在學習、工作生活中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。爲了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，以下是小編收集整理的小學美術教學課堂隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
新課標的課程內容很靈活，我希望能通過這節課，帶給學生的不僅僅是一堂瓶子的製作課。爲了讓孩子在短時間內完整的表現瓶子，我選擇了一個很好的製作方法——“撕”，像撕紙這種方法，既簡單快速又能夠在撕撕玩玩中，感受“不整齊”的美感，還能遠離利器，對孩子也是一種安全保護。用這種方法完成製作和美化瓶子，那麼最富有衝擊力的就是色彩，所以我選擇了彩紙和皺紋紙，顏色鮮豔、好看，有種愛不釋手的感覺，在製作時會很積極的參與到製作中，激發孩子的興趣，用彩紙製作的同時也在不斷的將瓶子美化，再用手撕各種形狀花紋裝飾瓶子，這樣，其實起到了畫龍點睛之筆，爲了讓孩子去感受色彩搭配的美妙感覺，我設計了一個“精品屋”都是色彩背景，孩子自己覺得什麼樣的顏色搭配好看就可以自由去搭配，在比較中去選擇。
爲了能使學生進入一種特殊的意境，好像是個童話世界，給人想象的空間，我將自己裝扮成瓶子世界的大使，接待每一個學生，就好像動畫片中的“奇遇記”一樣，新鮮刺激，吸引學生的注意力，使學生對這一課產生濃厚的興趣。我先給學生介紹這是瓶子世界，這裏是瓶子教室，黑板上還貼着個大瓶子，所有的設計都緊緊地圍繞着瓶子展開，爲《漂亮的瓶子》的進行做好鋪墊。我在教室中掛出了各班學生“瓶子”的優秀作品，有大有小，造型不同、顏色不同、製作方法不同，但是，所有的瓶子都是對稱外形的。用瓶子裝飾教室不僅可以創設一種童話中的瓶子世界，孩子可以提供給孩子視覺上的美感，給孩子的感覺是瓶子很美麗、漂亮。新奇而美麗的瓶子給人一種美的享受。通過這種無聲的更有影響力的教育，不僅能培養孩子的審美能力，還可以用無聲的語言告訴學生，生活中的美不僅可以用筆畫出來，還可以用很多方法表現出來。
一節課的導入如果搞得枯燥無味，引不起學生的興趣，課就難以維持下去，因此在課的設計上我動了一番腦筋。新異的事物可以引起學生積極探究活動，所以我先出示一個對稱的瓶子，左右顏色不同，讓學生找特點，理解什麼是對稱。然後引入新課“這節課就是要製作對稱的瓶子”，從而講授新課。
“聽，鞭炮聲，發生了什麼事?原來是瓶子商店開張了，走，我們也看看去。”先放一段鞭炮聲，吸引孩子的注意力，再帶領孩子欣賞各種瓶子，找瓶子的特點。我設計了一個小遊戲，就好像是有獎竟猜，獎品就是讓孩子自己去摘取教室中他最喜歡的瓶子作品，“如果你能回答對聰明屋的問題，就可以隨便拿走一個你最喜歡的瓶子”，讓孩子去總結這一課的難題：“你知道怎樣製作對稱的瓶子嗎?哪種方法更省時間?你知道在一張紙上怎樣製作出最大的瓶子嗎?你知道怎樣讓對稱的瓶子更好看嗎?你知道怎樣節省材料嗎?用完的碎料能隨便扔嗎?爲什麼?”在遊戲中解決本課的教學重點。聰明屋有各種色塊，告訴他們“每個色塊後面都藏着一個問題”問學生“你想回答哪一個?”這時，學生變被動爲主動，參與到活動中來。師獎勵瓶子作品鼓勵。在動手過程中促使多種感官一起參加。使無意注意和有意注意有節奏的交替，提供充分感性認識，作爲抽象思維的依據，降低了思維的難度，加強了理解和記憶。
