小學生6個心理健康標準，根據世界心理衛生協會的要求,我們把小學生的心理健康標準確定爲6個方面,以下是小編想跟大家分享小學生6個心理健康標準的資料，希望對大家有幫助。
小學生6個心理健康標準1
(1)智力發展水平：
雖然智力發展優秀者並不一定擁有健康的心理，但如果智力發展水平低下，那將毫無心理健康可言。因此，一個心理健康的小學生，其智力發展應屬於正常。相反，若智力水平低下，是算不上心理健康的。
(2)情緒穩定性：
一個心理健康的小學生，一般是心境良好，愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態佔主導，但同時又能隨事物對象的變化而產生合理的情緒變化。所謂合理的情緒變化是反應，當有了喜事感到愉快，遇到不幸的事時產生悲哀的情緒。此外，還能依場合的不同，適當地控制自己的情緒。
(3)學習適應性：
一個心理健康的小學生通常喜歡上學，覺得學習是一件令人愉快的事，感到輕鬆;對於學習內容往往抱有濃厚的興趣，樂於克服學習上遇到的困難;學習效率高。
(4)自我認知的客觀化程度：
心理健康的小學生能順利地從以自我爲中心向去自我中心階段轉變;能將自己同客觀現實聯繫起來，主要從周圍環境中尋找評價自己的參照點，對自己的認識開始表現出客觀性。
(5)社會適應性：
心理健康的小學生往往具有獨立生活的能力，自己的日常生活事務能由自己來料理，能適應不同環境下的社會生活，樂於與同學、老師交往，讓自己融入集體生活中，自覺用社會規範來約束自己，使自己的行爲符合社會的要求，而不是以自我爲中心，把自己孤立起來，與周圍的人羣格格不入。
(6)行爲習慣：
心理健康的小學生一般有良好的行爲習慣，對外部刺激的行爲反應適中，不過度敏感，也不遲鈍;他們不會因雞毛蒜皮的事情而大發脾氣，也很少出現讓人覺得莫名其妙的舉動，其行爲表現同他們的年齡特徵相吻合。
小學生6個心理健康標準2
嬰兒或者幼兒的心理標準
（一)動作發展
嬰幼兒的動作包括軀體大動作和手指精細動作。剛出生的新生兒（滿月後至一歲止一般稱爲嬰兒)應具有一些簡單的動作反射。嬰兒應會吮吸塞入口中的奶頭，轉向觸接嘴角的物體，握緊放在手掌上的東西。滿20天時，俯臥着的嬰兒應可把頭平舉起來；足月時，嬰兒憑藉自身的`力量應可移動所躺的位置；4個月時，嬰兒藉助支撐應可坐1分鐘；9個月時，嬰兒應能獨自坐起來，藉助支撐可站起來；10個月時，嬰兒應能用手和膝爬行；11個月時應能獨自站立；12個月時應能由別人拉着走；13個月時應能獨立行走；18個月時應能獨自爬樓梯。到兩歲時，幼兒應能從地板上拾起一個物體而不跌倒，並能奔跑和向後走。
（二)語言發展
新生兒最初的語言是哭聲。一個新生兒應能通過哭聲，向成人表達其飢餓、排泄、疼痛或身體不舒服。大約從第4個月起，嬰兒應開始咿呀學語，把聲母和韻母連結成一串音節，並且不管其父母操的是什麼語言，他們說出的似乎都可能是一種“世界通用語”，即mama、baba、dada、gagaga等。到接近第12個月時，嬰兒一般應可理解性地使用“媽媽”——一個含義豐富的詞，同時也是句子。到18個月左右，嬰兒應能說出雙詞句，如“媽媽水”、“吃蛋蛋”等。從第18個月到24個月，嬰兒的語言表達能力應有迅速的發展。他們將開始使用由3個詞或3個以上詞組成的短語或句子。這時，他們的詞彙量應從約20個迅速擴大到300個以上。就在兩到3歲的期間，幼兒（從滿1歲起到6歲止，習慣上稱爲幼兒)應具有使用各種基本類型句子的能力。在3到6歲，幼兒語言的發展將進入關鍵期。在這段時期，幼兒通過遊戲、學習、勞動等活動，迅速發展其語言表達能力。他的語音應迅速變得準確，而且，在沒有任何人專門教授的情況下奇蹟般地掌握母語的語法，並操一口地道的母語。
（三)認知能力的發展
