觀察記錄
觀察對象：張志恆
性別：男
年齡：5歲
觀察時間：20xx年10月10日
觀察地點：本班教室
觀察目的：培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行爲的發生。觀察記錄：
平日裏，經常有一些幼兒把自我從家裏帶來貼畫兒分發給自我的好朋友。今日放學前，我看見武憶冉小朋友把貼畫兒發給了自我的好朋友郭杉、孫宇等。這時我聽到張志恆小聲對武憶冉說：“我也想要一張貼畫兒，你給了郭杉兩張，你給我一張吧!你不給我的話我就告訴張教師你帶貼畫兒了!”於是我便故意裝作沒看見，讓幼兒自我應對問題。這時張志恆便跑到我面前對我說“張教師，武憶冉帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友!”
觀察分析：
經過觀察我發現，她們對美工區十分感興趣，最終因爲沒有辦法很無奈從而選擇了圖書區。而在圖書區她們互相傾訴，圖書區似乎成爲了她們聊天放鬆心境的場所，其實，她們彼此的傾訴也是一種語言表達的形式，只是她們的傾訴資料相比較較隨意。
教育措施：
這只是幼兒之間的小矛盾，教師可將問題拋還給幼兒，引導他們自我學着處理;若是較嚴重的情景則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，瞭解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題的本事和寬容的品格，以減少告狀行爲的發生，促進幼兒身心健康發展。
培養目標：
1、上課有良好的傾聽習慣。
2、自律。
觀察記錄：
時間：20xx年11月19日
地點：操場
內容：散步
開學到現在已經三個月了，小傢伙們對老師也熟悉啦!不過，這個小傢伙對老師似乎就是自來熟。老師對每個孩子都是那麼地熱情，這傢伙也和老師慢慢親近了，語言表達能力還行，和老師之間沒有距離感，不過有些時候，老師與學生之間還是要有一定的規矩，可是......
飯後散步是一直都有的活動，爲了能讓孩子們儘快入睡，這也是一個非常健康的方式。可小傢伙們可不這麼認爲，他們把散步當成了一種娛樂，還時常和老師說：“老師，我們可不可以去鑽山洞?”從散步的情況來看，就是一般那些調皮的孩子站在前面也會變得乖巧，可子汶就不是這麼說，站後面和孩子們在追追跑跑，站前面似乎就是不跑了，但嘴巴就說個不停。可是，這天劉老師一經過我們班，這小傢伙頓時站直了，瞬間乖巧的感覺......
個案分析：
由上可見，小傢伙是可以做好的，是不是老師對他的要求放低了?在他面前還是不夠嚴肅呢?然後他就放縱了?對於劉老師，他又能管好自己?
指導措施：
1、尋求劉老師的教育方針。
2、找孩子談話。
這個班，小、中班的`時候都是由劉老師帶的，常規一直都很好，但是，
由我接手以後，尤其是現在學期末了，我越發覺得這羣孩子“鬆散”了很多，我感到很無力。
觀察狀況記錄與分析：片段：午睡時間又到了，這天我把想想對牀的涵涵調到了別的牀位上，並對他們都進行了教育，承諾到“這天老師會一向在旁邊陪着你們睡覺，如果你們能安靜閉眼睡覺，那麼待會都有一顆五角星。”想想努力的點點頭。躺在牀上，他的眼睛又睜着東張西望，我走過去，請他輕輕的閉上眼睛。他閉了一會，不自覺地睜開眼睛瞄瞄我，發現我正在看着他，他就立刻閉起眼睛，又過了一會，他的眼睛又睜開來，看到我又趕緊閉起來了。就這樣閉閉睜睜了幾個回合，他總算睡着了。午睡活動結束後，我就他這天的午睡表現表揚了他，併發了五角星，他也個性地自豪開心，表示在老師的陪伴下會繼續這樣持續下去，逐漸自覺地養成午睡的好習慣。
分析：想想每次午睡時，總是翻來覆去，有時還會和對牀的涵涵聊天，指手劃腳，影響午睡秩序。當老師走過去時，他就表現的老實一點，老師一離開，就又控制不住自己，動來動去，直到午睡活動結束。
指導策略
1觀察想想午睡習慣不好的現象，將一些客觀因素(與對牀幼兒相互影響)進行調整，使他的午睡牀位及周邊環境更利於其安靜的午睡。
2鑑於之前，想想看到老師就比較乖的現象，這次，我就重點陪伴在他旁邊，督促他睡覺，讓他無機可乘，相信在持之以恆這樣做以後，他會養成獨自安靜入睡的習慣。
3利用承諾獎勵的教育方式，激勵他進步。因爲大班幼兒還是很在乎自己得到了幾個五角星，他們同伴之間也會比較的。
