，如果找到了，會停下來玩下去的。我們要給孩子一個操作、嘗試、選擇的過程，就像老師去商店買衣服一樣，也要一家一家地走走、看看、挑挑，才能在比較和試穿中找到自己喜愛的那一款。所以，“頻繁換區”的“亂”其實是好事!而“走來走去”也可以用這樣的視角來理解，允許孩子有一個觀察、尋找的過程……這兩種“亂”其實表現出孩子在努力尋找興趣的“忙”!
另兩種“亂”——默默等待、無趣擺弄，似乎幼兒是被老師“教”慣了，如果沒有老師“教”就不知道自己怎麼“學”，其實表現出孩子在等待。
原來對“亂”的理解可以是“忙”和“等待”，這不就是孩子表達出的對環境、材料、內容和老師的具體可見的需要嗎?
於是，我對老師的自身作用產生了很多困惑：到底教不教?不教，孩子會玩嗎?不組織行不行?區域環境怎麼辦?要按領域分區嗎?區域要起名字嗎?要定目標嗎?要不要買玩具?買什麼玩具?要不要做玩具?做什麼玩具?有遊戲計劃嗎?必須講評嗎?幼兒能不能自己遊戲、學習?一定要有作品嗎?……這些問題歸根到底是一個——老師要爲孩子做什麼。
同時，我又發現，這些問號在過去都是歎號，都是必須做的。每年開學時，老師都會把區域佈局規劃好，每個區域都是一個小範圍，是一個相對獨立、與其他區域隔離開的空間，然後把所有相關材料、玩具都集中在此並分類擺放整齊。
接下來，給這個區域做明顯、突出、有指向性的標誌。當幼兒進入區域遊戲，老師會有目標地教會幼兒玩相應的玩具，如科學玩具、益智玩具，會按照說明、作品圖教幼兒搭建、下棋、繪畫、手工；在表演區會將幼兒本年齡段常用的樂曲錄製好，相關服裝準備好，供幼兒自選表演。
每年開學時，老師也會在園長的帶領下，商量給班裏買新玩具。一般幼兒園也會要求老師給孩子製作玩具，有時還有數量、比例的要求。
這些在過去都是必做的，在老師的意識裏已經約定俗成、不可取代。但是，突然看到新西蘭老師的“什麼都不幹”後，我對錶象的簡單模仿立刻導致種種“混亂”出現。
當我把對“亂”的理解搞清楚，把困惑、問題重新梳理後，發現：有些事還是應該做的，如一些建立秩序感、歸屬感和安全感的環境是必須創建的，大量操作類材料和工具、半成品、使用度高的物品，是必須提供的，而有些事是應該放手等待孩子的興趣、關注、操作和發展，再共同建構的。
“四好”與“四亂”就這樣建立了連接：“四好”的背後是有老師的作用和支持的，而“四亂”裏恰恰沒有體現人、事、物的協調作用。弄清楚後，我也明確了自己應該幹些什麼。
四、改變
經過和幼兒園管理者們的共同研究，我們又進一步對環境、材料進行了調整，爲孩子提供更加自由、開放的環境的同時，使其科學、合理、易操作，引導孩子們建立並形成自己認可並能主動遵守的規則與秩序。
物質環境的改變
一開始，爲了不亂，我們又回到區域劃分體現領域目標、遊戲指導偏重知識傳授的老路上。當看到孩子像在完成任務似的，在區域中默默地遊戲、簡單地操作，我又一次反思。
我們到底要培養有知識的小大人、還是有想法的孩子?爲什麼孩子玩得沒有效果?在與孩子一起遊戲時，我發現孩子對環境、材料的需求和渴望，他們天生是有方法的，只要給他們適合、有序、安全的環境和材料，他們就會探索!於是，我們在園長指導後再次勇敢地做出了改變。
美工區，材料較明顯地投放在一個開放的較大空間裏，並且按紙類、工具類、輔助材料類、顏料類、作品區分開。每類物品的擺放位置都經過充分考慮，促進幼兒的選擇和使用更準確、有目的，並且不再用櫃子、桌子把區域明顯地劃分開，造成隔離感，沒有了專屬地盤的感覺，會滿足孩子更自主、便捷的需要。
閱讀區也將幼兒最愛的圖書分冊擺放在書盒內，將很多分散幼兒閱讀注意力、降低閱讀品質的毛絨玩具收在角落，並且用“讀一本書、玩一個玩具、講一個故事”的提示語來引導幼兒在長時間遊戲中自主安排內容。
我調整了三次自然角，從挨着空調的窗臺上的擺設型，到挨着門的觀察型，到沒有櫃子挪出長桌增添小桌的操作型。每次改變都是遵循貼近孩子、易於操作、樂在其中的原則。
在表演區，我們將多達兩個櫃子的樂器、服裝、道具做了精減，減少限制幼兒創造力的高結構材料，大量增加原始、有趣、簡捷的低結構物品，同時也隨着遊戲的深入幫助孩子合理利用空間環境和材料。
精神環境的改變
幼兒在這樣的環境裏，與隨手能用的材料發生了更密切的互動，他們可以一轉身就找到需要的東西，也可以按自己的遊戲需要到專門的區域內去準備。同時，老師給予極大的精神支持，師幼互動特別頻繁，孩子需要幫助和支持而發起的交往時時發生。
我將上下午打通，全面協調。如，當發現幼兒的閱讀漸人佳境——從一開始的頻繁換書、翻看，到有目的地取書、一頁頁仔細地看還有問題和發現，就將下午的遊戲時間改爲閱讀時間。爲了親身調動幼兒的閱讀積極性，我常常跟孩子說： “你們吃得香一點，大口咬水果啊，老師給小朋友梳完頭也盼着拿一本書看呢!”“這套書只有我們班有啊，特別好!”“老師最喜歡曬着太陽看書了，特別幸福!”孩子們從老師身上感受到書的魅力，產生了嚮往。
五、驚喜
孩子們漸漸建立了新的秩序感，不管如何調整空間、如何擺放材料，教師都秉持“利交流、利操作、利行動”的原則，保證遊戲規則隨孩子的遊戲需要而隨時建立、維護、打破。我們不再用“小腳印”“插卡”“寫名字”等方式，來限制某個區域的遊戲人數，而是會根據人多人少立刻調整空間和材料。如果“人多”，是不是說明這裏的遊戲受歡迎，孩子感興趣?但材料和工具能否滿足“人多”的需要呢?如果不能滿足，哪些由老師來補充?哪些放手給孩子想辦法解決?如果“人少”，是不是說明內容、材料等方面沒有調動出孩子的積極性和關注度呢? “不限制”正是關注孩子的需要和激發遊戲興趣的好機會!