在製作過程中，我準備了歡快的輕音樂，減少孩子在創作過程中的緊張情緒，快樂的製作。“把做好的瓶子貼在‘瓶子精品屋’中，屋裏有很多顏色，比較一下，哪個顏色會襯托出你的瓶子，能夠使瓶子顯得更好看，你就可以把它貼在哪兒。(讓孩子自己感受背景色的襯托作用，也許，孩子在顏色上有自己的想法)我們比比看，哪個瓶子做得最大?哪個瓶子做得最有創意?哪個瓶子顏色搭配或圖案最好看?”小結講評作業的時候，讓學生來選擇，貼小五星，評價說說“哪張好，哪好?對不足的瓶子你有什麼好的建議?”使學生處於主動地位，對學生來講，別的同學評論自己的畫時，他的注意力會格外集中，對他來講也是一個提高。最後呼籲大家“保護大自然，重視環保”從生活中的點滴小事做起。
美術課堂教學，隨着教學過程的鋪開，在師生的思維發展及情感交流的融洽、和諧氣氛中，往往會因爲一些偶發的小事而觸發靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、瞬間而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而淡忘，令人後悔不已。如果利用好了，你會發現教書育人充滿着無窮的樂趣。
第一年從事美術教育工作，擔任了二四年級六個班的美術老師，接觸了那麼多的學生，其中有兩個二年級的學生很讓人頭痛。記得有一次我一走進教室，就傳來一陣嘈雜聲，同學們滿頭大汗，有的在說話，有的在喝水，我一看，原來上一節課是體育課。我給大家兩分鐘的時間調整好自己，可是偏偏有兩位學生的行爲，馬上引起了我的注意，其他同學都已經在做準備了，只有他們兩個，竟然走出自己的座位，一個坐在第一排一個坐在最後一排，別提有多顯眼了。其實接觸了一個學期，我早就對他們兩個有所瞭解，都是老師頭痛的對象。
小陽，人長得很高，不愛衛生，看到他時時常掛着鼻涕，性格外向，好動，課堂上時常會走出座位，不專心聽講，愛講話，每次上我的課時不是看漫畫書就是趴着睡覺，我也沒有理會他，心裏想：反正他也是各科的“全差生”，將來也不會有什麼出息，只要不擾亂課堂紀律就行。
小楠，小個兒，調皮，又很粘人，常常在課上走到講臺，靠着你攥着你的手說：“吳老師，我能不能……？”實在讓人又愛又恨。我詢問了其他同學，原來他在其他課上也是這樣的，但是數學考試成績都很好。於是，在他粘着我的時候，我就摟着他，摸着他的頭說：“老師知道你這次數學考試考得很好哦，是不是啊？考了幾分啊？”他一聽數學成績，馬上表現得無比自豪：“我考了一百分了！”“哇，你那麼厲害啊！那數學老師肯定特別喜歡你！”他聽着滿臉童真的微笑。我又說：“你那麼聰明，能不能想辦法讓吳老師也喜歡上你呀？”“嗯，能的。”一段簡單的對話後，他開始把手放好，人坐正，一副很認真的樣子。以後的美術課上，是稍微認真了一點，但還是時常粘着老師撒嬌。
兩位同學時常不專心上課，講話也就罷了，還會在課後相互吵架，甚至動手打架，平時中午督班也不敢輕易放鬆，生怕鬧出什麼事情，真是讓我頭疼的孩子啊。
