高中語文微寫作範文，在平平淡淡的學習、工作、生活中,說到作文,大家肯定都不陌生吧,以下是小編想跟大家分享高中語文微寫作範文的資料，希望對大家有幫助哦，歡迎瀏覽。
高中語文微寫作1
高中語文微寫作範文1
“昔者莊周夢爲蝴蝶，栩栩然蝴蝶也。自喻適志與，不知周也，俄然覺，則蘧蘧然周也。不知周之夢爲蝴蝶與，蝴蝶之夢爲周與?”
“莊周夢蝶”是《莊子》中一個流傳遠久的故事，其優美玄妙，詩意盎然的意境，令人們浮想聯翩。
許是一時疏狂，抑或“詩化”哲學。莊周，用自己獨有的品味，隱匿成一個不可言傳的物語，任由千百年後的人們恣意猜疑。
是悲，是喜，是離，是聚。
人生如夢，一樽還酹江月。唯有他——莊周，沉溺於如此的美夢，恬然睡去，在白雲青草間，一夢千年。
“醉過才知道酒濃，愛過方知情重，我不能寫你的詩，正如你不能做我的夢。”或許吧，只有親身體驗過，才能品味其中的甘甜，那些外在的蜚語流傳，亦都不過是騷客遷人的主觀臆斷吧!
都雲作者癡，誰解其中味?
有人說：“寫作是一種孤寂的生涯。”而只有真正領略過寫作所帶給自己快樂的人，纔會明白其中的辛酸。
《紅樓》殘卷，這部被王國維稱爲“宇宙一大着述”的著作，浸注了作者多少的情感，以及枯燈伴卷，泣喜而笑的顛狂。
曹雪芹披閱十載，增刪五次，“字字看來皆是血，十年辛苦不尋常”的產物，被今人評頭論足，作爲一種學問來研究，恐怕沒那個必要了。
文字是作者情感的寄託，後世之人又怎能穿越時空，企圖去窺探先人的靈魂呢?“孤標傲世偕誰隱”曹雪芹都這麼說了，後人又何必各持己見，猜疑紛紜呢?
“無纔可去補蒼天，枉入紅塵若許年，此係身前身後事，倩誰記去作奇傳?”
餘音嫋嫋，不絕如縷。似在抗訴着一段莫須有的流言!
高中語文微寫作範文2
本以爲高三畢業了就解放了，但沒料到高考出來的分數與自己的估分相差甚遠，經過一系列的思想鬥爭，我最終決定復讀。
我的目標是考中南財經政法大學，雖然即便是高考沒有失誤水平上也還差上一些，但是我相信經過高四一年的努力，我一定能考上！
當看到自己昔日的同窗好友考上了稱心如意的大學，心裏在爲他們高興的同時，也有一點兒失落，一點兒無奈，但這更加堅定了我要復讀的決心。我相信經過一年的努力，我以後讀的大學不比他們的差。
有人說：沒有經歷過復讀的人生是不完美的！的確是這樣的，復讀是勇者的選擇，也是我們對自己負責的體現。復讀能讓我們變得更加成熟，能洗去我們曾經光鮮的外表，顯露出最真實的自我，復讀會把我們的棱角磨平，讓我們更加內斂。
復讀不是一件丟人的事，我們反而應該爲自己有復讀的勇氣而感到自豪。人生在世，活着就是爲了爭口氣。復讀這一年，我們要沉下心來，跟着老師的腳步，紮紮實實學好每一門功課，認認真真做好每一道題，只有這樣我們才能升職，加薪，當上總經理，出任CEO，迎娶白富美，從此走上人生的巔峯！
身爲復讀生，我們要時刻記住這樣一句話：無論你覺得自己有多麼不幸，永遠有人比你更加不幸。無論你覺得自己有多麼了不起，也永遠有人比你更強。沉下心來纔是王道。
成功與不成功間有時距離很短，只要後者再向前幾步。我們之所以復讀是因爲我們這幾步在之前沒走好，所以我們的重新走這幾步。雖然我們可以去選擇失敗，但是我們不甘失敗。復讀，是我們自己給自己的一次重新獲得成功的機會，我們要牢牢地把握住，一步一步腳踏實地，爲我們將來的成功打下堅實的基礎。
俗話說：“能把在前面行走的機會抓住的人，十有八九都會成功。”我們選擇復讀，就是選擇把握這一難得的機會，我們十七八歲，正是讀書的最佳年齡。如果不爲自己的將來負責，那麼，我們永遠都只是落後者。
永遠都不要用智商不夠當藉口，勤能補拙是良訓，一分耕耘一分才，成功靠的不是智商而是勤奮，復讀更是拼誰更刻苦，拼誰更認真。天才缺少勤奮，即使成功也是短暫的。
我們選擇復讀，不是因爲我們不行，而是因爲我們能做得更好。
高四是勇者的選擇，更是智者的選擇。
高中語文微寫作2
一、微寫作