時間充裕了，孩子們有了思考、選擇、行動的保障，紛紛行動起來。實驗班裏，孩子不再出現安靜、無趣、渙散的眼神，而都是奔走起來、找尋自己的遊戲。
20xx年9月18日，開學才兩週多，北京市早教所、區教研室的老師來到園裏，想看看實驗班的遊戲情況。我帶孩子來到戶外，習慣性地組織幼兒走隊、鍛鍊、拉圈遊戲……
當園長催促“不要總是組織，讓孩子們自由活動，看孩子們怎麼玩”時，我的心裏產生了矛盾：怎麼拉個圈也不行呢?雖然我放手了，卻又習慣性地在操場上擺陣：一排拱形門、一溜平衡步道、一排圈，希望孩子們能練習鑽、平衡、跳，完成一系列的綜合體能鍛鍊。
但是，當我退到一旁，孩子們成爲場上的主人後，改變開始了……
孩子們把老師擺好的圈拿在手裏，按着一個方向在拱形門下鑽來鑽去，沒有碰撞。接着，又加入平衡墩，跨過墩再彎腰鑽拱形門。
不一會兒，孩子們又在入口處擺放小梯子，碼上球，擋上平衡墩，孩子們要跨過小梯子、踩上矮平衡墩、再分腿邁過高平衡墩、然後再鑽進拱形門!這是多麼複雜的組合啊，而且很有難度!孩子們是會給自己設定有挑戰的運動目標的。
接着，拱形門又搬了家，被擺成一個城堡或者是花園。孩子們還推着車、運着球，鑽進鑽出，好難啊!接着，拱形門被放倒，成了練習跨跳的樣子?這不是比我給擺好的跳圈更難嗎?更有創意的是，瀟予居然把拱形門豎起來、練習套圈。這在過去不就是一節課“拱形門的一物多玩”嗎?而今天，孩子們自己給自己上課了，甚至比我想到的還多。
在場地的一邊，剛剛入園、早晨來園還大哭的浩宇也沒閒着。體重8 2斤的他拿了4個平衡墩，自己在練習跨跳。另一邊，勇敢的柯宇把平衡墩擺成左右兩列，嘗試站上高過膝蓋的平衡墩。
同時，老師在場地一側擺好的平衡步道也被改造了。大家開始往拐彎處運球、擺球，還要求每個彎道里放數量一樣多的球。原來孩子們把這裏當成了“糧倉”，球是大糧食，要運到這裏儲藏起來。孩子們分工合作，商量着每個彎道放5個大糧食，還要來回巡邏看着糧食……
我一邊不停地拍照一邊激烈地思考起來：一開始時覺得孩子們不會自主運動；放開後，急忙去擺陣，是因爲我覺得孩子們沒有東西就不會玩；而按我的意志擺成“綜合體能鍛鍊”，是因爲我認爲孩子不會組合鍛鍊、不會均衡發展。我既然按園長要求不“組織”了，也要通過我擺的器械去“組織”!
但是，當我退到一旁，把主場讓給孩子們後，我卻驚訝地發現，孩子們很會玩!這裏面還有情節、空間設計、角色、建構，甚至有數學!長達一個小時的戶外活動中，沒有爭吵，更沒人閒着，只有激烈的討論和組織，五大領域哪個沒有發展?孩子們用行動告訴我：“我們會組織自己，我們會鍛鍊，我們會玩!”
對“四好”的憧憬和迷惑，對“四亂”的困惑和反思，對過去的打破，對現在的重建，讓我們逐漸看清真實、主動、有想法的孩子們，讓我們徹底顛覆了多年以來“好孩子是教出來的”這種觀念，讓我們堅信孩子有能力有自信去主動學習、建構遊戲、有個性地積極發展。這個信念將會繼續推動我以後作爲孩子的遊戲夥伴，陪伴他們不斷成長。
你會對別人的一個哈欠充滿好奇嗎?你會爲一隻小蟾蜍興奮不已嗎?你會爲了一朵小紅花拼命努力嗎?你輕笑：怎麼可能?
