在學習和工作的日常裏，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。想要學習寫隨筆嗎？以下是小編爲大家整理的小班教育隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
今天早上，我們班的洋洋媽媽來送洋洋去幼兒園。我和她熱情地談論了陽陽最近的表演。洋洋的媽媽和我談了很多，但最讓她頭疼的是孩子的“挑食”。她告訴我:“陽陽”很少在家裏吃,不吃,不吃,不喜歡吃,不喜歡喝牛奶,生氣我和父親吵架了就一頓飯,在這個時候,我們忍不住責罵他,他聽了李,李,他不吃,做什麼”!聽了洋洋媽媽的話後，我向她提出了幾點建議:我們大人對食物有大人的看法，當然孩子也不例外，爲父母挑選食物的孩子不一定能夠理解。這時，父母不應該“強人爲難”，而可以採用誘導法:選擇可愛的食物，然後坐下來邊吃邊和孩子交談。
星期天是父親節，幼兒園讓大班和學前班的孩子們畫爸爸，爲爸爸準備節日的禮物．放學的時候，許多男家長來接孩子，當“爸爸們”收到孩子爲他準備的禮物時，多數都表現出高興、意外，有些爸爸還有點不好意思。
其實，父愛從來都是嚴肅和樸實的，與母愛相比，對父愛的讚美的確太少了，但父愛對於孩子的成長來說又是多麼的重要。孩子的剛強、執着、勇敢和張揚的個性，離不開父親的關愛和教導。
六月是美麗的，在這個美麗的節日裏，讓我們的小朋友們把快樂帶給爸爸們吧！
衷心祝福：孩子們的爸爸幸福快樂，希望孩子爸爸的爸爸健康快樂！
吳雨昊在我們班是各方面能力都很弱的幼兒，比如，開火車排隊、起牀穿鞋、上廁所解小便，他都需要老師幫助。特別是解小便，幫他拉下褲子都還不行。剛開始，小朋友都是自己去解小便，他就一個人站在那兒不吭聲，於是我便問他:“昊昊，是不是不會。”看他看着我不吭聲，我知道小班幼兒的語言表達能力較弱，在得到“是”的回答後，我把他的褲子拉了下來，隨即去關注別的幼兒。
尿完後，別的幼兒已經出去做到了位子上，這時發現昊昊的褲子是溼的，我覺得很奇怪，我明明幫他拉了褲子，爲什麼褲子還是溼的呢?難道是之前就已經解手了嗎?問他，他只是看看我，我只好給他換了褲子。
第二天，在入完廁後我發現他的褲子還是溼了，我便問於老師，她說:“我給他也是拉下褲子纔去尿的。”這是爲什麼呢?於是我決心查個究竟。
睡覺前，我和往常一樣讓幼兒去解小便，給昊昊拉下褲子後我留心看看他，這時我才明白爲什麼昊昊總是把小便解到褲子上，原來他的小手一動不動，任由他的“小雞雞”搭拉着腦袋，於是“噓噓”時也就順着大腿跟流了下來。發現原因後，昊昊每次解小便時，我都要提醒他小手要捏牢“小雞雞”。這下，昊昊的褲子就不再莫名奇妙的溼了。
小班幼兒不但語言表達能力弱，而且動手能力也差，需要我們做老師的多觀察、多注意，做個細心的老師，使幼兒能開開心心的度過每一天。