進入21世紀以來，我國經濟社會發展迅猛，科學技術的進步以及網絡化信息時代的到來，真正的改變了人們的生活。我們俗稱這個時代叫做：“微時代”。在人們的生活中，微博、微信、微電影、微寫作等各種微生活充斥着。同時，他們也成爲人們生活中不可或缺的重要一部分，影響着人們的生活。最主要的影響是對人們思維模式的影響，微時代一度成爲時代的標籤、代名詞，使得人們在寫作、閱讀等方面發生了巨大的改變。不再利用傳統寫作、閱讀模式，產生了方便、快捷等優點。但是縱觀利弊權衡，勢必會存在一定的缺陷，我們需要的是做到吸收精華、去其糟粕，最終達到推動社會發展的目的。
微寫作中所能表現出來的是陸續接連的，是針對某一瞬間產生的靈感想法，進而形成的一種文體。近年來，也陸續出現了所謂的微博體、淘寶體等新型文體。究其根源，微寫作就是由微博體衍生而來的，利用微博這一平臺媒介，創作微型文字形成文學作品的過程。在微時代下，其實表現力最爲明顯的一種心得寫作方式。同時，也是成爲微時代在寫作方面的一個標誌。
在微寫作中，重點關注的是“微”字，這一個字中代表了多層含義。首先是文章短小精悍、言簡意賅。其次，其根植於生活本身，文字背後永遠也離不開對生活的真實寫照。只要細心的感悟生活，抓住美好的瞬間，產生寫作靈感，將自己的心得體會表達出來。高中語文寫作教學開展要注重對學生寫作學興趣的培養，微寫作的應用培養學生們善於觀察生活、感悟生活，進而形成良好的寫作習慣，提升學生們的寫作能力。
二、“微寫作”應用於高中語文寫作教學實踐經驗
1、“經歷”是寫作的良好素材
高中語文寫作教學開展過程中，教師要注重培養學生對自身經歷的描述。寫作靈感來源於生活，就是對生活中自己的經歷進行有效的總結經驗、記錄及抒發情感。高中學生想要提升自身寫作技能，就必須結合自身經歷出發，從自己最熟悉、最真實的生活中尋找寫作素材。
教師可以爲學生創設生活中的情境，使得學生們快速融入到教學活動中。比如，教師利用課堂教學時間，開展一場演講比賽，擬定一個主題給學生們，讓學生們自願參與發表自己的想法和觀點。通過這樣公開性比賽的形式，學生們的自信心得到了提升，不管是善於表現自己的學生，還是那些不愛出聲、靦腆的學生都得到了提升。而且演講鍛鍊了學生們的語言表達能力、寫作能力等。這都將成爲學生們最難忘的回憶，成爲影響學生一生的重要課堂教學內容。一定會有學生因此愛上了演講，愛上了口才表達，進而向這方面努力。經過如此豐富多彩的課堂教學內容，學生們對演講比賽的經歷一定會有自己獨到的感受。所以在演講比賽結束後，教師也要利用這樣利好的機會，給學生布置關於演講比賽話題的寫作文章，要求學生將演講比賽的心得體會、親身感受利用簡短的文字書寫出來，這也是微寫作訓練要達到的教學效果。一方面，學生們簡要的總結自己的情感信息；另一方面，通過微寫作訓練爲高中學生的寫作訓練提供了有利的條件。通過這樣不斷的訓練，使得寫作與情感進行相互溝通，增強了學生們的寫作能力。
2、鼓勵凸顯個性
寫作能力的提升也許就是一瞬間，有更多的隨機性。中下游的學生，寫作能力往往比較穩定。但是，教師也不應該倡導穩定求存的這一現象，還要適當的激發學生們的思維模式，使得學生們力爭突破自我，不斷創造出心怡的想法。教師要適當的引導學生向有個性、能力、才情等方面發展，要夠大膽、夠明確、有策略、有重點的表達看法，做到鮮明果決、文采璀璨、擺脫平庸。有的時候，有很多學生都喜歡走同一條路。這時，教師要引導少數人另闢蹊徑、別具匠心，達到別開生面的效果。學生們要做到的就是要深深吸引閱卷教師的眼球，使得閱卷教師有不忍放棄閱讀的想法。同時，也要堅信閱卷教師的慧眼，一定會在千軍萬馬中識別英雄，將優秀的作品列爲較高的分數。教師識別出好的作品也會往往會產生新生慰藉的念想，是教師最希望看得到的。這足以說明學生有知識、有文化、有個性，能夠用自己所掌握的知識對不同的事物總結自己的觀點和意見。教師也要尊重學生適當的創造和想象，只要滿足信服人心，就應該給予最高的分數。
3、嚴禁過分模仿抄襲
