在學習、工作中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。什麼樣的隨筆纔算得上是好的隨筆呢？以下是小編爲大家整理的幼兒園教師的隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
今天下午的區角活動讓孩子們畫一種自己喜歡的交通工具，小陶畫了一會兒就皺着眉頭，自嘆了一口氣，把畫紙捏成一個團放到口袋裏不聲不響地來到老師身邊，小聲說：“老師，我沒有畫紙”。我很詫異地看了她一眼，她有點臉紅地點點頭。我回了她一句：“老師看見你畫好了一輛小汽車的，難道畫紙長了翅膀飛了？”她還是不停地說：“老師是真的，真的，我不騙您。”
我壓住心理的火說：“那好吧，我們大家都來幫她找找。”話剛說完，她的同伴說：“老師，我剛纔看家她把小汽車的輪胎畫錯了，沒有橡皮擦用口水擦破了一個小洞”。可她仍然不停的重複“我沒有畫紙， 我沒有畫紙”的話語，我今天沒有做出評價，微笑着引導大家幫她找畫紙，於是大家學小鳥在教師裏飛來飛去地找，小陶飛了一會兒，突然一個小紙團從她的口袋裏冒了出來，掉在了地上，大家齊聲說：“找到了，找到了”。
她羞愧地低下了頭，難爲情地說：“老師，我錯了，我不該這樣說謊，我怕您批評我才故意這樣說的”。我沒有說什麼，只是用手摸了摸她的小腦袋，和氣地說：“來，老師再發給你一張紙”，然後，悄悄的對小陶說：“你真是一個好孩子，好孩子也有糊塗的是，以後，老師保證用微笑面對你，向媽媽一樣愛你，好嗎？”她高興地跳了起來，大聲說：“老師，我愛你！咱們來拉拉鉤好嗎？”我說：“好！"於是，我們一起唱起了兒歌：拉鉤，拉鉤，一百年不許變！！
頓時，我全身涌進一股暖流，恍然大悟，在教育幼兒的方法上，老師在教育幼兒的同時，要注意以免給孩子們造成恐懼心理，從而導致她們撒謊，進而影響孩子身心健康和諧的發展。
在常人眼裏，他可以說是一個十足的“小淘氣”。一次，在集體教學活動中，當老師要求大家仔細聽音樂，用肢體動作把自己的感受表現出來時，他一直躺在地上……我問他爲什麼要躺在地上，他的回答卻讓我體會了一回童真。他說，躺在地上，聽着音樂，就想到自己像躺在草地上一樣，小草軟綿綿的，還看到了蝴蝶在飛，聽到了小鳥在叫……
上學期，班裏招收了十幾名幼兒園周邊農村的孩子(包括他)，他們在剛入園時根本不聽召喚，同伴之間也常常用肢體衝突代替言語溝通，給教師的日常管理帶來了前所未有的困擾。一天，他爺爺告訴我，說他在家常“耍死狗”(陝西方言，無理取鬧的意思)，一鬧起來，就會在地上打滾，任憑爺爺怎麼做，也不肯起來，一直要鬧到精疲力盡才肯罷休。
知道了這一情況後，我想，與其對他一味地批評和指責，還不如將此視爲一個教育契機。一次戶外活動時，我問他：“聽你爺爺說，你在家喜歡在地上翻滾，而且翻得挺好，是嗎?”他的眼睛一亮，很興奮地點點頭。我接着說：“那今天我們來一個翻跟頭比賽，比誰翻得好，怎麼樣?”我的這一提議很快得到了大家的響應，於是，我趁熱打鐵，組織大家用地墊在地上鋪出了一條直直的“路”，同時提出了活動要求：(1)所有人必須按次序輪流翻跟頭；(2)必須在拼好的地墊上往前翻跟頭；(3)到了終點後再掉頭翻跟頭返回起點。大家對這項活動表現出了很大的興趣。我宣佈活動結束了，還有很多孩子說要繼續玩這個遊戲。我便抓住時機，向孩子們承諾：只要你們在活動時認真聽講、積極參與，同伴之間友好相處，以後老師天天組織你們玩這個遊戲。
說來也真神奇，隨着翻跟頭遊戲活動的持續進行，他在教育教學活動中也慢慢步入了正常軌道。他爺爺告訴我，在家他比原來聽話多了。後來，我把翻跟頭遊戲命名爲“翻個跟頭十萬八千里”，還爲這個遊戲配上了背景音樂《一個跟頭十萬八千里》。於是，他更是樂此不疲。在本學期的春季運動會上，這個遊戲被指定爲表演項目，孩子們的表演得到了家長和其他小朋友的讚賞。
他的變化讓我們進一步認識到：好動是孩子的天性，因勢利導，比強行制止要明智和有效得多。這件事也讓我學會了思考，學會了冷靜，學會了寬容，學會了交流，學會了分享；這件事還讓我對他充滿了感激之情。感謝他讓我構思出這樣一個精彩的遊戲活動。
換個角度看他，其實他真的很可愛!