和中班孩子們一起生活在這個溫馨的小家裏，我覺得我很幸福，但是我也發現了一些問題，幼兒經常會流露出以“自我爲中心”的心理傾向，孩子們“霸道”地認爲：“我喜歡的東西就是我的！”這顯然不會受集體的歡迎，更不利於孩子們健康的成長。
我發現湯鵬飛小朋友在區角活動裏玩耍時，經常和大家鬧得不愉快，不是哭就是大鬧一場，老師怎麼調節他都不高興，問了和他在一起玩區角活動的小朋友，孩子們告訴我說：“湯鵬飛搶玩具，他不給我們玩，東西都拿在自己手裏，我們大家都玩不到了。”還有一個最小的小傢伙告訴我說：“老師，我都喊他哥哥，他都不給我玩還打我呢。”聽了孩子這麼一說，我明白了，原來是他把玩具都攬到自己手裏，不願意和大家交流和溝通。這樣小朋友都不敢接近他。
我看了看了坐在旁邊小椅子上的濤濤，還在那裏張着嘴巴大哭，我輕輕地走到他跟前，蹲下來問：“湯鵬飛你看一看，別的小朋友玩得快樂嗎？”（快樂）那你快樂嗎？（我不快樂，孩子們都不給我一起玩，還要我手裏的玩具）湯鵬飛你看一看，你的幾個小夥伴們在那裏幹什麼呢？他告訴我說：“在那裏說話呀！”孩子們有東西玩嗎？沒有（這時他低下頭），看着自己口袋裏的玩具很不高興，我想請你把你口袋裏玩具和大家一起玩好嗎？他說得時候，自己還是低頭。這時我對着其它的小夥伴說：“瞧，湯鵬飛現在要和大家一起玩了，你們高興嗎？高興！其它幾個孩子一起回答我，這時的他願意把自己拿的玩具，分給其它小夥伴們玩了。
事後，我給大家講了一個故事，利用湯鵬飛的這件事，把他請到我的故事中，這樣讓他在聽故事時知道自己這樣做不對，最後，小朋友知道湯鵬飛願意和小夥伴們一起玩耍，和同伴們一起分享玩具，我問其它幼兒，你們願意和他一起做遊戲嗎，孩子們異口同聲地說：“願意！”湯鵬飛的小臉蛋上也有了微笑，這時，我們一起唱了《找朋友》這首歌，有很多孩子都願意主動地去與他做好朋友。
我利用故事把這件事說給大家聽，讓孩子知道會分享的孩子，能夠得到大家的喜歡，如果不願意和夥伴分享玩具，會得到大家的排斥。還運用了《找朋友》這首歌，讓小朋友知道周圍的小夥伴都有同情心、愛心。當你孤獨的時候，大家都願意和你做好朋友，在玩玩具時主動去鼓勵孩子，與孩子進行情感交流，讓孩子們主動地交換玩具玩，這樣對培養孩子們分享玩具時，有很大的好處。
有一次和母親一起去親戚家做客，親戚家有個兒子，剛上小學，據說很聰明，但個子小小的，卻已經戴上了眼鏡。親戚當着我們的面，考兒子《水滸傳》中一百單八將的外號，她說一個名字，兒子回答一個外號，對答如流。我母親連連稱讚他是小神童，他卻神情淡定。看得出來，這種稱讚他不是第一次聽到，這種技能他也經常“表演”。他舉手投足間有一種超出同齡人的穩重，他給我的感覺，就像是成人靈魂寄居在幼小身體裏的柯南。
後來他母親去廚房做飯了，他坐在沙發上跟我們一起看電視，我問他需不需要換臺看動畫片，他說不用，這也打消了我本來想替“90後”打探一下“05後”愛看什麼動畫片的念頭。於是我問他我心中一直好奇的問題：“你這麼小就能看懂《水滸傳》嗎?你覺得它好看嗎?”