是啊，這些事都太小了，我們都長大了，再也不屑去做了，但是這些卻是幼兒園裏每天都在上演的故事。幼兒園裏，有哭有笑，笑容是真的，眼淚也是真的。人生漫長，世界廣闊，多少悲歡離合，世事艱辛，而所有複雜故事的最初卻都是從這個簡單的世界裏開始的。
還記得那些現在想來過於幼稚當初卻想得認真的事嗎?還記得那些帶領我們走進這個世界的老師嗎?
——題記
1、《老師，咱們睡覺吧》
這學期我帶的是中班的小朋友，小傢伙們彷彿有無窮的精力。每個星期一的午睡時間，晨晨都特別興奮，就是不願意睡覺。由於晚上沒睡好覺，我忍不住打了個大大的哈欠，隨即，淚水充滿了眼眶。晨晨看見了，好奇的看着我，問：“老師，你怎麼哭了?”“我沒哭。”“沒哭怎麼眼裏都是眼淚啊?”我笑了：“那你猜猜，我的眼裏怎麼會有淚呢?”晨晨撓撓頭：“是因爲我不願意午睡嗎……對了，你剛纔打了個哈欠，所以你流淚了。”“對!晨晨真棒!觀察的可真仔細。那你知不知道老師打哈欠流眼淚是開心還是不開心呢?”晨晨低下頭想了一會，說：“老師，你是不是困了呀，困了打哈欠可難受了，我們睡覺吧。”
2、《老師，是青蛙嗎》
今天早上剛上班，中一班傳來一陣喊叫聲，“是什麼呀?”“是小青蛙嗎?”。我過去一看，原來他們班來了一位不速之客，一隻小小的蟾蜍，他們班的劉老師想把它請出去，這個小東西卻氣的肚子鼓鼓的，肚皮透明的像是要破了，四條腿伸的直直的。“老師，讓它和我們玩兒一會兒吧?”李嘉怡小聲的說，“好吧，但是別用手去碰它。”劉老師停止驅趕，蹲下來和孩子們一起認真而仔細的打量着這個小傢伙，“瞧瞧，這到底是一隻小青蛙還是小癩蛤蟆呢?”劉老師也不敢確定了。“應該是一隻小蟾蜍吧!”我說“我也不敢確定，乾脆上網查查吧。”上網查了查，哈哈，還真是蟾蜍，這小傢伙也是一種益蟲，會吃蚊子等害蟲，有利於維持生態系統的平衡及人類的健康，它還會分泌毒液，它的毒液還有腰用呢。哈哈，我和孩子們長見識了，謝謝這只不速之客——蟾蜍。
3、《午餐鹹菜的效應》
魏金昊小朋友最近感冒了，總是不好好吃午飯，每當我走到他身邊時，他爲了得到我的表揚，就使勁地吃飯，不吃菜。於是中午用餐時，我坐在他旁邊，看着他吃飯，希望他可以多吃點菜。我說：“今天青菜很香哦，來嘗一嘗。”魏金昊不情願地說：“我不喜歡吃。”我夾起青菜，大口大口地吃給他看，魏金昊有點心動了，學着我的樣子夾起一點青菜，可是剛嚼了幾下就又吐了出來。看到這種情況，我十分擔心，不吃菜感冒怎麼能快點好呢?我對他說：“只要你吃一點菜，老師就給你鹹菜做獎勵，好嗎?”魏金昊十分高興，爽快地吃了自己的一口菜，我信守承諾給了他一小塊鹹菜。
在接下來的一段時間裏，每次午餐我都給魏金昊“加餐”，有時也會給其他小朋友，不知不覺中，孩子們都食慾大增。
4、《小蜻蜓是“英雄”》
今天孩子們出去喝水時，突然飛進來一隻蜻蜓，那是一隻漂亮的紅蜻蜓，大大的眼睛，長長的翅膀，飛上飛下的直惹得孩子們爭相追逐它。現在想讓場面安靜下來是不可能了。
於是，我大聲說：“小朋友，你們想不想知道它是一種什麼昆蟲?有什麼特殊的本領?”“它是專門吃蚊子的英雄。叫蜻蜓。”“真的嗎?老師，蚊子可壞了，它都叮了我好幾個皰。”“對呀，它還能傳播疾病呢。”聽了孩子們七嘴八舌的議論，我補充說：“蜻蜓的寶寶也吃蚊子的寶寶呢，真是大大的英雄，所以說它是一種益蟲，我們要好好保護它。讓它多吃壞蚊子。”噢，我們懂了，孩子們回到了自己的位子上。
對孩子的教育，其實並不難，只要我們抓住機會，利用身邊發生的小插曲，同樣能起到非一般的效果。
5、《“蹲下來”，做孩子的朋友》
和幼兒朝夕相處，我們每天都要講很多話，而我們用的最多的一個詞，那就是“小朋友”。說多了似乎也就習以爲常，沒有什麼特殊之處。其實，細細一推敲，它正是體現了師幼之間的一種“朋友”關係。
我們可以將關係親密的人稱爲“朋友”，那我們每天親切的稱幼兒爲“小朋友”時，不是也應該用對待朋友的態度感情去和幼兒交流嗎?只有我們將幼兒真正當作我們的“小朋友”，纔會用朋友的身份於幼兒交流情感和看法，虛心徵求和傾聽幼兒的意見，賞識幼兒的優點和進步，從孩子的視角去看待他們眼中的世界，才能用一顆童心去理解他們的發現和行爲。
這種以平等融洽的關係提供的支持最易於幼兒溝通，也最容易被幼兒接納。
6、《弄髒的蔬菜印章畫》
王藝睿小朋友白白的皮膚、大大的眼睛，長得白白胖胖。自從入園第一天起，老師們都非常喜歡她。作爲她的班主任，每當看到她聰明可愛又調皮的樣子，我也會特別喜歡這個小丫頭。
每次區域活動時，她都積極參加，今天也不例外。
在益智區中，孩子們正在津津有味地用各種蔬菜做蔬菜印章畫。有的孩子印出的是小花被、有的孩子印出的是一座小房子。正在我聚精會神的欣賞孩子們的印章畫時，聽到了告狀聲：“老師，王藝睿把我的印章畫弄髒了、王藝睿把顏料瓶打翻了、王藝睿把顏料弄到我身上了。”針對這種情況，我沒有批評她，而是給了她一個會意的微笑，同時又摸摸她的頭，對她說，老師相信你，不是故意要這樣做的，你只是想要幫助他們把印章畫印的更好、更漂亮，是不是啊?這時，我把他的印章畫給小朋友們展示了，並且對她的畫進行了表揚，她的臉上露出了開心的微笑。別的孩子也都不怪她了。
這種間接地教育方式，我發現她特別容易接受。也使我在日常教學中積累了一定的教學經驗從中受益匪淺!