棟棟是個內向抑鬱的孩子，每天入園時總哭喪着臉，戀戀不捨地看着母親遠去的背影，眼含淚花無可奈何地坐到坐位上，一言不發。由於從小由爺爺奶奶帶大，他很少與同齡孩子接觸，到幼兒園後拒絕參加任何活動。我們曾幾次建議他加入小夥伴的遊戲，他都固執地搖搖頭。
一天早上，小朋友們都在大型玩具上快樂地上上下下，而棟棟仍獨自一人戰在一旁，像一個悲劇人物，可憐兮兮的，就是不往滑梯上爬。我走到他跟前蹲下來，仍然像往常那樣把他擁在懷裏，但這次我沒說“棟棟，去和小朋友一起玩吧”，而是輕聲問：“棟棟，今天有沒有吃早餐？”孩子點點頭。我也沒有說“請用嘴巴告訴我”之類的話。因爲對於一個膽怯懦弱的孩子，一味地提要求只會使他無所適從。我又接着問：“早上都吃了些什麼呢？”
“粥……”這次我聽到他細得像蚊子叫似的聲音了。
“還有呢？”我又高興地問。
“蛋……”他又低聲說，頭仍垂在胸前。
“還有嗎？”
“鹹菜……”
我禁不住笑出聲來：“是你自己吃的，還是媽媽喂的呢？”
“自己吃的。”說完他擡起頭，開始用那羚羊一般的眼睛望着我，我也柔柔地注視着他。目光的交流預示着孩子已向我敞開他的內心世界。
“棟棟自己吃早飯，真是個好孩子！”我對着他豎起大拇指。孩子開始把頭貼在我胸前，過了一會兒，我拉着他的手並指着滑梯上的孩子說：“你看，他們玩得多開心啊，老師相信你一定能爬到上面去，像小鳥一樣滑下來，試試看，好嗎？”這次孩子點頭了，腳慢慢地向滑梯臺階上移動，爬到中間又回過頭來看着我，我趕緊朝他微笑、點頭，他又繼續往上爬。當他跟着別的小朋友滑下來時，他臉上的悲慼表情不見了，代之的是興奮、輕鬆。我知道孩子心頭的疙瘩已慢慢解開，開始向前邁步了，我又鼓勵了他一番。
接下來的是經常見到他融在小朋友當中，臉上時時露出燦爛笑容的身影了。
每個孩子具有不同的遺傳因素、家長環境及個性特點，每個孩子都具有徵服未知世界，與別人交往的慾望。教師除了注意與孩子建立親密的類親子關係，更重要的是順應孩子心理髮展的規律，運用教育技巧，走進孩子的內心世界，以堅定的信任與執著的耐心點燃孩子心頭自信的火種，使之燃燒起來，讓孩子時常保持愉悅的情緒，引導他們主動探索未知世界，使他們的潛能得以發揮。
在“我們的身體真有趣”活動中，教師在用實物投影儀展示孩子繪畫的“怎樣保護五官”圖片，並提問：“請小朋友看一看耳朵的圖片，想想有哪些方法能保護耳朵？”話音剛落，傑傑大聲喊：“老師，畫畫爲什麼能放大？”孩子們紛紛議論：是呀，這是怎麼回事？是放大鏡吧？好像是燈光照的……教師因勢利導：“這叫實物投影儀。我們來一起找找奧祕，看看這物體是怎麼變大的？好不好？”孩子決定到科學發現室裏做實驗找祕密，有的孩子拿放大鏡，看圖畫、自己的指紋等物體如何變化的，有的拔了一根頭髮放在顯微鏡下專注地觀察着，有的在實物投影儀下做手影遊戲……
在活動中，傑傑冒出意想不到的奇問，引起了同伴的“共鳴”。教師發現了孩子們新的興趣點，及時調整活動安排，適當地加以引導，幫助孩子們通過猜想、驗證的主動探究，自己去尋找答案，孩子們學到的不僅僅是知識經驗，更重要的是解決問題的方法。
正如人們常說的：“興趣是入門的嚮導。”我們的活動就是要保護他們的主動性，激發孩子們的興趣，不斷滿足他們的好奇心，順應他們的興趣和要求，在孩子們的興趣點上挖掘具有教育價值的內容。因爲有了興趣，幼兒纔會主動思考，在活動中總會興致勃勃、全神貫注地去探索，表現出強烈的求知慾望和探索精神。興趣和探索、成功有着必然的聯繫。作爲教師要善於抓住教育時機，隨時隨地引導孩子去觀察、去探究、去思維，讓孩子充分發揮主體作用。
由於長期從事教學工作，落下了一上火嗓子就發疼、肩膀也痠疼的毛病，疼起來時我自己經常轉動一下脖子，捏捏捶捶那痠疼的肩膀。
一天，我到班內聽課，坐久了，下課後自己用書本在捶我發疼的肩膀，正在玩耍的曉雲看到了很高興地走過來給我捶肩膀，說：“老師，你肩膀疼嗎？我給你捶捶。”但孩子太小，小手太小，根本不會捶。這時，又一個男小朋友看見了，走過來說：“不是這樣捶，這樣捶不管用的。”又轉過身來用很甜的聲音說：“老師，我勁大，我會捶，我來給你捶捶吧，我爸爸下班後經常讓我捶，還表揚我捶得很好呢。”我聽了，開心地笑容掛在了臉上。這時，其他孩子也圍攏來，你一言，我一語：“老師，我會，我媽媽去棚裏幹活很累，我也幫媽媽捶過。”“老師，我給你捶吧。”……
我忽然發現孩子們是多麼可愛呀，感恩之心在他們的幼小的心裏已生根發芽，心裏一陣陣發熱，感覺肩膀已經不疼了，我被孩子們所感動，也從這時開始了…
那是九月一日的清晨，時間還早的時候，母親就把我從牀上叫了起來，因爲今天是一個很重要的日子，今天我要去新的學校報道。
爲了這麼一件事事情，父親專門還叫了一輛車子，拿着一些生活的必備品浩浩蕩蕩地上路了。
我坐在車裏，很難說明是一種什麼感覺，喜悅?不，好像不是，因爲就連中考這樣的熱勁，我也就是在父親告訴我成績的那一天心裏稍稍舒坦了一些。喜悅，我很久沒有這種感覺了......
