孩子的早期阅读如何开展，孩子的早教阅读时很重要的，培养孩子阅读的兴趣也是一件很重要的事情，孩子的阅读习惯可以培养孩子的增长知识能力，那么对于孩子的早期阅读如何开展呢？下面一起来看下吧。
孩子的早期阅读如何开展1
一、把阅读，变成孩子可参与的游戏
朵朵小的时候，有一次我们俩睡醒了午觉，窝在床上百无聊赖，于是我拿起一本关于小动物的书，给她讲了一个故事情节非常简单，但是篇幅很长的故事——
有一天，森林之王开舞会，邀请森林里所有的成员来参加(讲到这里，问一句孩子：你想不想参加?孩子说：想。然后顺其自然地，孩子把自己也当成了故事的主人公之一了)。
住得最远的小熊走啊走，走到了小狐狸家，叫上小狐狸：“喂，小狐狸，我们去参加森林之王的舞会咯!”小狐狸参与了进来。走啊走，他们经过了小喜鹊家，他们叫上小喜鹊：“喂，小喜鹊，我们去参加森林之王的舞会咯!”于是小喜鹊也参与了进来……
实际上故事是我编的，动物的出场顺序照着书本来。每一种新的动物出场，都会由孩子来指出动物的名字：“走啊走，他们来到了谁的家?”(指着青蛙问)孩子回到“青蛙的!”每说出一种动物的名字，孩子都会有一种自豪感。
把动物书的内容串起来，孩子便会觉得这是一个游戏，非常有趣。如果没有大人的引导，即使书本的.色彩再丰富、图片再逼真，也无法吸引她。
对孩子而言，谁来讲，永远比讲什么更重要。同时讲的过程中，要注意某些情节由孩子来说，这种带入感和参与感，比干巴巴地让孩子坐着听你讲，效果要好很多。
二、坚持慢阅读，建立孩子对书本的熟悉感
美国的教授托马斯·纽柯克曾提倡人们要“慢阅读”。慢阅读，是指用足够的时间，沉潜在一本书中，不急于“赶路”，而是“慢慢的欣赏”。他认为这是书本中发现更多意义和乐趣的一种方式。
“慢阅读”的方式对于低龄宝宝来说非常重要。我们都知道，孩子对一个人的安全感，是慢慢建立起来的，对玩具、对书籍的熟悉感同样也遵循这个道理。频繁给孩子更换照顾者，不利于建立孩子的安全感;短时间内给孩子更换太多书，同样不利于培养孩子的阅读习惯，走马观花，孩子难以体会到书的真正魅力。
这个阶段的宝宝看书，要坚持慢慢看、反复看的原则，等到宝宝把书本都翻遍了，才换新的书本，这样更容易建立起孩子对书的兴趣。
三、把故事和生活联系起来
把书本的内容和实际生活联系起来，有助于加深孩子对书本内容的理解。曾经看过一篇文章，提到美国的幼儿园老师引导孩子讲《胡萝卜种子》的故事讲了大半个月。老师把绘本里的内容与生活联系起来，带着孩子们认识胡萝卜的种子，并让孩子们尝试在自己的家里种胡萝卜，一本简单的书讲大半个月还意犹未尽。
将书本的内容和实际生活联系起来，会让孩子有持续探索书中秘密的好奇心，不断求证书本与生活的相似之处。
此外，我们还可以结合孩子当前的发育特点，选择符合孩子能力发展的书籍，如《小熊不刷牙》、《看，脱光光了!》等，让孩子一边阅读，一边和书中的小主人公一样，学习新的本领，培养良好的生活习惯。
孩子的早期阅读如何开展2
一、宽松、愉快的阅读场所
一个宽松、愉快的阅读场所能让幼儿在没有负担的情况下与环境进行互动，从而加强早期阅读训练，培养幼儿早期阅读能力。
1、图书角
区域活动中，图书角已成为幼儿必不可少的活动内容，它以开放自主的活动时间、空间，时时吸引着幼儿。他们将自己家中最喜爱的图书也带来放置在图书角里，与同伴一起欣赏，相互交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。
2、能感知积累经验、主动探索的区角环境
幼儿园教室的墙壁上，各个活动区域的布置都有幼儿的参与，做到形象生动、色彩鲜艳，幼儿经常驻足观看讲述。高度和孩子的视线持平，让他们在不经意间不断感知、积累阅读经验并得到强化。
二、丰富多彩的阅读材料
幼儿的阅读又不同于我们成人阅读，他们尚未达到凭借书面文字尽心阅读的地步，所以面对当今社会上大量图文并茂、色彩鲜艳的图书时，我们该怎么为他们选择呢?到底什么样的图书才最能吸引幼儿，最适合幼儿的阅读呢?
1、适合幼儿看的书
幼儿的思维是以具体形象为主要特征，这就决定了幼儿读物应以图为主，图文并茂，因此，幼儿读物的图画色彩要鲜明，以吸引幼儿的注意力，图画内容应简单、具体、生动有趣，以引起幼儿的兴趣。所配的文字应优美简练，以利于幼儿的理解，并从中受到优美语言的熏陶。如《咪咪画报》、《看图说话》等一些故事书，都很适合幼儿观赏、阅读。
2、内容丰富，涉及面广的书
幼儿时期，是幼儿获得知识，获得教益的最初期。获得的知识、教益是否全面，是否正确，对幼儿以后的人格发展起到重要作用。因此，幼儿阅读的图书不管从品种、内容来说，都不能过于单一，应涉及面广一些。如《白雪公主》、《丑小鸭》等童话故事，《看图识动、植物》、《看图识字》等知识类读物，以及《幼儿智力世界》等启智类读物，都较能满足幼儿旺盛的求知欲及迅速发展的语言、智力需要。
3、幼儿喜爱的、乐于接受的书
兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，从兴趣入手，激发幼儿的内部动机，可以保证幼儿阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果。因此，选择一些幼儿喜爱的、乐于接受的书，也是至关重要的。如我们给幼儿准备的《幼儿画报》、《东方娃娃》，小朋友自带的《哪咤传奇》、《格林童话》等都是幼儿爱不释手的图书，我们还赴苏州购买回了大量的特大版面的书，看这些图书时他们也就特别的认真、投入。可见，要帮助幼儿奠定自主阅读的意识，就要让幼儿将阅读看成是一种乐趣、一种需要，这样他们才乐于阅读。
三、建立互动的阅读关系
一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一个环节就是人。
良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书;引导他们发问、讨论、思考;引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。
