小學生的性格特點， 小學生的情緒特徵不斷髮展，因此孩子們的心理狀態也會發生一系列變化，也算是人生起始的一個小小的轉折點，以下分享小學生的性格特點。
1、求知慾強：愛學習，有各種各樣的興趣，注意力比較穩定，善於把開始的事一直做到底。
2、富於友愛感：愛和其它小朋友一起玩，玩時能友好相處，善於把自己的願望與集體相結合。
3、愛勞動：自主能力強，穿衣、吃飯都要求自己做，主動幫成人做事。
4、有同情心：關心老人，願意幫助他人，不欺侮比自己小的孩子。
5、道德感和美感：具有愛人民、愛祖國的萌芽，喜愛唱歌、跳舞、朗誦詩等。
6、克服困難的.態度：遇到困難努力去克服，並想出辦法去完成任務。
如何培養小學孩子性格
1、幫助他們揚長避短。有經驗的教師常常分別採取一些具體措施，有針對性地幫助不同的兒童得用自己的優點去克服弱點。如果不瞭解兒童的性格特徵，或雖然瞭解而不採取相應的教育措施，都無助於兒童性格的改進和發展。
2、兒童日常在學習或紀律方面出現問題也往往有性格上的原因，爲了解決問題，必須力求找到主要原因。如果問題的造成主要是由於性格上的原因或附帶有性格原因，就應該全力地或適當地在改變學生性格上下功夫。
3、一般說來，對於有自卑感或自暴自棄的兒童，教師不能過於苛責，應當通過啓發、暗示、表揚等辦法，使他看到自己還有優點與能力，以增強信心。
而對於自尊心過強或自高自大的兒童，教師就不能一再誇獎，當然批評也要顧及情面、留有餘地，還要抓住他的上進心，設法使他在學習的成敗中看到自己的缺點或不足。
小學孩子性格特點有哪幾方面?其實對於小學的孩子們來說，在性格方面會有一個共同特點，就是像白紙一樣保留着天真單純。即使也有個別的熊孩子，但這時候的孩子只要好好教育，還是具有很大的可塑性的。作爲家長應該負起責任，千萬不能過早的放棄對孩子的教育。
心理特徵：
孩子剛剛進入小學，對小學生活既感到新鮮，又有些不習慣，一時難以適應。
行爲上就會表現爲對各種事物都非常好奇，同時又非常好動，還喜歡對老師、家長、同學進行模仿，但是上課時又很難做到專心聽講。另外一方面，孩子會特別信任老師，依賴老師，視老師爲權威。
認知特徵：
開始逐步形成直觀、具體、形象的思維特點。
溝通方法：
針對這個年級的孩子，家長的引導是以幫助孩子適應小學生活、培養良好的學習習慣和學習興趣爲主，引導孩子愉快地進行學習。
如：和孩子談談他在學校遇到的好玩的事情，引導孩子和家長多多交流；問問他在學校裏面不習慣的地方，有針對性地引導他做出相應的轉變；瞭解孩子在學校學習到的新知識，給予鼓勵，幫助孩子養成主動學習的習慣。
小學二年級
心理特徵：
經過了一年的.小學生活，孩子也逐步適應，學習習慣、態度逐漸開始進入定型期，也會形成一定的行爲習慣。這一年是孩子形成自信心的關鍵期，但是情緒容易不穩定容易衝動，且自控力不強。
認知特徵：
直觀、具體、形象的邏輯思維能力進一步提高。
溝通方法：
在這一年，孩子容易形成一些不良的行爲習慣，家長要注意對孩子的不良形爲進行及時糾正。同時要多鼓勵、肯定孩子，隨時注意孩子心態的變化。另外在學習上還是要注重習慣的培養和基礎知識的把握。
小學三年級
心理特徵：
這一階段是孩子情感發生變化的轉折時期。從情感外露、淺顯、不自覺，逐漸變得內控、深刻、自覺。但在學習和人際交往中，情緒控制能力還是有限。
認知特徵：
孩子普遍會出現馬虎大意，做作業磨蹭等不良習慣。
溝通方法：
在這一階段，孩子的交往範圍擴大，認識能力不斷提高，遇到的各種困擾也隨之而來，孩子開始產生不安的情緒。一方面家長要悉心陪伴和耐心引導，及時幫助孩子解決問題，如問問孩子在學校的交友情況，也可以並和孩子分享一些自己在這個階段的交友故事，另一方面家長對孩子學習上的馬虎、粗心、磨蹭等不良習慣要高度重視並耐心糾正。
剛入學的兒童，尚未形成真正的集體關係和集體意識，他們還沒有把自己和集體聯繫起來。在教師的正確指導下，到一年級下學期的時候，兒童初級的集體關係和集體意識就能初步形成起來。