車子開了近一個小時，我來到了新的學校。這是我第二次來這裏，雖然如此，我還是對她充滿了陌生，因爲我本來就只是來了這麼一次。熟悉?陌生?不都是風景嗎?既然如此，我又有什麼可以用來雀躍或難受的呢?沒有啊!
我還是那樣，沒有一個女生該有的任何氣息。不!準確來說，女生該有的任何情感特徵我都是沒有吧!但是又好似不能就這樣全部否定了。我拎着一些東西，走到了新生報道處。最前面的一堵牆上貼着我們的班級號的學校。“*** 幼一(1)班 2號”，我看着牆上的表格。
“有一個人是和你一樣的名，只是姓氏不同。”父親和我說着。
“哪裏?幾號?”我一邊問着，又一邊又眼睛在表格上掃描着，好似是找到了這麼一個人。一樣嗎?或許看起來是一樣的，但是我是我，她是她......
我走到報名處的教室裏旁，門上貼着“幼一(1)班報名處”。我朝遠處的父母喊了一聲，讓他們到這裏來。後來我到了日後的班主任那裏填寫了一些東西。我記得她好似是對我說過“你報名的時候我記得你!”“哦?”我好像是笑了笑吧!可是我已經忘記了，就像是後來又一個同學和我打招呼，她也對我說報名的時候大家見過。可我就是這樣，早就不知道遺忘到哪裏去了。好似遺忘都成了我的一種本能。或許這也和我的習慣有關係，因爲我不喜歡有的時候盯着別人的眼睛看，因爲這樣，我總能瞭解他的心裏的所想，可是我卻是一點都不像知道，除非是對方連語氣都能讓我覺得不對勁。所以我就是這麼養成了遺忘的習慣，但是有的時候記性卻又是出奇地好，見過的人有的會讓我過目不忘。
我報完了名，就和母親兩人到了草坪上，父親正和一堆人記在“收費處”交錢，還有給我辦新學校的“校園卡”，所以我就落得清閒了。
我還沒有好好看過這裏吧!或許是自己的不注意。後來想想自己真是笨，就是因爲不熟悉，害得我最初的一個半月交作業都跑遠路，居然不知道行政樓的後面還有一扇小門，結果就有這麼一個人，每次交作業都跑到行政樓的正門，結果捧着一大堆的書，手臂更酸了。 新的學校還是不錯的，綠化搞得十分不錯，還是讓人能無時無刻感受早綠意盎然。時間已是晚夏，草坪的草顯得更是比初春的顏色加深不少。望向湖邊的垂柳，發覺它們竟然像是剛吐芽不久，一條條的辮子，還是泛着嫩黃，透着水靈的模樣。
學校的操場上有的建築拆除了，因爲要修建新的樓房吧。正是因爲這件事情，我們學校還取消了軍訓。這讓我一直嘆惋，最初想要體驗一下“軍人”的感受，到最後居然成了夢幻。看來是時運不濟的緣故吧。但是我還是憧憬，希望以後大學的軍訓可以讓我有一番體驗。這件事情，直到現在，還是讓我覺得像是巨大的損失。可這也是真的巨大的損失，因爲我少了一分體驗，心裏就是覺得不舒服。
後來父親，母親，我三人去領取了一些被子之類的東西，就來到了寢室樓，寢室樓還是不錯的。只是我們做爲新生，到底還是要給我們一個下馬威的。被告知我們新生的住宿樓在六樓，母親就有點着急了，這麼高，走上去腿都酸死了。睡一個覺都這麼麻煩。我笑了笑，想起了以前在中學的日子，那時候我也同樣是作爲一個新生，那時候上課的教室在五樓，睡覺的寢室也同樣是在五樓。可是到後來卻是習慣了。有的路走得多了，就會習慣，就如此這般。
到了六樓，父親和母親都幫我尋找住的那個寢室，知道走到了最後的一間房間才發現是我所住的，上面標着其餘三位同宿舍朋友的名字，而我的的名字前面則是標註了三個字“寢室長”。我微蹙了眉頭，有些不大樂意。沒錯，我是不不大樂意地，因爲我根本不想當什麼寢室長，寢室長是一個麻煩的職務啊!但是沒有辦法既然如此規定，那麼我有怎麼去違背呢?只能服從罷了......
