0歲智力開發

來源：星女圈閱讀: 8.24K 次

小中大

字號：

用手機掃描二維碼在手機上繼續觀看

手機查看

0歲智力開發，關於新生寶寶智力開發有更多媽媽非常關心但不知道怎樣處理，幫助孩子開發智力,可以從孩子對外界的事物產生興趣的方向開始。以下0歲智力開發。

0歲智力開發1

1、提供視覺刺激。家長可以在寶寶搖籃的四周貼些單純圖片，並經常更換。也可以將小牀的圍欄油漆得鮮豔些，或者買一些純白或光亮的欄杆，用剪成小塊的氈製品、彩色廣告紙裝飾一下，再把小牀圍起來。

2、提供聽覺刺激。寶寶的聽覺很好，父母最好經常與他聊聊、哼哼歌。聲音、音調、節奏的變換是轉移煩躁不安的寶寶的絕妙辦法。

3、提供動感刺激。父母應該經常變換寶寶在牀上、椅子上的姿勢鼓勵他活動軀幹、手臂和雙腿。

4、開闊視野。不要總讓寶寶呆在搖籃裏，不妨用寶寶輕便推車或揹帶隨身帶着寶寶走動，這能開闊他的視野，使他有更多的機會接觸周圍的人們，同時也促進其心智、生理、人際交往及感情等的發展

智力開發的起點

智力開發一直是早期教育中最敏感也最受家長關注的問題。長期以來，將發展語言能力作爲智力開發的起點是最普遍的現象，許多家長從孩子一出世起就忙着訓練語言能力，企盼着孩子能奇蹟般地早日開口說話。可是，不管家長如何努力，嬰兒說話大都在一歲以後，而在孩子學會說話之前，卻有比語言訓練更爲重要的智力訓練項目被父母們疏漏了，這就是感覺運動能力的訓練。

強調培養嬰幼兒的感覺運動能力，並不能簡單地理解爲讓孩子多聽多看以及發展身體的運動水平，這些訓練項目只是被作爲手段與途徑，真正的目的是使孩子在自身運動和操作物體的實踐活動中，發展觀察能力、思維能力及動手能力。

譬如，嬰兒喜歡抓啃東西和扔擲東西，有的家長認爲抓啃東西不衛生，扔擲東西太煩人，於是均予以禁止，卻不知這樣已使孩子喪失了發展智力、增長智慧的大好機會。因爲，孩子抓啃到的不只是具體的玩具和物品，而是綜合了觸覺、視覺及味覺在內的感覺與體驗。扔擲東西對於嬰兒來說更是一項內容豐富的學習過程。將物體拋出不僅需要腦和手的協調運動，同時通過主客體的分離、物體下落的軌跡、落地的遠近及聲響，可以從中觀察和學習到許多於成人早就熟視無睹而於嬰兒卻是極爲新奇的物理現象和物理原理，同時也瞭解到自己的身體運動與物體運動間的因果關係。

智力是一個極爲複雜的概念，它包含了諸如觀察、記憶、思維、想像等多方面的能力，其中思維能力是其核心內容。在嬰幼兒認知能力的發展中，具有重要意義的並不是知識量的增長，而是思維結構的突變。我們鼓勵嬰幼兒多參加那些與自然物體直接接觸的實踐活動，是由於孩子在此過程中能夠引發出一系列的思維活動和心理探索活動，這與由成人通過語言來傳播知識的學習過程有着本質上的區別。同爲建立概念，前者是通過主動思考和親身體驗，真正經過了大腦的運轉；而後者則是間接、被動地接受現成的結論。

思維能力的發展是建立在主動思考的基礎上，而主動思考又必須以主動參與爲前提，參與的動力則來自於好奇心這樣一種心理力量。因此，培養兒童的好奇心是早期智力開發的一項極爲重要的基本內容。中國的父母對如何喚起和滿足孩子的好奇心歷來是不大重視的，成人們已習慣於把兒童當做被動的受教育者而不是主動的學習者，這是早期智力教育的一大誤區。

0歲智力開發2

幼兒智力開發有講究

嬰幼兒大腦潛能的開發主要在４歲以前，以後的教育則更多的是增加知識，學習本領。

從人類大腦的發育過程看，腦細胞在胚胎期形成，胚胎後期一直到４週歲是腦細胞成長、發育、分化、髓鞘化過程，這一階段稱爲大腦快速發育期，可塑性較好。特別是胚胎後期和半歲以內腦細胞的成長和分工階段，其可塑性更佳。

此時的教育（主要是外界信息刺激）不僅是知識增長，更重要的是促進大腦發育，爲日後的教育奠定物質基礎。因此，醫學專家認爲，開發大腦潛能主要是在４歲以前，而４歲以後的教育則更多的是增加知識，學習本領了。

人類大腦的發育確有一定的規律和過程。臨牀研究證明，３個月的嬰兒視覺細胞已發育到相當水平，視覺能集中到一個物體上，而且能隨着物體的移動而移動。７、８個月時大腦海馬迴區域的記憶細胞也發育到一定程度，開始有了記憶功能。

如果漠視嬰兒的這些發育，不強化開發，勢必使這些功能減弱或消退，直接影響到他們日後的智力發展水平。早期開發的重要性還有一個很著名的佐證：二次世界大戰期間，德國軍隊圍攻列寧格勒數月之久，該城幼兒園只能餵養孩子而不可能進行任何教育。後來經測試，這些孩子的智力明顯較低。