《小兔乖乖》的故事是我班幼兒最喜歡的童話故事之一，《小兔乖乖》的小畫書也成爲了小朋友們飯後最搶手的圖書之一，看到小朋友們如此鍾愛它，又適逢我班在開展《小兔乖乖》的主題，於是我就利用這難得的機會，由故事中的一個細節：通過尾巴辨認小動物，拓展成一節教學活動。
在此次的教學活動中，場景的佈置我選擇在娃娃家中進行，讓幼兒席地而坐，有可以打開的蘑菇門，有可以向外望的小窗戶，在圍欄周圍貼上蘑菇圖片，很有家的味道；由他們來扮演兔寶寶，和“兔媽媽”一起在歡快的兔子舞音樂聲中起舞，幼兒的積極性很高，當大灰狼、老虎、獅子、兔子的尾巴分別從門縫裏伸進來時，他們都覺得很驚奇，像是自己真的成了童話故事裏的主角，真的有大灰狼、老虎、獅子等來敲門一樣，也由於小朋友對《小兔乖乖》的故事太過於熟悉了，在我問到：“我們用什麼方法可以知道門外的是不是我們的朋友呀？”幼兒很快的就回答到“你把尾巴伸進來讓我們瞧瞧。”可見，幼兒對故事熟悉到可以把故事內的部分臺詞背出來，雖然在這節教學活動中，我的切入點是要從動物尾巴辨認小動物，但從某種意義上來講我覺得這其實制約了幼兒的思維，將他們的思維固定在一個小小的圈子內，以至於提到這個問題，他們不會去多想，會不會還有更好的方法？而是第一反應就是故事裏用到的方法，使幼兒沒有了創新意識。
從此次的教學活動也可看出，也許是由於平時很少讓幼兒坐在墊子上進行教學活動，因此，部分幼兒總存在有新鮮感，在墊子上坐不住，我想在平時的教學活動中，還是應該給幼兒進行多種的教學模式。
我們班的趙子碩小朋友是剛剛轉過來的小朋友，活潑可愛，小嘴巴特別甜，笑起來有點像“小猴子”大家都很喜歡她，可是由於她年齡比較小她總是控制不了自己的行爲，不是碰碰這個、就是推推那個，常常精心準備的一個活動不是被這個小朋友的告狀聲破壞掉，就是被那個小朋友的哭聲搞得無法進行。於是，受批評成了他的家常便飯。後來，我想了一個辦法，轉變他的方案就出臺了。那就是，我把她的表現記錄下來，編成小故事，讓其他小朋友們表演，再由“觀衆”評出對錯。她也慢慢認識到了自己的錯誤，漸漸的變了，不再像剛來時那麼調皮了，上課也能認真聽講了，不像剛來的時候一分鐘都坐不了，老師和小朋友越來越喜歡他了。
其實，孩子的調皮也是另一種美，相信孩子，我們應該用愛的目光和行動去幫助他、改變他，相信他們會健康、快樂的成長爲參天大樹。
春天是生機勃勃的季節，是充滿着神祕變化的季節，是讓孩子積極參與探索，培養幼兒仔細觀察能力的好時機。
今天我就組織了一次在園內尋找春天，感受春天的氣息，尋找春天的小草、小花、小樹的細微變化。孩子們都積極地投入在探索中，“老師，快來看呀！這裏有許多小芽。”“老師這裏的桃花好美，紅紅的，香香的。”“老師小草變綠了，摸摸手溼的！”“老師，樹上開花了，小鳥唧唧喳喳在叫。”……小朋友高興地叫起來，不時的把自己發現的祕密來告訴我。觀察後，我就引導幼兒用畫來表現自己在哪裏找到的了春天，用橡皮泥來表現花草樹木的變化，還與同伴合作剪貼、繪畫春天的花草呢！
從活動中發現，幼兒對外面活生生的事物非常感興趣，也很積極很仔細地觀察着，通過本次尋找活動，不但萌發了幼兒熱愛大自然的情感，增強了幼兒的觀察和表達能力，還提高了幼兒的動手能力、合作能力和創造能力。
單靠半日活動是有侷限性的。在往後的主題中，我會結合日常生活，還會讓幼兒通過朗誦兒歌，閱讀故事，歌曲演唱，手工製作，春遊等多種活動形式來感受、體驗、表現春天的美麗與可愛。
俗話說得好“一年之計在於春，一日之計在於晨。”讓我們從春天開始，共同快樂學習每一天！
今日天氣晴朗，風和日麗，上完第一節活動課，我和孩子們來到了戶外活動，小傢伙們興奮極了，小嘴都在嚷嚷着，說着：“教師，教師我們去玩滑梯吧，行嗎？”我說：“好吧，我們就去玩滑梯。”說完小傢伙們就自覺地開起火車來，跟隨着我一齊奔向了滑梯。