又是一節美術課，我踏着鈴聲走進教室，教室又是一片嘈雜聲，小楠和小陽友竟在講臺旁邊打起架來，一下子火氣上來了，但爲了正常上課，我只好硬把他們兩個拽開，讓他們回到座位上坐好。課堂上要求學生畫老牛和小牛在一起的畫面。我準備了老牛和小牛的對比圖片，讓學生通過對比，找找老牛和小牛的不同特徵。這時又看到滿臉不服氣的兩個調皮蛋，突然靈機一動，爲何不讓他們來當一回“老牛”和“小牛”呢？“現在，我要請兩位同學站到前面來。”下面刷一下舉起一片小手，“我要請小陽和小楠上來。”兩個人站在一起，身高就形成了鮮明的對比，我問：“看看他們倆的身材，你們發現了什麼？”“小陽比小楠要高！”“就像老牛和小牛在一起，一個高大，一個矮小。”教室裏立刻一片笑聲。我慢慢開始引導，“牛媽媽是怎麼對待自己的孩子的？”小陽也舉手了，“會照顧小牛，不被其他動物欺負。”我立刻對他的回答表示肯定，“所以小陽那麼高大，是不是也要照顧好班級裏弱小的同學？就像牛媽媽保護小牛一樣呢？”小陽聽了馬上直起了背，說道：“是的。”“那小楠，你覺得呢？小牛和牛媽媽會不會經常在一起吵架的？”“不會的，他們關係是很好的。”我又一次肯定了他們的回答，“我們的班級就像是一個大家庭，‘親人’之間都應該相互照顧，相互愛護呀！”
只是簡短的課堂環節的互動，然而加入了“機智”，它就有了不可估量的力量。“爲學之道，必本于思；進學之功，貴在心悟。”在以後的幾堂課上，突然感覺教室安靜了很多，一看那兩個調皮蛋都在安靜地畫畫，第一次看到小陽也帶來了繪畫工具，小楠也沒有跑出座位。
蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧並不在於能預見到課堂的所有細節，而是在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”是的，教學機智不是天生的，它是課堂的生命活力之所在，它需要教師用“心”領悟才能形成，要用細緻入微的心去發現每一個新的課堂生成點。我們教師不能只做課堂的權威者和發號施令的人，應該從不同的角度去走近學生、關心學生，做他們的領路人和朋友，多給孩子一點成功的鼓勵，只要我們善於去發現和利用，它或許是一句幽默的語言；或許是一個不經意的動作；或許是與衆不同的見解，對我們的教學有着極大的幫助。
後記：通過這件事，對我的觸動很大，使我深受啓發，每個孩子都是獨特的，如何去發掘，需要教師用慧眼觀察課堂、用慧心領悟課堂。
片段一：美術課下，我照例去教室裏轉轉。還沒進門，就有孩子向我飛奔過來。
“老師，你看，這是我畫的畫……”
“老師，你看我畫的漂亮嗎？”
“老師……”……
那一刻，我被這些畫紙包圍了。“慢慢來……恩，真漂亮！”“我進教室看好嗎？”……
進了教室，發現黑板上也早已貼滿了孩子的作品。又是一批人衝過來。
“老師，你看，我的畫在這裏。”
“老師，這是我畫的小池塘”……
我示意他們不要擁擠，這才仔細“欣賞”起這些作品來。眼前的這幅畫挺“抽象”的，說句實話，一下子沒反應過來畫的是什麼，便讓孩子給我解釋。他饒有興致地開始介紹：“這是一個小池塘，池塘裏有許多小魚，還有鴨子在游泳……天上是彩虹，有七種顏色……”簡簡單單的一幅畫，他卻介紹了好半天，厲害！
“你這個池塘爲什麼是粉紅色？生活中有這樣的池塘嗎？”我納悶極了。
“老師，你不知道，這是被施了仙法的池塘，裏面的水是甜的，所以它是粉紅色的……”
哦，原來如此！
