傾聽還在語言中深藏的思想，生活中，與人相處中，就需要好好傾聽對方的話語，傾聽可以讓雙方更加深入瞭解。下面是關於傾聽還在語言中深藏的思想，希望對大家有幫助！
傾聽還在語言中深藏的思想1
聽到孩子說“討厭”、“沒意思”、“不幹了”等負面的話，我們做父母的心裏就會一下捲起幹層浪。於是有時就會像這位母親一樣，通過否定孩子的話、屏蔽不想聽的話來減少打擊。
有一個很有名的寓言，說的是北風和太陽比賽，看誰能先讓旅人脫去斗篷。北風想把斗篷吹走，但是寒冷的風越吹，旅人就把斗篷捂得越緊，努力不讓斗篷被風吹走。
否定孩子的負面的話就像這北風一樣。父母越是要否定，孩子就越抓住那句話不放。但是那真的是孩子的真心話嗎？
把內心的感受用語言表達出來，即使是大人也會覺得難，更不用說孩子了。所以，找不到合適的語言或是急於表達時，就會把有衝擊力的話“發射”出去了。
孩子負面的話未必是真心話。也許是“聽聽我的煩惱吧”之類的求救信號。如果父母沒注意到這點，而像北風一樣深究話語本身，那麼感到父母“根本不理解自己”的孩子，也許就會像美惠一樣不願再和父母對話下去了。
不做北風，改做太陽如何？不對孩子的負面話語做出反應，而是傾聽語言中深藏着的孩子的內心。一邊希望孩子敞開心靈，一邊溫柔地重複孩子傾注“內心”的語言。
以這個例子來練習一下吧t“就是討厭她了！…‘是嗎，討厭她了呀？…‘明天開始也不和她一起去學校了！…‘不一起去了呀。那麼難受呀？”“嗯。因爲……”——在不斷重複孩子話語的過程中，父母能夠體會到孩子的內心，一邊與孩子產生共鳴，一邊問下去。被父母的溫暖呵護着的孩子會覺得自己得到了理解而變得安心，開始敞開自己的心扉。父母通過“反射”的語言重新再問，孩子也能再回顧自己的內心。
心打開了，話匣子也就打開了。如果繼續傾聽孩子“內心”的話語，那麼孩子心中的煩惱也會漸漸消散。接納孩子負面情緒的心，讓父母和孩子靠得更近了。
傾聽還在語言中深藏的思想2
1、巧用情境教學用真實物品創設教學場景
情境教育的直觀性更能促進幼兒的語言學習。“通過帶入情境，把觀察與思考結合起來，發展內部言語。”幼兒將看到的、觀察到的東西融入自己的頭腦，進行思考的過程，也正是內部言語形成的過程。如在學習詩歌《圓圓圓》中，在仿編時，我把整個活動室佈置成圓的世界（活動室四周張貼並擺放各種圓形的圖片及實物），讓幼兒在室內尋找圓的物品，並通過看圖例體會詩歌中圓形物體進行仿編，幼兒的思維一下子就打開了，學的非常有趣也非常投入。孩子們朗誦着自己創編的詩歌，語言得到提高的同時，想象力和創造力也得到相應的發展。
2、巧用角色表演營造動態情境創設教學情景
孩子語言表達積極性受個性和環境的影響，在語言表達能力上存在着明顯的差異，有的性格外向，能說會道，落落大方；有的沉默少語，膽怯害羞，見外人不說話，這樣使幼兒的語言表達能力發展不均衡。爲此，運用多媒體技術營造一個非常豐富的動態語言環境，就成了一個必然的選擇。如《會動的房子》活動中，目的是讓幼兒理解故事情節，培養幼兒語言表達能力。我們把整個故事內容製作成了課件，在課堂上幼兒被形象可愛的小動物們給吸引住了。就連平時寡言少語的幼兒也都積極舉手發言爭先恐後的回答，幼兒的注意力完全投入到活動之中，一方面培養幼兒的注意力，另一方面使羣體的語言向積極方向發展，從而提高了幼兒的語言表達能力。
心理學研究表明：興趣是幼兒學習的重要動力。幼兒對有色彩的、有聲音的、會變化的刺激物最感興趣，注意力最能集中。在開展語言教學活動的過程中，我因地制宜，恰當地把故事表演、角色遊戲等引進活動之中，提供富有變化的道具，創設亦真亦幻的場景，爲幼兒提供了一個融教育與情景之中的一個多角度的語言環境。例如故事教學活動《小熊請客》，我請幾個小朋友排練好小話劇進行表演，讓孩子們觀看，這種生動的角色表演引起幼兒的濃厚的興趣。孩子們很容易地瞭解故事中的人物、情節及對話，學起來顯得輕鬆愉快。