他說：“看不懂，不好看。”
“那一百單八將你是怎麼背下來的?”我問道。
“媽媽說要背，背下來了她就給我買ipad。”說完他指了指正在電視櫃旁邊充電的平板電腦，他似乎在表示他已經做到了，媽媽也兌現了承諾。
我突然不知道再說什麼好了，我反對家長給孩子物質獎勵，因爲這樣會讓孩子變得急功近利。突然，我有點兒心疼眼前這個小朋友。在他這個年紀，應該是調皮搗蛋無所顧忌的，即便看書，也應該是看花花綠綠的卡通書，他所接觸的名著頂多是《格林童話》。而現在，他戴着很重的眼鏡，背誦着不屬於他的一百單八將。
恍惚中，我想起了自己的童年。我是在讀小學四年級時看的《紅樓夢》，那時候好多字我都不認識，幾乎每看一頁就要翻字典。最終我笨拙地堅持把《紅樓夢》看完了，雖然覺得不好看，但只能在心裏覺得，不能說出來。因爲那時候，家長會跟親朋好友吹噓這件事，顯得自己教育有方，我不能破壞他們的滿足感。
上初中時讀張愛玲和林徽因的書，情情愛愛的，也是不懂，只是感覺似乎每天都很悲傷。我會在本子上抄一些虛無縹緲的句子，有時間便讀一讀，覺得好美、好傷感，除此之外，似乎沒別的了。
現在想起來有些傷感，上小學時大家都看的《淘氣包馬小跳》，上中學時人手傳閱的《左耳》和《沙漏》，我通通沒有看過。我看了很多家人和老師覺得我應該看的書，而不是我真正想看的書。那些我沒有看的書恰恰就是我那個年齡的孩子的記憶，而我的記憶卻是一片空白。我現在已經讀大三了，不可能再回頭讀楊紅櫻、鄭淵潔和饒雪漫的書了，但我的同齡人依舊喜歡它們，因爲它們承載着他們的記憶，但這樣的記憶，我卻沒有。我好羨慕擁有這些記憶的人。
高中畢業時，有一本書很流行，同學們把它作爲畢業禮物送給好友，書名叫《18歲前禁止涉足的18個地方》。我也有一本，我承認它其實只是幾篇寫得並不專業的旅行遊記，介紹了18個景點，最有味道的只是它的書名，僅此而已。爲什麼這些地方18歲前禁止涉足?因爲，你淺淺的、小小的內心，還不具備深入那些風景背後的力量。讀懂那些地方，需要有如時光般的深度，需要以行走的姿態接近靈魂，傾聽來自內心深處的迴響。
行萬里路和讀萬卷書的道理是一樣的，欣賞風景需要時光的深度，閱讀也同樣需要。只有擁有了時光的深度，才能更好地領悟書中的內涵，得到相應的體會，產生共鳴。
我是在讀高一的時候看的列夫·托爾斯泰的《復活》，在當時，我認爲它是一本無趣的書，我不懂這個浪子回頭拯救失足婦女的故事有什麼好看的。
今年我讀大三，投了簡歷去一家單位做兼職，住在上海的親戚家。週日的晚上，想着第二天要早起上班就身心疲憊、萬念倶灰。偶然在親戚家的書架上看到一本《復活》，隨意地翻了翻想重讀一下。當我看到開篇第一段的時候，我感覺自己被猝然擊中了，書中寫的是：
花草樹木也好，鳥雀昆蟲也好，兒童也好，全都歡歡喜喜，生氣蓬勃。唯獨人，唯獨成年人，卻一直在自欺欺人，折磨自己，也折磨別人。他們認爲神聖而重要的，不是這春色迷人的早晨，不是上帝爲造福衆生所創造的人間的美;他們認爲神聖而重要的，是他們自己發明的統治別人的種種手段。
因爲這段話，第二天早上，我欣然早起，呼吸着空氣，道一聲“這迷人的早晨”，便出門擠地鐵去了。