父親母親給我鋪好牀，時間還是很早，集合的時間要到下午一點鐘。父親和母親則在我的推搡下回家了，而我要面對的，則是新學校開始的新的一切，去面對那麼新的面孔，去融入一個新的集體之中......
當時的我依舊是沉浸在與故友分別得憂愁之中，那是我還不能接受一些人和一些事。
我獨自坐在牀上，攤開了信紙，給我遠在他方的同學寫起了信。雖然這是最原始的信息傳遞，確實我最喜愛的。這種感覺，不是一個電話，一封郵件就能傳遞的......
這幾天離園時有小朋友找不到帽子，這不，王方晨的姥姥又來說：帽子不見了。接二連三的“帽子失蹤”事件使我非常奇怪。外面櫥子上沒有，睡眠室沒有，別班的衣帽櫃裏也沒有，難道帽子會飛嗎？我決心把這件事弄清楚。
第二天我值午班，孩子們像小鳥一樣嘰嘰喳喳地跑入睡眠室，經過十多分鐘的“前奏”，一個個甜甜地進入了夢鄉。我在一張張小牀邊巡視，發現孩子們的.帽子、坎肩都整整齊齊地擺在枕頭邊。起牀時間到了，隨着老師一聲令下“起牀”，睡眠室裏象開了鍋一樣熱鬧：有忙着疊被子的，有忙着穿衣穿鞋的，有忙着打招呼的，還有忙着搗亂的――看！一頂帽子呼嘯而過，落在了一張小牀上，鼕鼕把帽子塞到了被子底下！――這是怎麼回事兒？整好隊後，我沒有把隊伍領下樓，而是開始詢問：“現在誰的帽子沒了？”“我！”“我！”平平和琪琪舉手說。我又問：“你們的帽子不是在枕頭邊上放着嗎？”平平和琪琪異口同聲地說：“是昊昊給扔了！”我嚴厲地目光轉向昊昊：“帽子呢？”昊昊低下頭：“鼕鼕給我藏了！”原來是這兩個調皮的小傢伙搗的鬼！他們覺得這個“惡作劇”很好玩，一直沒被老師發現，太刺激了！
我在批評昊昊和鼕鼕的同時，對沒過帽子的幾個孩子提出疑問：“當時爲什麼不告訴老師？爲什麼不請求老師的幫助呢？”孩子之間也是一個“小社會”，作爲老師，我們不光要教給孩子知識，更要教給他們同伴間如何相處，如何自主地交往。老師要切實擔負起教育者、引導者、支持者的責任，引領不同性格的孩子們得到共同的發展。
金秋時節，我們又迎來了新學期，所不同的是我們又迎來了一批可愛的孩子們---小班的新生。他們活潑可愛、天真好奇，可是他們有的從沒離開過愛他們的父母。突然來到一個新的環境，他們惶恐害怕。所以就用哭鬧來抗議。“老師，抱抱我”、“老師，我要媽媽”、“老師，我要回家!”剛開學的幾天，每天早上晨間接待時，孩子們的哭聲從樓梯口一直傳到教室門口。此時，我多麼希望自己能多出幾雙手，把每個孩子都能抱在懷裏，於是抱着一個，還得牽着一個。從家長手中接過孩子，在他們滿是鼻涕、眼淚的臉上親上一口，並抱着他們、哄着他們玩着玩具，做着遊戲。不到五分鐘，他們不哭了，還露出尖尖的小白牙開心地笑着，“老師，你看我搭的房子，好看嗎?”“老師，我想玩這個小熊......”“老師，我家有好吃的薯片，你吃嗎?”就這樣在孩子們的哭聲中、笑聲中、不停地叫着“老師”的聲音中，孩子們很快適應了幼兒園的生活。不知從第幾天開始，孩子們上幼兒園不哭了，還笑眯眯地說:“老師好!”“Good---morning,Miss He”。可愛的孩子們，你們真棒!老師爲你們的進步高興，爲你們加油!別害怕，老師會像你們的媽媽一樣愛你們!