來到了滑梯面前，在玩之前我跟孩子們說：“玩滑梯要注意安全、遵守規則、不能推、不能擠，滑梯要從上往下滑。”說完之後孩子們就解散了，去玩滑梯，我發現大家都能夠按照我之前說的遊戲規則去玩，不錯。就在大家玩的興致勃勃，不亦樂乎的時候，王浩瀧大叫了起來：“教師，教師，快來啊，滑梯底下有隻大蟲子。”其他的孩子聽到之後也都從滑梯下下來和我一齊跑過去看。這時候聽到孩子們七嘴八舌的說着：“這是什麼呀？”“是蟲子嗎？”“不是吧？”這時子竣湊到跟前說道：“這不是蟲子，是大螃蟹！”“大螃蟹”大家一齊說到。雅淇來到我身邊問我：“教師，這是螃蟹嗎？”我笑了笑，對着孩子們說：“寶貝們，這不是螃蟹，是一隻大蜘蛛，它還會吐絲呢，你們看這張網就是蜘蛛用它吐的絲織成的。”大家都把蜘蛛圍了起來，觀察它，因爲這隻蜘蛛比我們平時見到的大了好多，所以對孩子們比較有吸引力，大家也比較感興趣。就在大家的觀察，討論之中我們結束了今日的活動。
從興趣入手學兒歌
興趣是學習的動力，幼兒往往對喜歡的事物特別感興趣，而且積極參與，如果教學過程枯燥無味，是不能激發幼兒的學習興趣，《幼兒園教育指導綱要》指出： 教育內容，要求能否兼顧羣體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成功感。 在組織活動時，我認爲只有捕捉幼兒的興趣點，從孩子的興趣點入手，才能做好因材施教，才能實現 每個兒童都能主動發展 的教學思想。經驗表明：一堂生動活潑、形象有趣的課，必然能調動幼兒學習興趣，要做到這一點，我極力追求言語、動作、表情在教學方法上的適度運用，寓樂於學，寓學於樂。我從一下兩點教授幼兒輕鬆容易的學習兒歌：
a、追求聲情並茂，強化文學作品中的語氣語調如果將文學作品平平淡淡地呈現於幼兒面前，是不會調動幼兒的積極性，爲了讓幼兒很快地溶入文學作品中，我很注意自己的語氣語調，我會根據文學作品的特點，在朗誦過程中時快時慢，抑揚頓挫，讓幼兒處身於一種親切、美好的語感環境中，同時，再配上優美、動聽、富有想象的音樂，以及形象生動的教具運用，使幼兒在融融的氣氛中，盡情地表達自己的情感和願望。
b、根據語言加動作表演，帶動幼兒的學習興趣。我在教授詩歌 春天的祕密 時，發現這首詩歌重複較多，而且很長，所以孩子們學習這首詩歌有點難，首先分段讓幼兒自己創編動作表演，我對幼兒的動作加以糾正，讓每段都有標準的動作，我把自己創編的進行示範表演，幼兒根據詩歌和教師的動作進行朗誦，引導幼兒可以做和老師不一樣的動作，這樣來表現出自己的風格，有的幼兒動作形象，有的動作滑稽逗人，這首詩歌用了十幾分鍾，幼兒就能表演和朗誦了。
這幾天連續的陰雨把孩子們困在了教室裏，今天中午看見外面雨停了，我便對孩子們說：“把玩具收起來，太陽出來了，我們一起到外面散散步吧！”“耶！太好了……”孩子們一邊歡呼一邊動作迅速地整理好玩具，手拉手開始排隊啦！這時恆恆卻若有所思的站在一旁，我便走上前提醒他：“恆恆！快點和好朋友手拉手，我們現在要去外面散步了！”“老師！我想問你一個問題，下雨天好還是有太陽好？”原來恆恆沒有像其他孩子一樣滿心期待地去散步，他的小腦袋裏竟在思考這樣“深”的問題？我該怎樣去回答和處理呢？恆恆的問題引起了我的思考：對於個體孩子提出的隨機問題，我是與這個孩子產生互動討論呢？還是把這個問題拋給更多的孩子，讓更多的孩子一起參與交流討論，從而引發孩子發現和提出新的問題！
於是第二天的中午，我便組織了一次雨天好還是晴天好的談話活動，把問題再次拋給孩子。我說道：“昨天恆恆問了我這樣的問題，下雨天好還是有太陽好？老師也不知道如何回答，你們是怎麼想的，把你的想法大膽地說出來！”，這下孩子們議論開了，孩子們一邊說我便把他們的觀點記錄了下來：
1.喜歡晴天的理由：太陽出來讓植物生長；曬曬太陽人不會生病；太陽出來可以曬衣服，太陽出來可以出去玩，我們可以鍛鍊身體……
2.喜歡雨天的理由：下雨天植物不會乾枯，下雨天河水不會幹，可以穿漂亮的雨鞋，撐着傘出去玩，下雨天的雨聲特別的好聽，水滴很好看……
從孩子們闡述的觀點中，他們的思維方式、認知能力還是比較單一的（因爲沒有哪個孩子是既喜歡雨天又喜歡晴天的），因此我又隨即提出了這樣的問題： “有的喜歡下雨有的喜歡有太陽，那麼如果一直下雨或者一直有太陽，這樣好嗎？今天回家好好想想，也可以問問爸爸媽媽，明天我們再來交流！”