高考自恢復以來，部分有識之士根據多年高考作文的經驗積累，總結出了一整套如何應對高中作文的寫作範文或規律。比如範文改頭換面、一題多用、無中生有、生搬硬套等等。這些現象的出現嚴重的影響了我國高中寫作教學的開展。後續高考考場作文中出現了更多模式化、假大空以及高度相似的作文成品。比如學生利用同一個論據從高一一直用到了高三、又巧妙的用到了高考考場上，一個歷史故事被傳誦的衆人皆知、衆人用之，一個人物傳記滿足了各種立意的需求等等。這些現象的出現扭曲了高中語文教學的目標，使得基礎教育、素質教育的開展遇到了瓶頸期，止步不前。高考考場出現的這些寫作抄襲，究其原因，逃脫不了責任的無非是那些社會培訓機構、教師、家長等消極的影響作用。對於中考、高考寫作方面的影響，教師要充分利用好，不要使其起到反面的消極作用。
高中語文微寫作3
微寫作教學在高中語文的運用
一、微寫作教學在高中語文中的訓練方向
在高中語文運用微寫作教學的過程中，教師應當認識到，微寫作教學與普通的寫作教學有着明顯的區別，其篇幅較小，而且主要要求表達學生當前的思想及內心情感。微寫作教學需要滿足實際的語文訓練需要，尊重學生的主體性，選擇一些最爲切實的訓練方向。
1、情感性文章。在進行微寫作教學的時候，教師很容易在課文當中遇到各種各樣的抒情文章，而在這類文章的引導下，學生的`內心會不自覺地出現各種思想情感，而且亟須表達出來。這時，教師便可以引導學生進行相應的表達。如:綠葉迎合着微風，扭動着自己的腰肢，似乎是對家鄉的放不開，雖然喜歡，但卻難以跟隨，因而只能說聲離別。教師可以以“家鄉”爲題，鼓勵學生進行積極的寫作，全面描繪當前的思想感情。寫作方向可以主要集中在學生內心情感的描述上，由於時間有限，不需要進行其他內容的闡述，否則會顯得十分累贅，而且不利於整篇文章的合理優化。
2、描述性文章。在高中語文的課文中，有很多的內容都是對美好景色的描述，而其用詞十分精煉，能夠深切地引起人們得共同認識。教師可以在開展這些課文的教學過程中，爲學生設定某一景色或者事物，然後由學生進行相應的描述。這一微寫作訓練不僅訓練着學生的寫作能力，一定程度上也有利於學生感知能力的彰顯。在進行景物描述的過程中，教師要儘可能要求學生的文章保持一定的幹練，不需要過多繁瑣地描述某些事物。如：清晨的陽光散發着獨特的氣息，給予了大地希望和生機，美麗的朝陽逐漸覆蓋到了小草的身上，賦予了其無限的希望。前後兩句有着明顯的重複描述意境，並且整體的意境十分衝突，在微寫作的時候應當儘可能避免這種狀況的出現。
二、微寫作教學在高中語文中的訓練
1、加強對學生基礎寫作認知的積累。學生寫作水平的提升不是一個短暫的過程，而是一個長期的積累過程，這一過程的實現需要學生有着良好的基礎寫作認知，並在教師的引導下加以不斷提升和優化。教師在開展微寫作教學的過程中，應當爲學生積極設置一定的寫作引導題目，保持由低到高的發展狀態，推動整個高中語文訓練得到相應質量的提升。比如一開始的課堂微寫作，教師可以將方向選擇在較低的層次，如對某一課文的讀後感，學生可以這樣闡述自己的讀後感:通過對本文的閱讀，我瞭解了當前的生活是無比珍貴和美好，我們需要正確看待自己的時光，不斷完善自己生命當中的一切美好事物。雖然文字不是十分乾練，但卻是寫作的引導基礎，而且能夠得到全面的提升。2、逐步提升學生的寫作能力。微寫作教學在高中語文教學當中的運用，主要有兩個方面的作用，一方面是可以切實訓練學生的基礎寫作能力，另一方面是能夠給予學生抒發內心思想感情的空間。教師在開展微寫作教學的過程中，應當注重寫作方法的傳授，積極給予學生一些創新的寫作方法，如倒序、懸疑引出、前後銜接等，都可以用來作爲寫作的主要方法，逐步提高學生的語文寫作認知，進而優化整體的高中語文寫作教學水平。如：在描述生命時，可以用哲理性的句子描述:生命就是時間的一個過程，時間不斷地走過，我們的生命也在不斷地消逝；也可以用描述性語句闡述:生命是父母在我們呱呱墜地那一刻帶給我們的希望和寄託，鼓舞着我們不斷地成長和發展。