孩子天生就是“小天使”，也是“小惡魔”，當他們笑的時候，就是一個個天真可愛的小天使，而當他們發怒、吵鬧時，就變成了一個個調皮的小惡魔。好動是每個孩子的天性，特別是大班的孩子們，不喜歡被束縛，只要稍有放鬆，就像一匹脫繮的野馬，一刻都停不下來。我們班的孩子們就是這樣一羣天真又好動的“小惡魔”。一下課，孩子們就滿教室的追逐、奔跑，特別是男孩子們，更加的調皮、搗蛋。
自由的下課時間又到了，孩子們開心的滿教室的追逐、奔跑，雖然我提醒過很多次，教室內不能奔跑吵鬧，但效果不佳，孩子們還是控制不住自己的天性。這樣不僅擾亂了下課的秩序，還存在很大的安全隱患，容易發生碰撞事故。我想盡辦法，用多種方式進行教育糾正，經過多次的晨間談話，與個別幼兒進行交涉，批評奔跑吵鬧的幼兒，“哄騙利誘”都不見成效。
一次課間休息，男孩子們又開始追逐吵鬧。非非小朋友走到我的身邊，神祕的跟我說：“朱老師，你知道昨天媽媽給我買了一本什麼書嗎？”我好奇的問：“不知道啊，能告訴我嗎？”非非開心告訴我他媽媽昨天給他買了一本他最喜歡的恐龍百科書，書上有好多關於恐龍的知識，非常好看。非非開始眉飛色舞的和我說起各種關於恐龍的知識，我也投入地聽他講述起來。恐龍有食草和食肉兩種類型，霸王龍是最厲害的，樑龍的脖子很長很長……不知不覺，我發現我們的身邊圍了一大羣男孩子，都在認真的聽我們聊天，不時，還有幾個男孩子發表自己的意見，“對，我知道三角龍的，很厲害的！”“沒錯，沒錯，三角龍的頭上有三個角的呢！”孩子們越聊越興奮，越聊越開心。突然，我發現我們的教室變得安靜多了，沒有奔跑，沒有吵鬧，只有聊天的聲音。時間過得真快，下課幾分鐘很快過去了。原來，男孩子們對恐龍都很感興趣，一聽到我們在聊關於恐龍的話題，就蜂擁而至，專心致志的聽了起來，也參與到我們之中來，把追逐、奔跑的事拋之腦後。
我就抓住了孩子們的這一特點，從此以後，每到下課時間，我就開始找孩子們感興趣的話題，主動和他們搭訕，引來一大羣孩子參與，班級裏下課變得有秩序了，碰撞事故也減少了很多，老師和孩子們的交流多了，感情也增進了很多，通過聊天，小朋友的知識面也拓展了不少。沒過多久，孩子們就會自己主動來找我聊天了，我還引導孩子們幾個好朋友一起聊天，把課間聊天進行到底。現在課間聊天已經變成了孩子們的習慣，一下課，就圍爲在我身邊和我談天說地。
其實，孩子們下課喜歡追逐、奔跑，是因爲他們在追逐、奔跑的過程中，得到了樂趣，體會到了快樂，所以我就找孩子們感興趣的事，如聊聊他們感興趣的話題，來轉移孩子們的注意力。另外，我們正在開展圖書漂流活動，我讓幼兒帶一些大家都感興趣的書，和大家一起分享，還評選出最受歡迎的圖書，恐龍系列、百科知識系列都很受孩子們歡迎，課間時間，教室裏變得安靜而有序，還洋溢着一縷書香的氣息。
課間活動，孩子們玩得很熱鬧，不知是誰在我身後大喊了一聲：“媽媽——”顯然，是誰喊錯了。轉身一看，王夢軒正捂着嘴不好意思地站在那裏傻笑呢。“哎——”我拖長音調答應着：“寶貝兒，有事嗎?”旁邊幾個孩子驚奇地看着我：“老師，她叫你‘媽媽’!”那樣子，帶着幾分“嘲笑”，還有一點疑問。我一把抱起王夢軒，在她可愛的小臉蛋兒上深深地親了一口：“我就是你們的老師媽媽呀，寶貝，你有什麼事呢?”小夢軒在我懷裏咬着手指不好意思地笑，孩子們都羨慕地圍了過來。
“你們願意做我的寶寶嗎?”
幾個活潑調皮的孩子馬上就喊着“媽媽”膩到了我身上，我一個一個親着她們的小臉蛋兒，孩子們的臉上滿是甜蜜的幸福……
內向的雨涵擠在人羣后面，羞澀地看着我。顯然，她也渴望得到我的擁抱和親吻。我輕輕走過去，一把抱起小雨涵：“寶貝兒，你願意做老師的寶寶嗎?”
“願意!”雨涵湊近我的耳朵，用極小的聲音喊了我一聲“媽媽”，然後很不好意思地掙開我的懷抱跑遠了。“寶貝兒，老師喜歡你!”雨涵帶着滿足的微笑去玩了。更多的孩子圍住了我，“媽媽，媽媽!”此起彼伏的童聲就像一曲優美的合唱，幸福在我的心中盪漾開來……
“老師，媽媽!”一聲單純的呼喚，凝結着孩子們多少溫暖的愛!我蹲下來一一撫摸着他們的頭，可愛的孩子們，我願做你們的媽媽，用我的微笑和真情，去呵護你們幼小的心靈!