片段二：思品課上，我在講到如何進行課間活動時，便讓他們說說自己課間最喜歡幹什麼，也可以說說同桌喜歡幹什麼。最後，我讓孩子將自己的或者同桌的課間活動用書寫或者畫畫的方式記錄下來，只見他們紛紛埋頭開始動筆。可是，才一會兒功夫，可愛的小胖墩就舉手了。
“怎麼了？”
“老師，她畫我。”他一邊說一邊指着同桌，“她畫我課間出去奔跑、追逐打鬧，那是我以前課間做的事情，我現在已經不跑了。”
同桌女生反駁道：“纔不是，我剛纔就看到你跑的。”（因爲我跟孩子們強調，爲了安全，課間是堅決不允許追逐打鬧的，估計小胖墩是害怕挨批評）
“我沒有跑，我以前喜歡奔跑，現在不了。”他一臉無辜地望着我。
我示意他先別出聲，向他的座位走去。我暗自在想：這個女孩畫畫本領真是了不得，居然還能把同桌奔跑的事情畫出來，得好好看看。
“老師，給你看，這就是他。”
“哦？”我硬是將快要脫口而出的笑聲忍了回去，指着畫，故作平靜狀：“這就是你畫的同桌啊？”
“是的，這是他，他在跑。”
小胖墩也附和着：“老師，看，這就是我在跑，可是我今天真的沒有跑……”……
從圖畫來看，女孩的繪畫本領真的不高，因爲我壓根兒就沒看出個所以然來，畫上是有個人，但我看不出那人是不是在跑，也真的看不出那是誰，跟小胖墩相比，差別還是挺大的，可這兩個孩子就認定畫的就是小胖墩了。嗨，他們說是就是吧！
寫到這裏，我又一次情不自禁地笑了。人一生中什麼時候纔是最快樂無憂的？大多數人都會回答——孩童時代。是啊，想一想我們在孩童時代的記憶，就像一個百寶箱，裏面最多的就是無憂無慮的快樂。此刻，我面前的那幫孩子，他們正在享受着人生中最美好的時光。他們的心中帶着一點本能，一份好奇，幾許純潔幼稚，他們擁有一顆天真無邪的心，對世界充滿信心，充滿希望，他們覺得什麼都新鮮有趣。在他們的世界裏，太陽可以是綠色的，小樹可以長到天上，人們可以插上翅膀去飛翔……
衆所周知，兒童期作爲一個特殊時期，發散性思維異常活躍，往往出現不懂就問的現象，提出的問題和想象天真單純、富於幻想、超乎邏輯，在成年人看來顯得幼稚可笑。但就是他們生命中的那份透明的天真感染了我，使得我也在努力去向他們靠近，我覺得自己都越發年輕了。記得杜威曾強調成年人和成年社會應該重視孩子的“未成熟狀態”，我認爲一點不假，孩子的世界較成人的世界，要清澈得多、單純得多，作爲教育者的我們，應該好好珍惜他們的天真，讓他們美好的天性自由飛揚，也許，那纔是教育的意義吧。
以往的線條繪畫教學多數是由老師提供給學生幾幅線描的示範作品，然後就導入到線的練習，讓學生感覺是爲學這課而學，甚至有的學生產生消極的情緒，不願用心去動筆、去畫;還有的乾脆就隨意的畫，畫面上都是些亂糟糟的線條，絲毫沒有美感，因爲他們缺少興趣和信心。而本課第一環節情境的設置引導觀察學生自己的掌紋並聽音樂用線條畫出感受，目的就是讓學生從一開始就擁有百分百的興趣和自信，並提起學生主動學習的求知慾望，我在課前的導入部分特意設置這樣的一個環節很有效果，使得一開課，孩子那原本不安份的心一下子就被老師的語言和大自然那優美流暢的線條所吸引，激發了他們的好奇心，從而注意力得以集中，並順利的進行下一步——初步認識幾種線條。
在“認識線條”這一傳授基礎知識的教學環節裏，我通過讓學生觀看攝影作品、學生作品的視覺體驗，用肢體表達、用手描繪不同線條的切身體驗，豐富學生主體對各種線條初步的認識，緊扣這一年齡段學生心理特徵，吸引學生從視覺體驗中尋找到線的祕密。