什麼年紀就應該看什麼書，在10歲時看不懂20歲時應該看的書，到了20歲時想看10歲時應該看的書，卻因爲覺得幼稚而不願拿起，因爲這不僅僅是書，還是我們的生活。(文/巫小詩)
小班孩子年齡小，依賴性比較強，生活自理能力差。尤其在重智育的今天，孩子的生活自理能力常常被家長忽略;尤其是爺爺奶奶，他們心疼孩子，怕孩子“受苦”，怕孩子做不好，在教孩子做事情的那些時間，自己就事先替他做好了。
可是在幼兒園中，一個老師要照顧幾十個孩子，如果像孩子的爺爺奶奶那樣，怎能照顧得過來，所以要從小培養孩子的自理能力。
一天，戶外活動時，我發現孩子們在蹦蹦牀上玩，鞋子在地上脫了一大堆，立刻意識到：可以“在玩中培養孩子的自理能力”，爲何不來一次穿鞋比賽。於是，我忙招呼孩子們，跟孩子們講明瞭比賽規則。
比賽開始了，只見幾個能力強的'孩子迅速地把鞋穿好，高興地跳起來，歡呼着，慶祝自己的勝利。最後只剩下侯智涵小朋友了，只見他哭腔着臉說：“我穿不上，我穿不上……”別的孩子也跑到我面前說：“老師，侯智涵不會穿鞋，他哭了”。我說：“沒事，智涵很棒，一定能穿上”。他聽到我的鼓勵後說：“我能穿上的”。我表揚了他，小朋友們也在喊：“侯智涵加油，侯智涵加油……”他在我的鼓勵下、在小朋友的加油聲中慢慢的學習穿鞋。就這樣，智涵在小朋友的加油聲中、在老師的鼓勵下，終於把鞋穿上了，並高興得跳了起來，大家爲他歡呼、爲他鼓掌，我衝他伸出了大拇指，他笑了。
通過多次這樣的活動，老師不吝嗇鼓勵、表揚和誇獎，不僅可以鍛鍊孩子的自理能力、促進孩子的身心發展，也增強了孩子的自信心。
教師總是有着很強的使命感，即便是幼兒園老師也是。Nauqiqgnaz聽說在校的時候接受到的教育就是等到將來真正進入幼兒園，那一定要秉承着“走進童心世界”的信念去教育孩子，應該認真的執行因材施教的思想。
二姐大學畢業後，如願以償了進入了幼兒園，二姐希望她帶的這些孩子們能夠有個非常美好的童年。進園不久，二姐就發現對於孩子益智的玩具少得可憐，儘管是新進的老師，但還是抓到機會就跟園長反映了這個情況。並提議說到一號店網上超市上購買。園長考慮了下，覺得確實是蠻有需要添置一些玩具的，於是便把這個任務交給二姐了。
二姐覺得購買玩具，當然要先觀察下孩子們每個人的個性，興趣和需求了。一直覺得只有充分的瞭解了他們，才能做出對他們有幫助的事情。也想起了自己小時候的玩具。那時候成天就玩跳繩，跳皮筋的，想想現在的孩子真是太幸福了。一邊想着，一邊就上1號店網上超市了看到琳琅滿目的玩具，有些不知從何開始看起了。不過看到例如貼帖子和拼圖的都還是不錯的。而且看到一本《學前500左右腦開發題》便買下了。想着在上課的時候可用來開發下孩子們。
二姐總是覺得能夠到幼兒園教書是一件非常幸福的事情，儘管自己的童年已經過去了，但是跟着一羣小朋友在一起，彷彿返老還童了。又能重新溫習那美好的童年，儘管是用一顆童心來對待着羣小朋友，來靠近他們。但是二姐也不會忘記自己的職責，就是教育好孩子，讓他們有個非常美好的童年，並且能真正在玩中開發智力，在玩中學到一些些的禮儀與道德。
我一直覺得能來當幼教的人都是一個童心未泯的人，是一個能放下身段跟孩子盡情玩耍的人，能夠帶給孩子微笑的人。顯然二姐就是這樣一個人。