“嘩啦——”一聲巨響後，只聽喬喬氣呼呼地大叫：“你幹什麼!”我循聲看去，只見康康憋紅着臉，手裏抓着一輛玩具大吊車，蹲在喬喬和彬彬等幾個孩子中間。在同伴的質問下，比較內向的康康快要哭出來了。喬喬發覺我正在注視他們，立刻轉向我：“老師，康康把我們的立交橋撞壞了。”可不是嗎，我剛剛看見他們幾個合作搭建的立交橋足有兩米多長，還是雙層的，周圍用薯片桶、雪花片製作了花壇，還拼插了噴泉、路燈和小樹，足見孩子們的用心。精心搭建的立交橋被撞壞了，孩子們當然心疼。
這時，康康臉上滿是內疚、不安，他小聲地說：“對不起，我不是故意的。”喬喬不依不饒：“我親眼看見康康用車來撞我們的橋。”“就是康康把我們的橋撞壞的。”……彬彬、鼕鼕幾個孩子跟着責怪起康康來。康康沒說話，滿臉通紅，不敢擡頭看大家。想到平時康康是個瞳事的孩子，應該不會故意破壞別人的作品，我便輕聲地問康康：“是你把橋撞壞的嗎?”“嗯。”康康小聲回答。既然他承認了，我也不好多說什麼。於是，我對大家說：“橋已經倒了，康康也誠懇地道歉了，現在我們最重要的是做什麼呢?”“我們一起把橋重新搭起來。”喬喬搶着回答。我提議：“既然是康康把橋撞倒了，現在讓他和你們一起把橋修好，怎麼樣?”孩子們欣然同意。
伶牙俐齒的喬喬拉着康康，向他講解他們的設計，康康非常順從喬喬的安排，麻利地搭建着。看着孩子們友好相處的這一幕，我真的很感動。很快立交橋就建好了，康康如釋重負。這時，只見康康又拿起他最喜歡玩的大吊車獨自玩了起來。可當他把“大吊車”開到“立交橋”邊上時，他忽然停了下來。我發覺有點不對勁，便走過去想探個究竟。經過目測，我發現“立交橋”和“大吊車”幾乎一樣高，“吊車”如果要通過“立交橋”很有可能會碰到橋體。康康一定是怕再次把“立交橋”撞倒，所以不敢往前開。看來，剛纔康康真的不是故意把橋撞倒的。只因他比較內向，面對衆多小夥伴的指責，他難以爲自己辯解。他承認的是事實，而大家忽略的是事情背後的原因。
這時，我把彬彬他們召喚到“立交橋”旁，又把康康的“大吊車”擺到橋邊上，說：“你們仔細看看，如果康康的‘大吊車’要通過‘立交橋’，會發生什麼情況?"孩子們恍然大悟：“吊車太大了，會把橋碰倒的!”“那剛纔康康真的不是故意來撞立交橋的。”“我們鍇怪了康康。”“對不起，康康!”“以後我們會問清楚情況，不會再錯怪你了。”……孩子們你一言我一語地說着。康康的臉紅撲撲的，一句話也說不出來，但他的眼睛亮亮的，充滿了被同伴理解的快樂。這時，喬喬大聲號召小夥伴：“我們搭的立交橋太低了，我們再把橋搭高一點吧。”我拍手贊同：“這個主意真不錯，建立交橋是爲了方便行車，它要堅固、美觀，更要能讓車通過才行啊。”孩子們快樂地迎接挑戰，大家一起商量着，又忙碌起來了。我驚喜地發現康康也加入了重建立交橋的隊伍。
康康性格比較內向，不善於表達自己的感受和想法，容易被別人誤解，有時他只能將委屈埋在心底，但這樣容易積聚負面情緒，對他的發展不利。幸好我基於對康康的瞭解而繼續觀察，以尋找事情的真相。當我通過觀察向大家揭開事實真相的時候，我不僅消除了大家對康康的誤會，使他愉快地參與到遊戲中，還讓大家認識到，有時候看到的並不是事實的全部，要問清楚情況，纔不會錯怪同伴。與此同時，我還讓大家發現了原先搭建的立交橋不夠完善，從而推動幼兒進一步探究，促使遊戲更深入地發展。
冬天的早晨，大班幼兒正在操場上鍛鍊。他們有的玩皮球，有的跳繩，有的轉呼拉圈，還有的跳皮筋……熱鬧的場面吸引了中班的幼兒。大家議論開了，牛牛說：“瞧，有小朋友在轉呼拉圈，他們轉得真好。讓我數數有幾個小朋友轉起來了，1、2、3、4，4位小朋友轉起來了。”亮亮說：“那你再數數有幾個小朋友沒有轉起來。”得到同伴的支持，牛牛立刻興奮起來，伸長着脖子跑來跑去數起來，並快速地說：“有5位小朋友沒有轉起來。”不知是誰問了一句：“一共有幾個小朋友在轉呼拉圈?”這時，帥帥、天天幾個孩子也圍攏來了。“5加4等於9，一共有9個小朋友在轉呼拉圈。”受到牛牛的啓發，淇淇也興奮地講述着自己的發現：“有6位小朋友在拍球，8位小朋友在跳皮筋。”懿懿更來勁：“你瞧，跳皮筋的小朋友中有3個男孩，5個女孩。”聽到孩子們的議論，我便順着他們感興趣的問題逐一引導道：操場上有幾種運動器具?每種有幾個小朋友在玩?跳繩和玩球的一共有幾個小朋友?玩球的6位小朋友中有2位是女孩，幾位是男孩?個子最高的小朋友在哪裏?最矮的又在哪裏?跳皮筋的小朋友中最前面的是什麼樣的小朋友?排在第3位的是什麼樣的小朋友?排在最後的又是什麼樣的小朋友……在教師的引導下，孩子們投入地觀察、交流、分享，在輕鬆的氣氛中，在解決問題的過程中，積累了多方面的經驗。之後，教師提議每個幼兒去找一位正在鍛鍊的大班孩子做朋友。此時，就連平時很內向的露露也很快找到了玩伴，愉快地和大家玩在了一起……