在這次的交流討論中，大部分孩子都表達了自己的觀點，但顯然這次談話並沒有結束或者說得到一個標準的答案，又引發了新的問題。從中我們可以看出，在日常活動中隨機生成的問題，可以變得非常有價值，可以引發一次次的集體活動，把個體孩子的問題和經驗轉化爲集體孩子的問題和經驗，在觀點的碰撞中、經驗的分享中、情感的交流中讓孩子們更多的去關注、去發現、去思考！
爸爸媽媽和我一起上幼兒園
沐浴在五月的春風裏，我們當幼中班年級組的孩子又迎來了每學期一次的'家長開放日活動。爲了讓家長更清楚地瞭解孩子在園的活動情況，瞭解幼兒園的教育教學安排，我們中班教研組的老師通過認真討論，做了充分的前期準備，大家精心設計了二個教學活動，又討論擬定了趣味性和操作性都很強的親子游戲。
5月17日，早上一百多名孩子們手牽着爸爸媽媽或爺爺奶奶，一同來上幼兒園，並一起上課，一起遊戲。在課上老師親切的教態，生動的語言，吸引了幼兒的眼睛，也吸引了家長的目光，老師還特別安排了和家長互動的環節，幼兒操作時，讓家長給予檢查指導，從而讓家長了解到孩子的學習情況，明白了每個孩子的接受能力是有差異的，同時也感受到了教師教學的艱辛。遊戲活動時老師、家長、孩子的共同遊戲，達到了活動的高潮，使家長也體驗到幼兒學習活動的快樂，從而感知孩子在幼兒園裏的快樂。
活動過後，有不少家長對我說：“老師，你們的教學很有趣，適合孩子的年齡。”“老師，你們這樣帶孩子真辛苦！”“老師，通過活動我知道了我的孩子哪方面不足，以後我們會更好地配合老師。”……是啊，家長開放活動不僅增進了我們家園之間的聯繫，也讓家長理解了我們老師的工作，拉近了家園距離，促進了家園進一步合作。
今天孩子們的早點是豆漿和麪包。麪包被一個小塑料袋包着，兩邊有鋸齒，只要用手對着一用力，就能撕開。但孩子們都跑到我跟前：老師你給我撕開；老師，我弄不開；有的內向的孩子乾脆自己抱着麪包哭。
這次我沒有像平時一樣一個一個幫孩子撕開袋子，而是鼓勵孩子們："大家都有一雙能幹的小手，今天咱們就用這雙能幹的小手來自己撕麪包袋子好嗎？"孩子們聽了半信半疑，老師："怎麼撕呀？""你想什麼辦法都行，只要撕開了，你就是最棒的寶貝！"這下孩子們來勁了，有的用手撕，有的用嘴咬，還有的象磕雞蛋皮一樣在桌上磕。過了一會，有幾個孩子把麪包袋撕開了；十分鐘以後，有一半的孩子都在津津有味的吃着麪包，還有幾個孩子將袋子弄了個小口，把麪包揉碎了一點一點吃。
個別實在撕不開幼兒，我沒有幫他們，而是讓旁邊會撕的幼兒幫助他們。結果跟往常不一樣，今天孩子們都迅速的吃完了麪包，沒有一個說吃不上或者不喜歡吃的。本來我讓孩子自己打開面包，是爲了鍛鍊他們的自理能力，沒想到，孩子們自己動手後卻還能讓親自體會到勞動成果的來之不易，開心享受這份成功的喜悅，這比老師幫忙更有意義。
老師要多考慮孩子的感受
今天早上，我在打掃衛生時，李明小朋友的母親跑來對我說：“老師，你把李明領進來好嗎?”我驚奇地問：“李明在哪?他怎麼不進來?”媽媽着急地說：“他今天早上不願來幼兒園，現在在幼兒園門口，就是不進來。”我放下手中的活跟着李明的媽媽來到幼兒園門口，只見李明在車上邊哭邊喊：“我不上幼兒園，我不上幼兒園!”我過去問他：“你爲什麼哭?”他看了我一眼，更傷心地哭了起來。
我好不容易、哄他來到活動室，讓他坐下，等他母親走後，我蹲下身子，撫摸着他的頭說：“李明，你能不能悄悄地告訴老師，你爲什麼哭嗎?”他滿眼淚水地說：“老師，我想跳舞，你能不能跟舞蹈老師說一聲，讓我跳舞嗎?”我一聽，終於明白了，原來舞蹈老師在排節目時，嫌他動作不到位，昨天把他裁了下來。我說：“咱們不跟舞蹈老師練舞蹈了，老師看你走的模特步很棒，那你就參加咱們班的節目吧!”他說：“老師，我能行嗎?你會不會又不用我了?”我說：“不會的!”只見他的臉上露出了笑容，趴在我的身上說：“老師你真好!”
從這件事上，我們可以看出孩子們的自尊心是多麼的強，那我希望各位老師在處理孩子們每件事情上，能多考慮以下孩子們的感受!