不多時日，一號店團購的玩具寄到園裏了。聽二姐說當孩子們看到玩具的時候的神情，真像個快樂的天使。一張張笑臉，讓人忍不住想要參與到他們中間去。
大膽用剪刀
今天A在美工區玩剪小花，她用剪刀沿花枝剪，動作很慢。沒一會他叫：“老師，花枝被我剪斷了，怎麼辦？”她很緊張的看着我，我說，“沒關係，你可以從另一頭繼續沿着直線剪。”我幫她把紙換了個方向，她低下頭繼續開始剪。一會兒，她又在叫，“老師，你看我剪好了。”我看後說，“嗯，比剛纔有進步，現在你可以剪小花了。”她聽後有點高興，拿起紅色的紙片開始剪小花。她有點怕剪壞，剪刀離輪廓線有點遠，剪下來兩個圓圓的小方塊。她把剪下來的東西貼在背景紙上就興奮的拿着給我看，“老師，我做好了。”我看後對他說，“做的挺好的，如果下次能把小花再剪細緻一點可以更好看哦。”她開心的點點頭。
A是一個比較敏感的孩子，自尊心較強，在面對新的活動項目或者有點難度的活動時總表現畏懼和膽怯，缺乏自信，經常會坐着不動，怕出錯不敢去嘗試。她的媽媽在家不准他碰這些東西，導致了她自己對剪刀有了危險意識，在使用時慎之又慎，不敢嘗試。通過多次的練習，現在他已開始從心理上接受使用剪刀，並且在慢慢的熟練。
所以我們要給予信任，幫其戰勝膽怯心理，用“你可以的”“可以試一試”等語言來鼓勵他邁出心理上的第一步。同時，家園配合，告知家長使用剪刀不僅可以促進孩子手部小肌肉靈活的發展，更能訓練良好的手眼協調性，同時也能養成做事專注的品質。家長在這個時候只要注意引導，教給孩子正確的使用方法，就可以發揮使用剪子的優勢避免問題發生，幫助每一位寶寶培養成爲心靈手巧者。
睿睿不再含手指了
“教師，睿睿在家又含手指了，真拿他沒辦法。”今日早上入園時，睿睿媽媽愁眉苦臉的對我說。睿睿是我們班最小的一個孩子，入園時還不到兩歲半，雖然在班裏比較乖巧，大家也都十分喜歡他，可是他有一個含手指的壞習慣很讓人頭疼。在家睿睿的父母想盡了各種辦法都不管用，還是照含不誤。睿睿入園快兩個月了，含手指的習慣再不改掉，對他以後的身體健康會造成很大的影響。所以，我必須要幫睿睿改掉這個壞習慣。
用什麼方法才能使睿睿不含手指呢?真巧，今日午時有一節《認識小手》活動，我給每個孩子的手指上畫上五官，並起上名字，讓他們和手指娃娃做好朋友，要愛護它們，不能咬或者含他們，這樣手指娃娃會不舒服的。之後，我又啓發孩子們說出手指娃娃有哪些本領?孩子們爭先恐後地回答出很多答案，當然睿睿也很進取回答。藉此機會我之後問：“手指娃娃做了這麼多的事情，那麼它的身上髒嗎?此刻我們在顯微鏡下觀察一下就明白了。”孩子們經過觀察發現指甲裏藏了許多我們用肉眼看不見的細菌，我告訴大家這些細菌如果吃到嘴裏，就會生病。所以我們必須要及時給手指娃娃洗澡，做個講衛生的好孩子。從此以後，我細心的觀察着睿睿的一些變化，並及時的鼓勵他，一週下來，睿睿含手指的習慣慢慢改掉了。
記得剛開始使用區角活動時，在一天下午，給我們班的幼兒分配到區域活動區去玩，讓我們印象很深，當時給他們其中一組玩的是角色區，他們在區角活動中扮演買燒烤的行人和賣燒烤的商人。並且分配很好，賣燒烤的分爲，收錢的、點菜、烤燒烤的、還有最後一個收盤子的。