“幼兒的生活就是學習”已成爲大家的共識。幼兒的生活包括幼兒的個人生活、幼兒園生活和社會生活，它們都是重要的學習資源。幼兒的個人生活充滿了發展的契機，而且具有個體性、生動性的特徵，有利於幼兒的自我教育、自我發展。社會生活反映了社會羣體生活的共同規範，它拓展了幼兒的視野；幼兒園生活是幼兒個人生活和社會生活的契合。對於幼兒來說是一種現實的生活，也是一種與教育目的直接相關的生活，這種生活對幼兒的發展具有十分重要的意義。上述“冬天裏的晨練”就是一種典型的幼兒園生活情境，它蘊含着豐富的教育價值。如在科學方面，有關於分類、數量、空間方位等的學習；在語言方面，有描述運動者的特徵，交流自己的發現；在社會方面，有與同伴交流、合作、共同遊戲的愉快體驗。這些不同的發展領域在生活情境中實現了整合，形成了一個有利於幼兒發展的整體的、有機的、生動的、現實的經驗體系。人本主義學習理論的代表人物羅傑斯提出了“意義學習”理論，他認爲，越是兒童不熟悉、不需要的內容，兒童學習的依賴性、被動性就越大。只有當兒童覺察到學習內容與他自己有關時，兒童纔會全身心投入，意義學習纔會發生。這時，兒童不僅學習的速度大大加快，而且常常會自發學習、自己選擇、自己決定，這種參與性學習是最持久、最深刻的。
在這一生活情境中，幼兒積極觀察、思維，大膽探索、交流，專注性和持久性表現得十分突出。他們在興趣和需求的直接驅動下，以極大的熱情全身心地投入到這種“有意義”的活動中，在真實的學習背景中輕鬆地感知不同運動器具的特徵及其數量關係，不同的運動方式及其空間關係等，主動地獲取了具有實際意義的經驗。
在這一生活情境中，教師、幼兒及同伴之間由於共同的需要。自發地組成了一個學習共同體，教師的角色是學習話題的挑起者、深入探討的拓展者、形成學習共同體的促進者。首先，教師敏銳地發現了幼兒的發展需要，靜靜地觀察幼兒的問題指向——鍛鍊的同伴及其數量。接着，教師通過一系列和幼兒的探索相關的話題拓展幼兒的思維——運動器具的種類及其空間方位，運動者的形態等。最後，教師進一步支持幼兒的活動——引導他們參加遊戲。在這一過程中，幼兒之間因爲擁有共同的問題而自由組合、自由交流、自由探索。他們自主地觀察運動器具及其使用者，描述運動中同伴的特徵；嘗試各種解決問題的方法，不必擔心失敗和批評；隨時表現自己的疑問、困惑，隨時求助；自己選擇交流、遊戲的合作同伴……得到了多方面的發展。
幼兒認識事物、獲取經驗的過程具有整體性。對幼兒來講，在熟悉的、有意義的、來源於真實生活的情境中活動，能有效調動他們的主動性、積極性。教師應挖掘生活情境中的多種教育因素，把握契機，促進幼兒身心的全面發展。
老師我想媽媽了
今天，在小五班的活動課上，我教孩子唱了一首歌《世上只有媽媽好》，沒想到這首歌引起了小朋友的共鳴，許多小朋友跟着唱了起來。啊，有那麼多小朋友也會唱這首歌，並且，許多小朋友還一起表演起來，他們唱啊跳啊，臉上流露出幸福的微笑
突然，歌聲中傳來了不和諧的聲音，並且越來越高，一聲嚎啕大哭打斷了大家的歌聲。我和小朋友們都禁不住地向哭聲望去一個小姑娘正趴在課桌上，大聲哭着呢!是誰?怎麼了?我急忙問方玲玲你怎麼了?她說她沒有媽媽她爸爸媽媽離婚了!她媽媽不要她了!，許多小朋友七嘴八舌的說着。噓!我急忙制止了孩子們的聲音。
原來，玲玲的媽媽離婚後去外面打工一年多了，她跟爸爸生活。我要媽媽!玲玲繼續哭着說，看着可憐的孩子，我一邊哄着她不哭，自己心裏也是酸酸的，我說讓老師臨時做你的媽媽，好不好?
活動課結束了，小朋友都跑出了教室，只有玲玲還坐在那兒呆呆的望着我，玲玲該出去玩了!我走過去，彎下腰，輕聲的說。老師!她站起來怯怯地，小臉紅紅的說:你可以抱抱我嗎?想媽媽了!對吧?好孩子，來抱抱!方玲玲緊緊地抱着我的脖子，就像回到了媽媽的懷裏。謝謝老師媽媽!就在我彎腰把她放下的時候，孩子響響得親了我一下說着，臉上帶着幸福的微笑跑了出去。
事後，我在想，作爲老師愛孩子是應該的，同時，能獲得孩子的愛也是幸福的。但是，我想問，媽媽的愛是別人能代替的麼?孩子心理上缺少的愛誰來給她呢?