在“觀察、發現、分享”線的排列這一階段，我讓學生欣賞觀察大自然中美麗線條，學生自主地參與到學習活動中去，去模擬體驗感悟，能動地認知線條;我提示學生可以用手勢線條表達，進一步加深對線的理解，讓讓他們知道線是“活”的，是有生命的。
在“欣賞大師優秀作品，賞析”這一環節中，我讓學生在欣賞、感悟體驗中，並提問這些優秀的作品用的什麼樣的線條又是如何排列的呢?讓學生獲得新的更深的線的知識。線可以使畫面更豐富更具有活力，從而產生表現美的慾望。接着通過他們的動手繪畫體驗，加深對線的理解，加強用線表現物象的方法，進一步調動思維和情感因素，創出新穎、與衆不同的畫面來，從中獲得表現美、創造美與成功愉悅的體驗。教師的及時點撥也會使學生最終獲得積極的、美麗的線條表現的體驗。
線條是人類最先掌握的繪畫語言，就一根線來說沒有對與錯，好與壞，所以當我看到孩子們毫不困難地、瀟灑自如地拿起畫筆來表現的時候，我知道這就是他們最開心的時候，也是他們最有信心的時候。我很高興的看到這些孩子在美術課上能夠自由的想象、快樂的繪畫、自信的表達、大膽的評述、愉悅的體驗，真正的感受到美的存在。
本課是一節造型與表現課，其中包涵了豐富的想象、變形、誇張等造型手法，內容極具趣味性。在教學時，我採用了欣賞動畫短片的形式進入新課，既激發了學生的學習興趣又對本課內容有了初步的印象。爲了激發學生的創作靈感，我將本課課題的一些筆畫用擬人化的生活用品代替，一下就吸引了學生的注意力。
生活日用品在每個家庭都必不可少，並且種類繁多。所以同學們對它們再熟悉不過了。於是，接下來我請同學們說出它們的名字，並找出與短片中生活用品的區別，學生能購將不同準確的回答出來，此時告訴學生這就是聯想，使學生能夠很容易的理解聯想的意義。但是很容易誤導學生認爲聯想就是擬人化。所以接下來通過課件(勺子的聯想)的展示，如：同樣的勺子通過不同角度的變換根據外形特徵可以聯想成花、蜻蜓等。學生在欣賞的過程中總結並掌握了聯想的方法，效果較好。
美術又稱爲造型藝術。“請大家仔細觀察自己帶來的生活用品，你能聯想到什麼?”由這個問題進入本課的重點部分——“聯想”。同學們的想象力很豐富，對着手中日用品的造型產生了很多有創意的想法，我充分發揮他們的主體作用，讓部分學生說說想用哪些工具材料進行想象創作，並現場給予了評價和鼓勵。
爲了深挖教材，我出示了“水瓶變形記”的製作課件，讓學生觀察它的變形過程。並讓學生總結變形聯想的方法，根據外形進行聯想，根據聯想的結果製作需要的部件(如：眼睛、翅膀、觸角等)，然後組合粘貼於需要的位置，加深了學生的印象。製作要求的提出使學生明確了製作步驟。生活日用品“變、變、變”的競賽遊戲環節激發了學生的創作熱情。在學生創作過程中，我將部分裝飾後生活用品的圖片收集起來配上音樂循環播放，目的是拓寬學生的思路，效果不明顯有些孩子照着圖片中的進行製作，侷限了他們的想象力，起到了反效果。最後的展示部分，我讓先做完的學生將作品拿到前面進行展示，自評互評後我將奇趣星、巧手星、色彩巧配星根據作品的優點發給了每一位進行展示的學生，孩子的自豪感油然而生。當然展示時也忽略了個別沒做完的學生，今後我將重點輔導這部分學生。
最後拓展讓孩子們拿起聯想裝飾後的用品，找到他們的小夥伴然後像動畫片中的卡通形象那樣和小夥伴們手拉手跳起歡快當舞蹈!使本課得到了昇華，讓孩子們感受到自己動手製作成就感。