這時，我就在旁邊悄悄的看着，他們有模有樣的進行着角色活動，先是一個小男生來買燒烤，他首先去點菜那個幼兒面前點了幾串洋芋、韭菜，點菜的幼兒把錢算好說：“洋芋一塊錢一串，韭菜一塊錢一串總得兩塊錢”當時我還有點意外，這麼清楚的算賬，接着買燒烤的幼兒開了錢，便把燒烤拿給負責烤燒烤的幼兒，負責烤燒烤的幼兒，麻利的把燒烤放到燒烤箱(紙張)上來回翻着烤，也像大人烤燒烤一樣，在上面撒上鹽、辣椒，燒烤烤好了，買燒烤的幼兒開始吃了，嘴巴嗒嗒的模仿着吃的樣子，吃完以後便回座位上了，這時下一個買家又接着來買燒烤。
我連續的觀察了幾個幼兒，他們都是模仿大人吃燒烤的過程來進行，並且都是很有大人的範，看他們要的正開心，本來我也想去參與，感受一下兒時沒有玩過的活動，但是卻而止步，因爲他們正玩的開心，不想去打斷他們，下次一定和他們一起玩，從這個活動讓我發現幼兒的模仿能力是我們無法想象到的。
也讓我知道了，在角色扮演區中，他們是主角，猶如站在舞臺上最閃亮的主角。
萱萱是個看上去不太活躍的小男孩子，但他卻喜歡在教師看不到的地方獨自撒歡。一次男衛生間裏傳出了歡呼的聲音，我尋聲找去，原先是萱萱在裏面玩的不亦樂乎。我好奇地問他在做什麼，他卻膽怯地說：教師，我改了!然後不等我說話就灰溜溜地逃走了。我見他態度誠懇，就沒有再跟他計較。可是過不多久，在教師沒有注意到他時，他就又開始司機行動了。如小朋友喝水時，他拿了杯子趁教師在關注小朋友接水，他就在活動室裏面兜圈子，高興的時候嘴裏又發出“噢噢”的尖叫聲。每每當教師發現他作怪時，他都露出膽怯的眼神，然後灰溜溜回到位置上，然後斜着眼睛看教師，當碰到教師的目光後，緩慢地低下頭。
看得出，他是一個缺乏自信和自制力但卻是個懂道理的孩子。我發現他異常喜歡幫忙小朋友做一些整理性的事情，如幫別人收地墊、整理圖書等。於是我把一些活動後的整理工作有意識地交給萱萱去完成，他高興極了，每次工作得都異常認真，他的舉動也贏得了小朋友的讚揚。同時他在對自我的約束本事方面也有了很大提高。我只是爲萱萱供給了一個機會，使他感到：我對自我感興趣的事有本事做好，我能夠幫忙小朋友，我在班裏有很重要的位置。鼓勵是給孩子一個機會表現自我的本事，向自我證明他是環境中的一個有效分子，他的行爲能夠給自我和別人帶來進取的影響。孩子需要鼓勵就像植物需要陽光。在鼓勵的作用下，孩子們會認識自我的潛能，不斷地發展!
人和人在一齊都講個“投緣”，若投緣，一切事情做起來都簡單，和幼兒園的孩子們在一齊亦如此。當孩子王十幾年來，一向自認爲比較有孩子緣的我竟遇到了一件讓我尷尬無比的事。週二午時，我如往常一樣踏入了託班的教室上英語課。伴隨着孩子們“Lucy來了”的歡呼，進入我視線的還有一張陌生的新面孔。“Hello，告訴教師，你叫什麼名字?”“哇——”回答我的是一陣嚎啕大哭。我很詫異，明明剛纔還玩得好好的，難道我長着一張凶神惡煞的臉?我試着調節一下頭部神經，微笑着想繼續和他交流，可換來的是更猛烈的哭聲。“你走!你走!”這是怎樣了?班上的教師怕影響上課，把他帶到一邊的玩具角去了。我認識了這個新來的小朋友，軒軒。課還得繼續上，在和孩子們互動的同時，我發現離我遠遠的軒軒正在建構區拼插他的積木，旁若無人。一切隨他吧!
記得在報紙上看到過這樣一句話：“作爲教育者，我們要做麥田裏的守望者，慢慢看着學生成長。”對!要學會守望。彆着急，慢慢愛!