我是“四環遊戲小組”的志願者，經常會去那裏帶孩子們活動，與他們一起遊戲。遊戲小組裏有個愛發脾氣的小男孩，叫小可。每當老師沒有選他當小組長或沒有給予太多的關注時，他就會眉頭緊鎖，拳頭攥得緊緊的，然後生氣地往外跑。如果他與哪個小朋友有點小摩擦，他就會大發脾氣，還會拔出拳頭給對方一拳。因此孩子們常常形容小可的脾氣像空氣一樣大，大家都不願意與他交往。我也很爲小可的壞脾氣而頭疼，每次他發脾氣的時候都會冷處理，讓他自己平靜下來，但我發現結果似乎陷入了惡性循環，大家對他越不理不睬，他的脾氣就越來越大。
一天早晨，我正在益智區和孩子們下五子棋，就聽見美工區傳來孩子們的聲音：“老師，小可又發脾氣了!”我趕忙過去，發現小可緊攥着拳頭打了旁邊的小程兩下。我立刻制止了小可，把他拉到一邊，想問問到底發生了什麼，可是小可一句話不說，只是氣呼呼地站在那裏，滿臉的氣憤和委屈。這次我決定改變以前的做法，先安撫一下小可的情緒。於是我輕撫他的後背，讓他靠在我的胸前，輕聲地問他：“爲什麼要打別的小朋友?”他委屈地說：“小程不給我用剪刀。”我說：“向別人借東西，應該有禮貌。”然後我向小程遞了個眼色，接着說，“如果你現在有禮貌地向小程借剪刀，我想他一定會借給你的。”
在我的鼓勵下，小可小聲地對小程說：“你能讓我用一下剪刀嗎?”小程點點頭，把剪刀遞給了小可。
我趁機說：“小可你看，你禮貌地對別人說話，別人就會對你很友好。發脾氣是不管用的，打人更是不對。你要先向小程道歉。你打了他，他還願意把剪刀借給你。你應該謝謝他。”
小可借到剪刀後，心情愉悅多了，他對小程說：“對不起。謝謝你!”
其他孩子聽到小可的話都忍不住笑了。我趁熱打鐵：“小朋友們，你們誰想跟小可做朋友呢?”姍姍和軒軒都表示願意跟小可做朋友。小程也說：“只要你不發脾氣，我就會和你做朋友!”
我建議每個人做一件美工作品送給他好朋友。於是，大家動起了手，小程折了紙飛機，軒軒畫了一幅畫，姍姍折了一條烏篷船，小可也剪貼了一隻小蝴蝶。小可收到小夥伴的禮物，高興極了!聽說後來孩子們經常會互送作品，姍姍還和媽媽一起用紙杯製作了美麗的菊花，上面畫着笑臉，還寫了“祝小可快樂”的字樣。聽小可媽媽說，小可把同伴送的禮物當寶貝，碰都不讓別人碰。
現在的小可再也不像從前那麼愛發脾氣了，遊戲小組的小朋友都已經成爲了他的好朋友。大家相處得非常融洽，每天都開開心心的。
小夥伴之間的濃濃情誼是兒童快樂童年的重要組成部分，能夠促進孩子情感、社會性等方面的發展。因此，我們應該多爲孩子創造機會，營造氛圍，鼓勵孩子和夥伴交往，幫助他們建立親密、融洽的同伴關係。
我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以遊戲爲生命的”。孩子們就是在遊戲中、在玩中一天天長大和進步的。如何使遊戲真正成爲孩子們自己的遊戲，如何在遊戲中最大限度的發揮孩子們的主觀能動性，他們玩什麼，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開手，給予他們自由發揮潛能的機會。
遊戲都有規則，有的是明顯的規則，有的是隱藏的規則。遊戲的規則不是一成不變的，我們也能夠在孩子選取了“這天玩什麼”後，再來問問：“你們想怎樣來玩這個遊戲呢?”此時，他們會提出各種各樣的規則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當一個遊戲提出多種玩法時，我們能夠讓他們去試一試，在試過之後他們就會自己得出一個結論——“這樣玩是最好的”。
例如：玩“瓶瓶罐罐總動員”時，幼兒提出了很多種玩的方法，有的能夠一個一個套在一齊，幼兒能夠把它們一個搭起來等不同玩法。”透過實踐，孩子們提出的規則要求沒辦法完成或是很難完成時，我們也要讓他們去試一試，在試過之後他們自然而然又會得出另一個結論——“這樣玩是不行的!”。實例證明遊戲活動的過程中，讓孩子們自由地選取了行爲方式，才能真實的表現他們的心理狀態，反映他們的發展水平，毫無拘束的表露他們的思想感情，表現出他們頭腦中所想到的一切。
總之，撒開手讓幼兒按自己的意願，獨立自主的去選取遊戲的方式方法、規則要求、主角材料，能充分發揮幼兒的創造性、主動性和用心性。開展遊戲過程中，教師做到“放”、“導”結合，會讓幼兒更深地體會“玩中學”、“學中玩”的快樂，從而也會體現出遊戲是幼兒基本活動的真諦。