教材提示：學生作業可以直接在生活日用品實物上繪製、粘貼，也可以繪畫創作的形式來表現。爲了提高學生的動手、設計能力，在提出學生作業要求時，我選擇了前者。
整個講述部分大約16分鐘，在學生作業前，以課件的形式出示聯想後的日用品圖片，給學生提供更多的創作素材，反而侷限了學生的聯想沒有更大的打開他們的創作空間。接下來的24分鐘，學生從聯想到造型表現，基本能把聯想的結果表現出來，但速度較慢，所以還得安排一個課時講剪貼的相關知識並製作。
在評價環節中，我讓先做完的孩子先進行展示，讓學生選擇自己最喜歡的作品，然後讓作者進行創作方法的介紹。在這裏，我忽略了一個問題：不優秀的作業怎麼辦?他們存在的問題可能是普遍的、基礎的或典型的，能讓他們的作業成爲不優秀的作業之前再向上提升一個層次嗎?作爲教師，不應該放棄自己的任何一個學生，在這裏也應該爲他們留一點時間。個別學生自評時表達不出設計想法，今後的教學中我會加強培養學生動手製作、語言表達等方面的能力
經過這一段時間對藝術課的學習和探索，使我收益匪淺。我想該是靜下心來回頭審視一下藝術教育的時候了。邊想，我邊陷入了沉思之中，我的心得體會如下：
1 ．按照不同年齡特點，進行不同的教學。
我覺得各個年級有着不同的特點。小學生的年齡特點是小學藝術教育中必須重視的要素，在整個小學教學階段，這時學生的興趣還不夠穩定，認識興趣以一定的情境性爲特徵，只有掌握學生年齡特點基礎上，才能瞭解小學生由於在感知、意識、理解、能力上的高低懸殊，所表現的興趣上不一樣。低年級學生有學前期進入學齡初期由於從鬆散的家庭生活或者從歡樂的幼兒園生活進入正規的學校生活，這不同的生活環境，與前迥異的.作息制度，有組織紀律的行爲規範。高年級已經有了一定的自覺性。所以，在教學實踐中，我深刻體會到：各個年級學生有着不同的認知能力，應該根據年齡特點提出相應要求。
2. 循序漸進的培養學生的觀察力 。
在教學美術繪畫課中，那些有趣生動的形象是引起學生的直接興趣的重要原因之一，是促使他們形象思維發展的主要意象。學生作畫只憑頭腦中記憶的表象作畫，往往大略地看了事物對象後，有個大概的記憶，就開始作畫。針對學生喜歡觀賞一事一物，我在日常的美術教學中特別注意引導學生有目的地進行觀察，如：形狀、顏色、結構、姿態等，並注重在觀察中使學生運用多種感官，更好地認識客觀事物。色彩方面則多憑主觀映像。因此，指導兒童觀察和向兒童指出觀察任務時，首先讓其觀察形狀，當紙面上畫出形狀再考慮着色。觀察能力的提高在於鍛鍊，經常有目的、有意識的觀察，其觀察能力自然會得到提高。
3 ．培養興趣 勤學多練 。
常言道：眼明手快、心靈手巧，這說明技能與感知、觀察、記憶、思維等關係密切。要想低年級學生積極開展美術活動需調動他們學習、練習的主觀能動性，其積極性在於興趣的驅使，興趣的濃厚必然勤練，表現能力自然而然地提高，又帶動興趣遞增，形成一個良性循環。當然培養小學生的繪畫表現能力，不能操之過急，應依據學生年齡心理特點施教。好比一株樹苗，使這株樹比其他的樹的生長得更高大，祕訣就在於每個年齡應具備經驗常識，在每個年齡必須完成起年輪的正常發育，然後由下一個年輪延續。所以以往傳統美術教育所採取填鴨式方法來督促他們，只會忽略當年所應具備的經驗常識，事後再想彌補已使年輪變形，無異於拔苗助長。
4. 創造新型的師生雙邊活動