用什麼方法開發大腦呢？應因時而異。如胎教時用優美的音樂，孕婦的生活環境要舒適，需保持良好的心情等，這對胎兒的大腦發育非常有益。出生之後的母乳餵養、擁抱、撫摸、語言乃至花花綠綠的玩具等，也是良好的信息刺激，有利於大腦的潛能開發。

美國醫生丹普爾等倡導的被動爬行模式，主要是嬰兒通過一定數量（１５０—２５０次／回，每日５—６回）的被動爬行訓練，然後在家長的幫助下進行半被動的爬行訓練，再過渡到主動爬行和越障礙爬行。因爲爬行需要四肢和大腦的充分協調，這是一個非常好的外界信息刺激，最適合不會爬的嬰幼兒，對開發他們的智力有明顯的效果。

0歲智力開發3

過早智力開發的惡果

科學研究表明，孩子成長的前四年，要發展出一生50%的學習能力，構建主要的學習途徑，以後的學習就是以此爲基礎的。但是，這部分最關鍵的學習能力，不是通過學習認字和數學這些抽象知識培養出來的。

人類已經進化了幾百萬年，在時間的長河中，人類從最早的語言、繪畫到象形文字，再到文字，需要相當長的時間，這是人類發展的必然規律。孩子的學習也是一樣，從他自發的塗鴉、繪畫，再發展到學習文字和算術這些抽象的東西，也是需要一個過程的。

人爲的早期智力開發，並不能提高孩子的智商

現在很多早期智力開發所依據的理論基礎，大都是上個世紀的.研究結果。隨着時間的推移、長期追蹤觀察和科學研究的不斷深入，有最新研究結果表明，人爲的早期智力開發，並不能取得提高智商的預期效果。

2007年，美國社會學家發表最新的研究結果認爲：“人爲的干預可以在短期內把智商提高七八分，但是當人爲干預消失後，這些被提高的智商基本上會降回來。”

2007年8月華盛頓大學公佈研究結果，“小小愛因斯坦”系列對孩子的智力成長有負面作用；8~16個月的孩子，每天看1個小時此類DVD，其掌握詞彙的能力就會降低17%。

美國心理學家對“以學習知識爲主導”和“以社會交往爲主導”的學前班進行比較研究，得出結論：在5歲時，前者比後者培養出來的孩子認識更多的數字和單詞，但是到了6歲，這一優勢就消失了，與此同時，在學習熱情和創造力上，後一組孩子具有明顯優勢。

過早讓孩子學習抽象知識的危害

影響孩子自主學習和思維能力的建立。

我們知道，一個孩子學習的好壞，有一個非常關鍵的因素，就是能否主動積極地思考。思考能力的形成，並不是通過知識性學習來獲得的。孩子從一出生，就通過感受身邊的世界開始了自主學習，在感知世界的過程中，他逐漸形成了自己的思考能力。

每個孩子的精力是有限的，如果過早認識文字和數字這樣抽象的符號，他的注意力就會更多地集中在這些抽象的事物上，不會更好地去了解和感知身邊的世界，不僅不能感受到很多真實美好的事物，更有可能缺少理解、歸納和判斷的主動性和能力。

孩子只有具備了豐富的感覺經驗、獲得形成清晰概念的能力之後，才能具備正確判斷的基礎，理解事物內在的聯繫。當孩子還沒有足夠的理解能力時，讓他過早地學習知識，他當時雖然記住了，但是根本吸收不了。這就好比，我們給小樹澆水，可是，我們澆的這種水，根本不能被樹根吸收，然後，水多了就要溢出來。如果給孩子灌輸的知識太多，他不僅吸收不了，還會產生厭學情緒。

阻礙孩子認識真實的世界。

孩子天生就會對身邊的世界充滿好奇，他會盡自己的可能去探索和發現周圍的事物。當孩子還沒有對真實世界具備足夠的觀察和體驗時，如果過早地進行抽象知識學習，會把孩子的注意力人爲地轉向對抽象符號的關注，從而喪失很多在真實世界中的體驗和思考。

如果反過來，讓孩子經過對實物的充分體驗後，他會自然而然地上升到對符號和抽象思維的理解和認知，而且孩子整體的思維體系，在前幾年中已經得到很好的發展，這樣孩子就能夠結合身邊的實際去展開學習，是孩子發自內心的需要，興趣高、效果好。

我認識一個孩子，2歲就學習了數學和文字。這個孩子不管在哪裏，他的注意力總是停留在數學符號和文字上。走在路上，他只看路牌和公共汽車上的數字和站名，在小區玩耍，只看健身器械使用說明上的文字和數字，幾乎不關注其他的事情。在這個孩子畫的畫中，只有數字，沒有其他的內容，他的思維已經被抽象的內容束縛住了。後來，那位媽媽認識到孩子的問題後，每個週末都帶他去沒有抽象符號和文字的郊外，只爲了能讓孩子不被文字和數字吸引，更多地去體會真實的事物。

過早的智力學習，會影響孩子其他能力的正常發展。

孩子的各種能力需要並行發展。由於孩子的精力是有限的，如果過於強調某方面的能力，其他方面的能力就得不到很好的發展。過早進行智力學習，孩子的其他能力，比如音樂才能、運動協調能力、人際交往能力等方面的發展，都會受到影響和損害。

孩子在4歲以前，需要完成包括：感官、語言、大動作和細微動作、秩序、社會規範等很多方面的探索和學習，孩子要學習的東西其實是很多的，也是至關重要的，而這些需要在真正屬於他們的“遊戲”中去學。