3、巧用藝術手段渲染欣賞氣氛創設教學情境
在幼兒語言活動中，欣賞優美的兒童詩或者朗朗上口的兒歌也是一個十分重要的內容，通過對語言材料的理解、欣賞、朗誦，能培養幼兒對語言美的感悟以及語言表達的語感能力，但由於幼兒身心發展的限制，他們對詩歌和兒歌內在意義的理解有一定的難度。因此，也就很難在朗讀過程中通過想像形成鮮明的畫面，語感的培養受到了限制。我們以文字、動畫、聲音三結合的方式，有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境。
幼兒學習語言，重在感悟語言。實施主題活動《秋風吹呀吹》時，我們和孩子們一起去拾落葉，找秋天，有的幼兒用落葉拼貼成不同形象各種圖案、有的幼兒用樹葉做成樹葉紙偶，還有的幼兒用樹葉做成樹葉拓畫，孩子們邊做邊講，生動地演繹着秋天的故事。音樂的語言是微妙的，也是強烈的。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。在語言教學中，把音樂與文學兩者結合起來，作用於幼兒的聽覺與視覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。
4、巧用懸念問題呈現豐富的語言情境創設教學情境
幼兒是一個主動的學習者，教師的作用不再是直接將知識、經驗或答案告訴給幼兒，不再是拿出操作結果向幼兒講解，而是通過引導讓幼兒自己發現或學習別人是如何獲得知識或經驗的。通過學習實踐，我們感到：語言是思維的'物質外殼，幼兒在語言方面的創造力也是值得挖掘開拓的。運用多媒體技術完全可以爲幼兒構建更廣闊的生活空間，在這個空間裏激發幼兒運用語言的創造性。
每個故事都包含着強烈的思想感情，爲小朋友營造生動的生活場景，故事中不僅有聲、有畫、有景，而且有情。但傳統的教學模式使原本絢麗多彩的語言活動蒙上了厚厚的灰暗色，老師執著於對詞彙、對故事的機械記憶。因此，在大力提倡素質教育的今天，我們們提出了“情景教學”的設想。但是，如何創設情景呢？儘管老師膠盡腦汁製作教具，上課時還是顯得力不從心。
這時，多媒體顯示了它的優勢。利用其聲像結合的整體性特點，可以在活動中模擬甚至再現故事情景，使幼兒不自覺地進入情景之中，使幼兒不斷地利用現有經驗去探索新的方法、新的思路。如《小猴賣O》是一個很有趣的故事，伴隨着優美的音樂，孩子們完全融入到了故事情景中，加之老師開放式的提問，引起了幼兒的共鳴，激活了幼兒的思維，想出各種各樣的方法，幫助小猴想辦法，充分調動了幼兒的創新思維。
教師在活動中巧妙設計懸念式情境，給幼兒留下質疑的空間，也是培養幼兒大膽想象發展語言的有效手段。我們經常創設的各種懸念式情境，如判斷性問題有：“你喜歡故事中的誰？爲什麼？”“他這樣做爲什麼對？爲什麼不對？”這樣的問題都可以引發幼兒在掌握概念和判斷的基礎上，根據事物的發展規律進行想象和推理。這無疑會提高幼兒的思維發展水平，促進幼兒連貫敘述事物的語言表達能力。
總之，在語言教學中爲幼兒創造適宜情境，能使教師教得更輕鬆，使幼兒學得更愉悅，使語言活動的組織更實效。在語言教學的情境創設研究中，我們還需要不斷完善更新，努力探索，使我們的語言教學真正達到《3―6歲兒童學習與發展指南》提出的：“創造一個自由、寬鬆的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。”的總體目標要求。而孩子的語言是在交流和表達中發展的，語言教學中激發孩子的興趣，提供適當的語言情境，使他們樂於交流、樂於表達，是相當重要的，讓我們真正的傾聽幼兒的需求，和幼兒一同成長！