作爲一個小學美術教師，我在課堂上，實施了愉快教育這一教學新方法，又針對低段學生見異思遷、喜新厭舊、缺少韌性心理特徵，並根據兒童心理特點和教材的不同內容，採取了適合兒童特點的一些教學方法。所以在上小學美術課時，我千方百計的爲學生創造產生興趣的條件。上課時，利用導入語（常用編故事、編兒歌、猜謎語，做遊戲、競賽性活動）直觀教具和直觀演示等形式，吸引學生的注意力，激起學生高漲的情緒和作畫的強烈慾望，從中受到美的薰陶。
5. 豐富學生的創造想象力
如何讓學生插上想象的翅膀，創造更新、更奇的繪畫作品？作爲美術專職教師我儘可能地給他們提供豐富的形象資源。在教學中鼓勵和引導學生想象，運用形象化的聲情畫意，設置情境等手段，激發學生打開廣闊的想象思維空間。在創
作課上強調每個學生都要表現自己對生活的獨特感受，在構思過程中，最爲忌諱就是雷同。所以我在課堂教學上大膽放手，讓學生敢於超越自我；讓學生根據自己對事物的觀察、圖畫資料等進行組合畫面或添畫環境、情節的再造現象。
這些就是我這幾個月的教學心得，在以後的教學中我會使它們更加完善。
本課是小學二年級美術教材中的一節造型與表現類型的課，目的是開發學生的創造性思維和豐富的想象力。讓學生在遊戲中瞭解線的變化，根據線隨意變化，根據線隨意變化產生的形狀進行想象設計，添畫上各種具象或抽象的形象。讓學生在教學活動中體驗學習美術的樂趣，嘗試新的繪畫方法。
新課程改革要求我們教師不斷地更新教學觀念，在面對低年級教材時，我們更應該注重用什麼樣的創新教學手段呢?心理學家布魯納認爲：學習是一個主動的過程。對學生學習內因的最好激發就是激發學生對所學內容的興趣，即來自學習活體本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。低年級學生活潑、好動，遊戲是他們最喜歡的一種活動形式。因此，在設計活動時，我主要通過“走迷宮”、“形的聯想”、“迷宮探寶”、“作品欣賞”等環節來引導學生思考、探索、發現、創新。在整個教學過程中我尊重學生學習發展的規律，由易到難，由簡單到複雜，由探索到創新這樣一個過程。
在“走迷宮”遊戲中，我向學生展示了一幅幅自由線條畫，學生在音樂的伴奏下伸出手指不由自主地跟着一起彎彎繞繞地畫線，在畫線的過程中讓學生感受線條隨意地流動，同時也爲下面的活動作鋪墊。
在“形的聯想”遊戲中，我引導學生從常見的圓形、三角形再到不規則的圖形展開聯想，並通過添畫的方法來創造新形象。使學生在聯想添畫的過程中瞭解不同的圖形、不同的方向都會帶來不同的聯想。同時也爲下一環節學生對“迷宮路線”隨意形成的圖形展開豐富的聯想和添畫服務。
在“迷宮探寶”遊戲中，因爲學生有了先前圖形聯想、添畫的經驗，我就嘗試先讓學生來“探寶”，並利用小組探討、交流、演示的形式來培養和鍛鍊學生自主學習的能力。然後再出示教師的範例，使學生感受不同個體聯想、添畫的內容也是不盡相同的，同時引導學生髮現不同的圖形可以組合起來聯想、添畫，感受繪畫遊戲的神奇、有趣。
在“作品欣賞”過程中，我分別引導學生從畫家的作品和學生的作品中感受畫面的豐富、神奇和有趣，同時瞭解線描裝飾和塗色裝飾的兩種方法，激發學生創作的慾望。