對書的渴望
看到此刻的孩子進入圖書館的自如，不由得讓我記起小時候對圖書的奢望……
那還是小學三年級的時候，每一天最大的奢侈就是看小人書，有幸教我們數學的韓教師就兼管着學校的圖書，韓教師是一個平易近人，不苟言笑的中年男教師，給我們留下最深刻的的記憶就是長長地脖子，一走進教室首先出現的就是韓教師特有象徵的脖子，我們還偷偷的給教師起外號呢！
“長脖子教師”，可是，我們只敢在私底下偷偷的議論，可從來不敢叫出聲來，那時的我最感興趣的就是上數學課，不是因爲我的數學成績太好，而是爲了得到看小人書的允許，因爲每當韓教師給我們佈置完數學作業，他就蹲在門口，等待我們的完成，這個時候也是我們紀律最好，作業速度最快、最認真的時刻，因爲誰做的作業全對了，就有看一本小人書的權利，你想，那是多麼幸福的時刻啊，也就是從那時起，我的數學成績一向都是考一百分的緣故吧，所以，那時候的我們，誰先拿到小人書，就是最大的獎勵，遠比獎勵一個鉛筆頭來的慾望大。（小時候班主任教師每當週六上午放學時，會把一週學生們撿來的鉛筆頭，根據表現分到個人手裏，這就是當時最好的物質獎勵。）
看看此刻的孩子，隨着新圖書不斷地增加，想看就看，想買就買，有時候還不懂得去珍惜，家裏的新書到處都是，什麼全綵的、動畫的、連載的、漫畫、帶香味的、帶聲音的，真是無奇不有，無所不能，正因爲物質生活的提高，此刻的孩子們遠沒有我們那時對圖書的珍惜。
來之不易的感覺，也許僅有“物以稀爲貴”才該有的吧，說歸說，圖書的不斷改善，爲此刻的孩子學習知識帶來了方便，孩子們能夠盡情的在知識的海洋中暢遊，並且還能夠根據畫面資料隨手進行粘貼與創作，既動腦又動手，有時候我們大人看不懂得，小孩子也會看得津津有味，真所謂是，時代的提高，書籍的變遷。
此刻隨便走進一家書店，琳琅滿目的書籍裝滿各個架子，不一樣的書籍分佈明確，讓看書的人一目瞭然，既省時又省事，你看吧，原先看書可是小孩纔有的功夫，此刻是一家人都在不斷地充實自我，“好的書籍，讓人受益終生”，真是學習的時代啊！所以，我珍惜我每次進圖書館的機會，我更會對書籍情有獨鍾，即使電腦的時代，我也會抽時間看我的書，書籍給我帶來意想不到的精神財富。
天氣漸漸涼了，孩子們穿的衣服也厚實了，那麼問題來了，孩子穿的像小熊貓，行動就有點緩慢了。對於課間操，發現孩子們大都有牴觸心理了，可能因爲天氣太冷，不想在外邊受冷，或者因自己穿的多，行動不便，於是出現了懶懶散散的狀態。對於孩子們的這些反常狀態，跟同事們交流討論了一番，怎樣改變這種狀態，討論了許久，最後一致覺得，因天氣狀況而定，隨機應變，天氣太冷的時候，課間操帶孩子們在教室做操，做一些簡單的熱身小活動，如果天氣暖和，就帶孩子們在操場上做操鍛鍊，這樣也能調動孩子們的積極性，養成良好的鍛鍊習慣。
冬天天氣變化大，孩子們容易着涼感冒，對於這些常識性問題，還是要做好預防工作，提醒家長注意給孩子保暖，我們做老師的也要盡好職責，讓孩子們歡樂健康的度過每一天。
隨機教育 無處不在
在幼兒園的一日活動中，有時我們會看到這樣的鏡頭：教師在組織幼兒晨間活動、戶外遊戲、教學活動時，不少孩子出了汗，有的還流着鼻涕，坐姿各異，但老師卻容易忽視這些現象未能抓住這些偶然事件開展隨機教育，從而錯過了一個個良好的教育時機。如果我們的頭腦裏建立起了隨機教育的觀念，善於捕捉各種隨機教育的機會，並加以利用，那麼教育有時就會產生意想不到的效果。爲了更好地促進幼兒全面、健康、和諧地發展，就應重視發揮各種教育手段和方法在幼兒教育中相互交融、相互滲透。尤其在幼兒園一日活動的實施過程中，不僅要注重對幼兒進行有計劃的系統教育，更要注重對幼兒的隨機教育。
幼兒的沉默寡言
我班的王曉芳小朋友特別聽話，上課非常認真，也不跟別的小朋友胡鬧。就是有一點，平時沉默寡言，不愛說話，總喜歡自己一個人靜靜的玩。
我知道這個孩子不善交往，必定會爲她的將來產生一定的影響。所以，我決定給她改掉這個壞毛病。我首先鼓勵別的小朋友主動和她玩。問她：別的小朋友和你玩你高興嗎？那你去跟別的小朋友玩，他們會怎樣呢？她很快就明白了我的意思，並也主動的和別的小朋友一起玩。
過了一段時間王曉芳小朋友開朗多了，也愛說愛笑了，還交了好幾個小朋友呢。我真替她高興，家長對她的改變也很高興。