新生兒的學習只侷限在一些條件反射上，如巴賓斯基反射，即當嬰兒的腳底受到輕輕拍擊時，大腳趾伸展，其他腳趾呈扇型展開。到了4個月左右，嬰兒應表現出越來越“聰明”的行爲。他應該會對一切人，甚至對物體發出微笑；能把來自不同感官的信息結合起來，如把愉快的臉和愉快的聲音聯繫起來，把憤怒的臉同憤怒的聲音聯繫起來。在出生後7至12個月之間，嬰兒應能認識他們以前看見過的刺激，即記憶的形成，從而能意識到在物體和人的世界之外，存在一種獨立分離的現象，如物體和人會消失不見，又會重新出現。
到兩歲的時候，幼兒應能以心理意象的形式來描繪出自己的體驗。例如，當通向某一目標的道路受阻或改變了，幼兒就會去尋找新的路線。這是一種心理符號的控制和理解活動，它使得幼兒能以可預見的、一致的、可調節的，甚至是反射的方法來作出行動。這用兒童心理學家皮亞傑的理論來解釋，就是前概念思維。前概念思維發展到一定水平的時候（大約在2到4歲之間)，通過同化與順應的作用，幼兒直覺思維便會接着發展起來。這時，幼兒的年齡大體在4至6歲之間。
（四)社會性和情緒的發展
通過學習社會生存所需的知識、技能和社會規範，發展
自己的社會性，以取得社會生活的資格。人的這種社會化過程既是兒童通過加入社會環境、社會關係系統的途徑以掌握社會經驗的過程，同時也是他們對社會關係系統的積極再現的過程。社會化是貫通人的一生的連續過程。
人在嬰幼兒期，需要獲得吸引父母注意力的社會生活方式；對同輩和成年人表達自己的情緒情感——這種個人需要是否獲得滿足的體驗，包括積極的情緒情感和消極的情緒情感，如喜、怒、哀、樂等；帶領、跟隨同輩人，與他們合作和競爭；對成就有自豪感；從事角色扮演等活動。爲此，他們應具備必需的先天生理素質，以便能在出生後的1個月內就能對說話聲有反應，對人臉特別注意。到2個月左右，嬰兒應開始對人發出社會性微笑，即當照料者親近他或滿足某種需求時而發出的微笑（這跟與生俱來的嘴部笑容行爲是不同的)。到第4個月時應能產生認生感，即對陌生人產生恐懼。半年後，嬰兒應能明顯地顯示出依戀環境中特定人物的跡象，其首要的依戀目標通常是照料他的母親。嬰兒對母親的依戀到滿1歲時將達到第1個高峯，這個時候母親的出現會給嬰兒帶來很大的安全感。與此同時，父親如果親近嬰兒，關注嬰兒發出的信號並給予照料，嬰兒對父親的依戀感也應能牢固地建立起來。到2歲時，有違拗、違抗照看者要求和指揮別人的現象發生，其情緒表達形式應表現出多樣化，並且能夠學會關心和愛護其他兒童，開展社會性遊戲活動，具有移情能力。在3至6歲期間，幼兒應開始形成道德情感和標準，並建立同伴關係。
小學生6個心理健康標準3
男人心理健康標準
瞭解自己
有一個人永遠跟我們生活在一起，這個人就是我們自己——自我。孔老夫子說過：“知己者明，知人者智。”我們只有瞭解自己，接受自己，纔有可能是幸福的，是健康的。瞭解自己的長處，我們會清楚自己的發展方向;瞭解自己的缺陷，我們纔會少犯錯誤，避免去做一些自己力所不能及的事情。
面對現實
我們可能沒有出生在一個富貴的家庭;我們的工作可能也不盡如人意;我們的愛人可能也不精明能幹、體貼入微;我們的孩子可能也不都聰明伶俐、順從聽話;我們也可能正在遭遇着挫折和磨難……但是，我們只有先正視這一切，接受這一切，在此基礎上，纔有改變的可能性。只有認清現實，接受現實，腳踏實地，我們纔能有更大的收穫。
善與人處
人生活在由他人構成的社會中，就像魚生活在水中一樣，離開了他人，離開他人的幫助，人將無法生存。有心理學家統計，人生80%左右的煩惱都與自己的人際環境有關。對別人吹毛求疵，動輒向他人發火，侵犯他人的利益，不注意人際交往的分寸，都將給自己帶來無盡的煩惱。
承擔責任
除了襁褓中的嬰兒之外，每個人都有自己的責任和工作。兒童要尊重父母，做自己力所能及的事，成年人要承擔家庭和社會的重擔，在工作中獲得謀生的手段並得到承認和樂趣。所以，失業給成人的打擊不僅是經濟上，而且是心理上的，它會使人喪失價值感，帶來心理危機。能夠勇敢地承擔責任、從工作中得到樂趣的人，纔是真正成熟、健康的人。
意大利著名畫家達·芬奇說：“勞動一日，方得一夜安寢;勤勞一生，可得幸福的長眠”。而逃避責任、逃避工作只能使人感到煩躁和悔恨。