另外，爲了突破學生畫線走迷宮時會出現的一些問題，我設計了一個看圖思考的練習，向學生出示四幅“迷宮圖”，讓學生說說哪張迷宮圖最容易讓我們添畫，從而有效地指導學生創作。爲了更好地激發學生參與活動的興趣，我還設計了 “摸獎”的遊戲來獎勵在活動中表現突出的學生，同時也讓這些圖畫帶給學生更廣闊的想象、思維空間。
在這次活動中，學生們始終被有趣的遊戲吸引着，絕大多數學生都能夠積極思考，大膽想象，他們在活動中感受到這種新的繪畫方法帶來的快樂。由於上課時電子白板軟件系統發生故障，很遺憾沒能很好地發揮好電子白板互動式的功能，但是在面對這種尷尬的狀況下，我靈動發揮了黑板的功效，讓學生到黑板上聯想、添畫，這也使我有了一次應變課堂突發事故的深刻鍛鍊。不過，在課後教學反思過程中，我也覺得在教學環節的設計上有些欠妥，如：可以把“走迷宮遊戲”的環節掉調節到“形的聯想”環節後面，這樣可以使活動上下銜接得更連貫些;在個別學生聯想、添畫演示時，可以讓其他學生在紙上也來練習，讓每個學生的腦和手都動起來。
通過這次活動，我覺得要上好一節課不但要深入研究教材，把握好教材的重難點，而且在教學方法上也要根據學生的年齡特來設計，從而充分地調動學生學習的興趣，讓興趣成爲學生自主學習的動力。同時，教師應具備隨時調控課堂教學的應變能力，使教學更加靈活而有效。在今後的教育教學設計中，我要不斷改變教學手段，努力的開發學生的想象力、創新潛能，關注學生的新發現、新思路，抓住他們的思維火花，使課堂教學充滿生機和活力。
學生作畫只憑頭腦中記憶的表象作畫，往往大略地看了事物對象後，有個大概的記憶，就開始作畫。針對學生喜歡觀賞一事一物，我在日常的美術教學中特別注意引導學生有目的地進行觀察，如：形狀、顏色、結構、姿態等，並注重在觀察中使學生運用多種感官，更好地認識客觀事物。色彩方面則多憑主觀映像。因此，指導青少年觀察和向青少年指出觀察任務時，首先讓其觀察形狀，當紙面上畫出形狀再考慮着色。觀察能力的提高在於鍛鍊，經常有目的、有意識的觀察，其觀察能力自然會得到提高。
常言道：眼明手快、心靈手巧，這說明技能與感知、觀察、記憶、思維等關係密切。要想低年級學生積極開展美術活動需調動他們學習、練習的主觀能動性，其積極性在於興趣的驅使，興趣的濃厚必然勤練，表現能力自然而然地提高，又帶動興趣遞增，形成一個良性循環。當然培養中學生的繪畫表現能力，不能操之過急，應依據學生年齡心理特點施教。好比一株樹苗，使這株樹比其他的樹的生長得更高大，祕訣就在於每個年齡應具備經驗常識，在每個年齡必須完成起年輪的正常發育，然後由下一個年輪延續。所以以往傳統美術教育所採取填鴨式方法來督促他們，只會忽略當年所應具備的經驗常識，事後再想彌補已使年輪變形，無異於拔苗助長。
作爲一箇中學美術教師，我在課堂上，實施了愉快教育這一教學新方法，又針對低段學生見異思遷、喜新厭舊、缺少韌性心理特徵，並根據青少年心理特點和教材的不同內容，採取了適合青少年特點的一些教學方法。所以在上中學美術課時，我千方百計的爲學生創造產生興趣的條件。上課時，利用導入語(常用編故事、編兒歌、猜謎語，做遊戲、競賽性活動)直觀教具和直觀演示等形式，吸引學生的注意力，激起學生高漲的情緒和作畫的強烈慾望，從中受到美的薰陶。
如何讓學生插上想象的翅膀，創造更新、更奇的繪畫作品?作爲美術專職教師我儘可能地給他們提供豐富的形象資源。在教學中鼓勵和引導學生想象，運用形象化的聲情畫意，設置情境等手段，激發學生打開廣闊的想象思維空間。
