不要以灌輸的方式教育孩子，很多家長爲了能夠讓自己的孩子比別人更加優秀，不斷實行所謂的灌輸教育，其實大家有沒有想過在灌輸教育下的孩子真的學到東西了嗎？本文內容是不要以灌輸的方式教育孩子。
不要以灌輸的方式教育孩子
如今不少教師和家長都已經意識到“灌輸”這種教育方式的危害性，而且開始讓孩子在遊戲和快樂中學習。的確，這是一種教育的進步。
然而大家是否知道，有一種灌輸是會喬裝打扮的，它戴上“遊戲”的面具，披上的“快樂”外衣，讓人難以察覺其灌輸的本質。下面我就爲大家講一個我親眼目睹的一件事。
就在前一段時間，一個朋友帶着孩子來家做客。孩子還不滿2歲，當他看到色彩鮮豔的套塔時便顯出濃厚的興趣，於是就坐在地板上玩起來。
這時孩子媽媽也在他旁邊坐下，做好了指導孩子的準備，並告訴他：先套大的，然後套小的。
孩子剛剛把兩個圈套上，當然並沒有按照大小次序套，這時媽媽及時阻止說：“這樣不行，得先套大的”，當然，媽媽的語氣是溫和的，並說着拿下套錯的圈，然後拿起那個最大的圈給孩子：“你看，這個藍色的是最大的，我們應該先把這個套上。”
之後孩子接着玩，只要孩子套得不對，媽媽就會馬上指出錯誤，並幫助孩子及時糾正，當然，當孩子套對時，媽媽也絲毫不吝惜表揚他。
就這樣，在媽媽的幫助下，孩子很快就套好了。當媽媽鼓掌並誇獎孩子做得好的時候，孩子雖然笑了，但是我卻覺得他的眼神中似乎少了點什麼。因爲在整個遊戲過程中，雖然孩子看上去沒有怎麼不快樂，但我認爲這仍然是一種灌輸！
接下來讓我們一步步看清其灌輸的本質吧。
1、孩子真的快樂嗎？
在整個遊戲中，媽媽似乎沒有強迫孩子，孩子也笑了，看上去是快樂的。然而這種快樂是源於遊戲本身還是掌聲呢？
其實，這裏成人是通過心理暗示以及不恰當的鼓勵進而將自己的意志強加給了孩子，這裏所採用的方法就是：套錯了就會得到糾正，只有按大人的方法才能贏得表揚。
2、孩子真的感興趣嗎？
這位媽媽僅僅是從大人的效率觀出發，想盡快將大小的概念與知識傳輸給孩子，然而卻沒有給孩子自己摸索以及犯錯誤的機會。那麼，問題就來了，在這種狀況下，孩子的興趣能夠持久嗎？果然，孩子玩了兩分鐘之後，就有些厭倦了。
3、孩子真的學會了嗎？
或許孩子在媽媽的教導下可以在很短的`時間內就“學會”套塔，然而，孩子可能只是記住了套塔的順序（千萬不要懷疑孩子驚人的記憶力)，而並非真的有了大小的感覺，更不要說概念了。
所以說，媽媽的這種方法跟灌輸在本質上又有什麼差別呢？看到孩子的興趣開始減退，我對他說，“來，阿姨再陪你玩一會兒。”
首先我按照正確的順序給她套了一遍，中間我會有意拿錯一個，“唉呀，套不下去了，我們再換一個試試。”
示範之後，我又讓孩子自己套一遍。當孩子拿錯的時候，我並沒與阻止她，只是說，“試試看……嗯，不錯，套是套上了，但是好像小了一點。”
不管他是不是願意換，我都讓他繼續做下去。等他全部套完，我對他說，“不錯，這是一種方法。你看這裏還有兩個沒套上呢，咱們換一種方法再試試好嗎？”這時，孩子又興趣高漲了，開始自己擺弄起來，試了這個又試那個。
見她開始專心並投入進去了，我就不再說話了，同時用眼神示意他的媽媽不要給他糾正。而當孩子多次試錯的時候，爲了防止其出現煩躁情緒，我就會拿起那個正確的給他：“試試這個，看看可以嗎？”
對一個快2歲的孩子來說，這個遊戲並不難，雖然之前沒有玩過，但是孩子擺弄一會兒，就會很快找到其中的規律。當他成功地完成後，興奮地看着我們，那種眼神真的充滿光彩。
一位教育家曾說過這樣一句話：你每告訴孩子一個答案，就剝奪了孩子一次學習的機會。我對此深有感觸。而且覺得，在不恰當的時候將答案告訴孩子，本質上就是強制性的灌輸，即使披上快樂和遊戲的外衣，也無法改變這個事實。
灌輸式教育，是對兒童更大的危害
國內有一句耳熟能詳的口號：“不要讓孩子輸在起跑線上”，而這條“起跑線”指的就是孩子接受的教育，人們認爲孩子接受了好的教育或者說更早地接受教育，才能具備強大的競爭力，才能在激烈的社會競爭機制中獲得先機與優勢。
不可否認，中國的父母對於孩子的教育問題是十分重視的。
從孩子上幼兒園、小學、初中、高中、大學、甚至研究生、博士，父母爲孩子的學業從小操心到大。在北京，有些父母爲了能夠讓孩子接受更好的教育，花巨資去買每平十幾萬的學區房，哪怕是個很小很舊的老小區。
不可否認，孩子有很大的機率成才(這裏是指知識層面)，但是，人們對當今的教育存在認識不到位、教育水平不高、相關資源缺乏等問題，導致一些家庭出現了重智輕德、重知輕能、過分寵愛、過高要求等現象，影響了孩子的健康成長和全面發展。這種灌輸式教育，對兒童有這大大的危害。
當下的教育，就真的是以知識灌輸爲主了嗎？
當然不。社會、科技在進步，國家在教育方面也將迎來更大的革新政策。在教育市場上，在當下，從國外引進的全腦開發教育方式，受到家長以及創業者的認可和追捧。它的區別就在於，不以灌輸知識爲前提，而是提升能力。提升哪些能力？比如孩子的記憶力、專注力、觀察力、想象力、理解力、創造力等綜合能力。
這將大大的改變人們既有教育觀念，衝破傳統教育思維，當然這些也不是空穴來風，是有科學的理論依據的。
初始，美國斯佩裏博士通過研究證明，大腦的左右腦功能具有顯著差異。左腦偏理性化，右腦偏感性化，右腦對空間的識別、音樂、藝術、情緒的感知等均優先於左腦，經後期發展，歐美日各國均進入“腦的十年”“腦的二十年”時代，進行腦科學的研究。
而我國，由國家“十三五”計劃提出，對腦科學和類腦研究列入重點課題，但現在全腦機構也都在如火如荼的進行。屆時，相信通過國家對腦科學和類腦研究，加上全腦機構的配合，孩子的學習將不再負重，能力培養成爲教育的主流！