孩子喜歡玩沙
我們幼兒園地處農村，幼兒的戶外活動場地很大，就在院子的一角有一塊沙地，平日我們都不太留意，但是最近課下活動時，我發現總有三三兩兩的幼兒蹲在沙地裏玩沙子，有的還在堆沙子，有的不只在地上畫什麼，直到上課鈴響，才戀戀不捨的離去。
今天戶外活動時，本來是安排滑滑梯，可是澤乾卻跑到我面前對我說：“老師咱們能不能玩沙子呀?”我想：何不借這次機會去看看他們到底在幹什麼呢!於是我領着孩子們來到沙地裏，這時他們象一羣放飛的小鳥，“飛”到沙地裏忙了起來，一會兒工夫，子哲對我說：“老師你看我畫的村莊。”有的在畫樹和小鳥，畫得不好沒有關係，用手一抹，重新開始，有的兩人一夥在堆小山，瞧孩子們那股認真勁兒，沒想到一塊小小的沙地，卻成了孩子們的樂園。
通過這件事，我改變了以前的看法：總以爲玩沙髒幼兒不喜歡。但是現在我覺得孩子們在這塊沙地裏能夠充分發揮自己的想象力，玩兒得非常盡興。
讓他留下來
愛是教育的靈魂，熱愛孩子是教師做好本職工作的前提。作爲一名幼兒園教師，只有用真摯、溫暖的愛去換取孩子們的信任，和他們建立深厚的感情，才能引導他們快樂、健康地成長。
記得三年前我帶小班時，班裏有個叫小威的男孩，不僅性格怪異，而且語言發展極差，小班上學期只會說單個的字、詞，從不會用短句交流。吃飯時，他總喜歡找個靠邊的位置坐下來，將不愛吃的飯菜扔得滿桌子都是；午睡時，他常常鑽到牀底下和我們“躲貓貓”；區域活動時，他常常與小朋友發生爭搶，只要是他想玩的東西，其他小朋友誰都甭想玩，倘若哪個小朋友也想玩，遇到他心情不好時他還會掄起小椅子砸向那個小朋友，使得小朋友都不敢接近他。
說實在的，我當時感到很頭疼，甚至每天只要看到小威就特別恐慌，因爲我沒辦法預測他還會惹出什麼亂子來。儘管當時有好多人建議我向園領導說明情況，勸說他退學，但我沒有那樣做。因爲我知道，如果我那樣做，我是解脫了，但對小威來說就意味着失去上幼兒園的機會。小威是無辜的，他與其他孩子一樣有受教育的權利，於是我咬咬牙，決定留下他!
這以後，我常常牽着他的手，讓他跟在我身邊，同時引導其他幼兒與他交朋友，鼓勵他做一些喜歡做的事，抓住機會幫助他樹立信心。開始，班裏有很多人告他狀，每次我都會耐心地調查、分析，公平公正地處理。
有一次，走進觀察區，我看見小豪不小心把剛抽出兩片小芽的小豆子揪了出來，此時小豪也回頭看見了我，怕我批評他，他貓着腰躲到了鋼琴後面。當時我保持了沉默。收拾活動區時，孩子們發現了被揪出的小豆芽，然後異口同聲地說是小威揪出來的。此時的小威使勁搖頭。看到小威被冤枉，我便說出了真相。我還組織了一次專門的教育活動，藉故事幫助大家消除對小威的偏見。就在那一刻，我從小威臉上看到了一絲笑容，我對他更有信心了。
又有一次，我看到小威走進了小朋友較少的表演區。我便靜靜地觀察他，只見他認真地用手指着《好吃的食物》圖譜，節奏準確地唱着歌。我高興得緊緊把他抱住，親了又親。活動點評環節中，我表揚了小威，並讓他在全班小朋友面前又唱了一遍，博得一片掌聲。
慢慢地，小威對我產生了信任感，他不再那麼隨意、無規則了，能用簡短的語言與大家交流了……看到孩子的進步，家長很感動，我也很欣慰。愛，要真誠、要無私，只有這樣，我們纔可以自豪地說：我愛孩子們，因爲我會勇敢地承擔教育的責任，毫不吝嗇地將愛給每一個孩子。
當一名幼兒園教師，我個人認爲：當好一名幼兒教師，首先要有愛心，耐心、細心、信心、責任心。除了有一定的教育技能外，還要具備一些好的素質，例如：愛孩子，不隨意去打罵孩子，不讓孩子心理留下不好的印象。要給孩子樹立榜樣，樹立信心。孩子是最天真的，也是最善良的。他們正如一張白紙，等待我們用愛心去填寫。如果一不留神兒，那就……。留下了陰影，說的大一些就是抹不去的，所以要必備耐心和愛心。
讓孩子每天都很快樂!這樣，不僅是作爲幼兒教師所想見到的，也是家長所希望看到的。所以做爲一名合格的幼兒教師首先做的也就是讓家長放心，安心。
孩子是單純的，是善良的，常常也會出現一些零碎的小事。所以爲了更好的照顧孩子，作爲幼兒園教師我們也應該不斷的去吸取“知識”，讓自己的知識能量更充實。一些重要的理論要反覆學。
例如，如何去解答，孩子問你的問題，如：“老師我是怎麼來的啊”?這時，作爲幼兒園教師的你，一定要有耐心的幫孩子解答，而不要認爲孩子問出這樣的問題是不健康的。這是孩子成長階段，心理所產生的一種好奇心，問出這樣的問題是很正常的。所以你要有耐心的去解答。如果遇到實在沒辦法解決的，也不能沒耐心地罵孩子，而要與孩子說：“老師也有不懂的地方啊，所以呢?老師也要去學習啊，也要去學寶寶請教別人啊，等有了答案再告訴寶寶。”作爲幼兒教師要懂得了解孩子的心理，對一些性格比較內向的孩子，我們提高好奇心、積極心踊躍參加到隊伍中去。爲了更好的照顧孩子，家園要配合，所以少不了，就是與家長多溝通。
孩子的天真、可愛鼓勵着我，讓我有信心的去做好一名合格、優秀的幼兒教師，所以要加油!