到了二年級的時候，兒童已經能明確地意識到自己是班集體的成員，把集體的要求變成自己的要求，積極參加班集體的活動，努力爲班集體和小組爭光。但低年級兒童的這些集體榮譽感和責任感，還不是很自覺的。兒童加入少年先鋒隊組織在兒童集體中具有重要的意義。那些首先加入少先隊的兒童，經常是班集體中的積極分子，他們在班級中起着先鋒模範的作用。
少先隊的活動和她光榮的歷史深深地吸引着每一個小學生。這樣，就使兒童的班集體無論在組織上或紀律上，都得到鞏固和加強，也使兒童的體關係，從小範圍的班組活動
逐步擴大到全校性的集體活動中高年級的兒童，集體關係逐步加深和擴大，而且集體意識日益增強，三四年級的小學生，初步知道自己和其他同學的思想行爲已不僅僅是個人的事情，認識到它的好壞會影響到集體的榮譽。
高年級小學生的集體榮譽感更加發展起來，他們不僅能夠關心小組、班級的榮譽，而且能夠擴大到學校，甚至祖國的榮辱，例如：他們對革命先烈懷着崇敬之情，爲祖國悠久的歷史、燦爛的文化而感到自豪，對賣國賊感到仇恨等。
中高年級的小學生能日益自覺地服從集體，維護集體利益。以上是在正常的學校教育下，小學兒童的集體關係和集體意識發展的一般過程。但對每一個兒童來說，又是有一定的個別差異的應該積極創造各種條件，來發展兒童的集體關係和集體意識。
學校中正確組織起來的兒童的集體關係和集體生活，是學生個性發展的最主要的條件。爲此，教師應該注意做好下面幾個方面的工作：
（1）向兒童明確提出集體的共同的目的任務。爲了使這些目的任務能變成兒童的共同要求，教師應該讓學生積極參與這些目的任務的制訂工作，最好是啓發學生，讓他們自己提出來，以提高兒童活動的自覺性。
（2）根據目的任務擬定共同的活動計劃。教師要幫助兒童訂出各種具體計劃，使兒童明確地看到集體所追求的前景，和達到這一前景的途徑。
（3）培養積極分子，形成集體的領導核心。要使集體成爲真正的兒童集體，班主任就要培養積極分子，輔佐他們成爲集體的.領導核心
（4）培養健康的集體輿論，形成優良的傳統。集體輿論和優良傳統的形成不但是兒童集體形成的重要標誌，也是兒童集體形成和發展的重要條件。它對集體中兒童的身心發展具有深刻的影響。
2.小學生自我意識的發展與培養小學兒童在入學學習的條件下，自我意識逐步出現許多新的特點，是自我評價能力發展的關鍵時期。根據小學生自我意識的發展水平，積極培養他們的自我評價能力，是發展兒童優良個性的重要途徑
（1）培養自我評價的獨立性。小學低年級兒童獨立評價自己和別人的能力還是很差的，他們對自己和同學的評價，幾乎完全依老師的評價爲轉移。
從中年級起，兒童開始學會獨立地把自己的行爲和別人的行爲加以比較，把別人的行爲當做自己的“鏡子”來對照，把別人的行爲當做自己行爲的依據。這時，兒童自我意識的獨立性就開始發展起來。但總的講，小學生自我意識的獨立性還是比較差的。
針對小學生自我評價的這一特點，在低年級，教師應注意對兒童的經常做出適當的評價，並引導兒童善於獨立地對自己或同學的行爲做出適當的評價，並及時矯正不正確的評價。
另外，教師要有意識地在班級中樹立“小模範”作爲兒童學習的榜樣，或有意識地講些先進人物，特別是模範少先隊員的行爲，作爲兒童自我評價的依據，教師還要注意評價的一致性和教育效果，不要今天說某學生這樣，明天又說那樣，叫學生無所適從。在行爲和舉止方面，教師也應該做出表率作用。
（2）培養自我評價的原則性。小學低年級兒童和學前兒童差不多，他們的自我評價主要是以具體的、外部行爲表現爲依據，他們對自己或對別人的評價總是比較具體的。從中年級起，特別是到高年級，兒童才逐漸學會從道德原則上來評價人的行爲。
因此，教師在培養兒童的自我評價能力時，對於低年級，甚至中年級兒童，應該更多地提示具體範例，同時，儘可能指導學生，使兒童逐步掌握些初步的道德原則。隨着兒童的發展，培養學生在具體事例中掌握一定的道德原則，並提供實踐機會，讓他們運用這些原則來評價自己或別人的行動是完全必要的。
（3）培養自我評價的批判性。所謂自我評價的批判性，就是在評價自己或別人的行爲時，能夠比較全面、比較深刻。小學低年級兒童，自我評價的批判性一般很差，他們更容易看到自己的優點，不大容易看到自己的缺點，他們的評價也常常片面，很不深刻。而且，由於自我評價的原則性還未形成，他們的評價又容易改變。
