針對這篇文章的特色以及五年級學生的特點，我在教學時努力滲透如下理念：
課堂教學語言是教師的職業語言。高水平的語文課堂教學語言藝術，不僅可以豐富學生的知識，啓迪學生的智慧，提高學生的思想水平，而且還能引起學生的美感，使他們得到一種美的享受和情的陶冶。著名教育家霍姆林斯基認爲教師的語言“在很大程度上決定着學生在課堂上的腦力勞動的效率”，教師“高度的語言修養是合理利用教學實踐的重要條件”，教師的語言是“一種什麼也代替不了的影響學生心靈的工具。”教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作爲憑藉。
在教學時，我從開頭的導入設計，到每一個教學環節的過渡語言，甚至引導學生朗讀或答問、評價學生等，都進行了精心的設計，既爲學習文章服務，又無不體現漢語語言文字的精妙，形象和優美，讓學生在課堂學習中徜徉在濃濃的語文氛圍中。
語文學習具有重情感和感悟的特點” “語文教學要注重語言的積累、感悟和運用……給學生打下紮實的語文基礎”“閱讀教學要引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界”……這是語文課程標準中關於“感悟”一詞的諸多表述。
“漢字最主要的特點是以形表義，具有一觀即感，一感即覺，一學即了的特點。另外，漢語語音有高低起伏的四個聲調，也就容易造成音樂般的旋律。”這兩個提示（或特點）就啓示我們閱讀教學要以讀爲本。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生的朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。可見，通過朗讀是引導學生領略課文蘊含情感的極佳途徑。而學生富有感情的.朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現。對《傲霜篇》這樣描寫細緻，語句優美，句法整齊的佳作，要讓學生充分地讀————再讀中感知課文，在讀中感悟課文，再讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。因此，在教學中，我重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
在課堂上，我首先設計教師配樂範讀，引領學生整體感知；接着引導學生找出描寫“霜大”的語句，通過小聲讀，指導重點讀，齊讀，感受文本中葡萄，梧桐難敵深秋嚴霜紛紛枯萎，黃葉飄零的景象，從而讓學生在讀中體會深秋嚴霜帶來的嚴寒。
出示一組描寫菊花美的對比句，讓學生在對比中接受寫作薰陶，通過師生互換引讀、齊讀，充分感受菊花的美；文章最後一部分是誇讚菊花高尚情操的句子，作家用“我愛……我愛……我愛……我愛……，然而，我更愛……”這樣一組句法整齊的語句，讓文章情感進入高潮，也是文章的精髓所在。我指導學生個別讀，再進行師引讀；除了引導學生讀文章的段落外，我還在學生通過想象菊花在嚴霜中的心理活動，體會“傲”的意思之後，再讓學生齊詠課題。
這樣，幾乎整個文本都在讀中進行感悟。學生的目光在文字中穿行，心靈在意境中徜徉，則品味出了嚴霜中，梧桐樹葉和葡萄葉經霜隨風飄落，滿目蕭瑟，滿眼淒涼，而菊花卻不畏寒冷在風中傲霜開放，熱烈奔放，無畏勇敢的情操。在讀中再現文字背後的意境，在腦海中對比意境的不同，從而體會菊花的傲骨和節操。在用心靈觸摸文字的過程中受到一種靈魂的洗禮，情感的昇華。