紅紅是個性格孤僻的孩子，自入園以來一直是自己一個人玩，沒有同伴，更沒有朋友。中班的孩子，已經可以進行合作遊戲，但是通過觀察，我發現紅紅平時大部分是在單獨遊戲，偶爾有平行遊戲，對於需要彼此合作的集體遊戲是排斥的，對於老師和同伴的邀請也是拒絕的態度。在調查“你的好朋友是誰”中，那些調皮的孩子也有被提名的機會，只有紅紅，沒有一個小朋友提她的名字。
同伴關係是發展社會能力的重要背景，在幼兒期，有良好同伴關係的幼兒，適應能力強，長大後更容易擁有健全的人格，良好的人際關係。所以對於紅紅的表現，我們要進行儘早的干預，幫助她提高社交能力，改善社會地位，從而建立良好的人際關係。
我們先仔細觀察她在自由活動時的表現，發現她也有和同伴一起玩的慾望，因爲當別的小朋友在一起有說有笑玩遊戲時，紅紅眼巴巴的看着，露出羨慕的眼神，我一鼓勵她加入，她立刻表現出退縮，搖着頭往後躲。是什麼讓她如此拒絕與同伴交往呢？是害羞？拘謹？還是……？我們只有弄清楚她不願與同伴交往的原因才能找出解決的辦法。通過與家長交流，我們瞭解到，紅紅在家只要媽媽在身邊，她也會和別的小朋友玩一會兒，媽媽不在身邊，她就一動不動，拒絕交往。我們還了解到，紅紅的媽媽對她照顧的無微不至，很多事情都有默契，有時根本不用紅紅說出來，一個眼神，一個動作，媽媽就知道她要什麼，就會送到她手中。正是在這種環境下，紅紅養成了飯來張口衣來伸手的習慣，連與小朋友玩也要媽媽陪着，媽媽不在身邊就手足無措，根本不知道該怎麼辦。弄清楚原因，就有解決的辦法。我們約紅紅的媽媽進行了長談，告知了她紅紅在幼兒園的表現，紅紅的媽媽說她也發現了女兒的這些表現，正着急呢，對於老師提出的建議願意進行嘗試。我們對她提出的建議是，適當對孩子放手，適當保持距離，讓紅紅學着自己的事情自己做，學着表達自己的需求，媽媽在孩子的事情上“懶”一點，才能培養出一個能幹的孩子。
聽從了我們的建議後，紅紅的媽媽開始試着做出了改變，慢慢的，我們發現紅紅變了，當我們邀請她進行集體活動時她不再拒絕，當有同伴在玩時，只要有小朋友邀請她也會加入。對於紅紅的改變我們看在眼裏，喜在心頭。在這件事上，我們沒有直接去教她如何與同伴交往，而是對她接受的家庭教育做出了有效干預，竟收到了意想不到的效果。原來有時候教育也需要拐個彎啊。
一天，我站在樓梯口，看護下樓的孩子們安全通過。
突然，一個漂亮的小女孩猛地從三層臺階上跳下來，我嚇了一大跳，本能地扶住了她。
我摸了摸她的小腦袋對她說：“臺階要一層一層地下，這樣跳太危險。”她扭過頭不理我，一個勁兒地想掙脫、逃跑。我有些不高興，又一次地把她拉了回來：“小朋友，這樣跳下來會傷到臉，以後就不漂亮嘍……”還沒等我說完，她猛地轉過臉對我說：“我不要漂亮，我是猴子!”
我有些吃驚，這樣的話不像從她這麼漂亮的小女孩嘴裏說出來的呀。我接着問：“你爲什麼說自己是猴子呢?”“我們家裏人都這樣說我。”她毫不猶豫地回答。
真是一個特別的孩子，第二天我去走訪了他的父母。
女孩媽媽帶着無奈的語氣對女兒評價道：“哎，她不像其他女孩喜歡唱歌跳舞，她總愛和男孩子一起玩，喜歡像猴子一樣跳上跳下，真沒辦法。”
“那麼你們有沒有發現她有哪些優點是其她女孩子所沒有的呢?”我啓發道。她的媽媽想了想，說：“她喜歡運動，她很勇敢!即使跌倒也不會哭泣，她還……”
我感嘆道：“其實她有很多別人沒有的優點哦!”“是呀!”孩子媽媽欣慰地笑了。
回園後，我建議老師在戶外活動中有意識地多給她一些自我表現的機會。漸漸地，她成爲了孩子們崇拜的“跳高偶像”，同時她也在其他方面有了很大的進步，更願意主動地與教師配合，愉快地參加集體活動。
成人總受不自覺地以貌取人，喜歡給孩子貼標籤：女孩子應該去學跳舞，男孩子應該去學跆拳道等等，不然的話，似乎就是“不正常”、“不好”。可是，如同大自然充滿了豐富的別樣性，世界上找不出同樣的兩片葉子一樣，孩子的世界同樣也是絢爛多姿的，我們應該善於接納每個孩子的別樣性，引領他們快樂健康地成長。
