課堂就是生活。作爲教育工作者，我們有責任讓自己和孩子的心靈在課堂上得到解放，獲得自由。簡言之，課堂就是生活，而老師，就是陪着孩子生活成長的那個人。
首先，精彩的課文是生活的縮寫。如《桂花雨》就是記錄了作者童年時代的一些經歷，如父母的與人爲善，美麗的鄉村風景，淳樸的民風……當這樣的生活圖卷，作者的悲憫情懷，呈現在孩子眼前的時候，對作品的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。這些好的文章好比一個風景優美的地方，師生相約共同朝那個目的地出發，這是個美麗的約會，而且註定到那之後，每個人都會有一次與衆不同的體驗。
其次，教師在課堂上扮演着生活中不同的角色。當交流體會時，教師就是和學生一樣的閱讀者，一起談閱讀的體會交換不同的見解；當學生的理解有偏頗的時候，教師就是閱歷比他們更豐富的師長，糾正他們的錯處；當學生的見解非常高明之時，教師可以謙虛地當他們的學生，向他們討教；當學生傷心沮喪時，教師應該象父母親人一樣鼓勵他安慰他；當大家開心時，可以象同伴朋友一樣談笑，玩耍……這樣的課堂會讓師生之間都獲得一種最溫馨的關懷——靈魂的喚醒、心靈的充實、精神的重塑、思想的昇華和美化。
最後，教師引領着學生在課堂中學會生活。課堂上有太多的教育資源了，正如生活無法被設計一樣，課堂上會出現什麼誰也無法預知。如在交流時，學會謙虛地傾聽，學會自信地表達；在他人表現勝過自己時，學會欣賞他人，學會喝彩；遇到好文章時，學會感動，學會關心他人的命運；有收穫的時候，學會分享；遇到難題時，學會質疑，學會求助；與同學發生爭執時，學會寬容，學會協調，學會諒解；出現失敗時，學會堅強，學會反省，學會隨，學會樂觀……
“生命化教育”始終相信人，相信生命的意義，始終相信生命的價值，始終相信教育能不斷戰勝愚昧、粗暴、狹隘、卑俗，走向光明、慈祥、遼闊、和諧、教育以人性的形式，使人最終贏得解放和自由。不要讓課堂有太多的刻意，應該讓它和你生活中其他樸素的追求一樣去實現，可存有一絲期待，但不要強求。記得有教育學者說過“期待是一種寬容……期待是一種美”，就讓我們象期待每天的太陽一樣，期待自己今天能與孩子們在課堂中發生怎樣的心靈碰撞，能有得怎樣的收穫，輕輕鬆鬆，快快樂樂度過每一節課，度過每一個生命中的日子。
上了《桂花雨》一課，本節課的教學目標已基本完成，學生能夠透過文字，體味到作者的思鄉之情，能夠對重點句段進行有感情的朗讀。我感覺在幾個方面做得比較好：
整堂課從桂花香、搖花樂和思鄉濃，三個方面進行，其中三者相互滲透，整堂課圍繞思鄉濃展開。在導課時先讓學生了解琦君的生平，體會她漂泊的一生，爲課文的感情基調做好鋪墊;桂花香中讓學生體會濃濃的鄉情，和作者記憶中家鄉的家鄉桂花之香，爲思鄉濃增加了內容;在講搖花樂時從“能搖”與“不能搖”的心情變換、以及結合實際談“你心中的大事”體會搖桂花對於作者的重要意義，體驗童年在家鄉時的快樂。通過詩的分類以及上下文理解來理解“口占一絕”，並讓學生想象夢中作者會夢到什麼，與後面離鄉後再夢到搖花形成心情的對比，進一步感受作者的思想感情。經過前面一系列的鋪設學生在體會“母親常常說：‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂’”時就特別容易，產生了那種水到渠成的感覺。最後，讓學生讀了一段琦君寫的文字，進一步體會那種濃濃的思鄉情，進一步昇華感情，加深理解。此外，在課堂課中我注意對學生進行及時正確的評價，並讓學生間進行互評，鍛鍊了學生口語表達能力，養成認真聽講習慣。注意部分與部分的銜接語自然儘量不留痕跡，顯得完整，教學思路較清晰講求邏輯性。在讓學生讀相關語句時都引導學生想象場景、體會人物當時的心情，以使學生讀出感情。配樂朗讀也調動起學生反覆讀的興趣。桂花香、搖花樂、思鄉濃的板書，緊貼思路，突出了重點，同時也讓學生體會了語言的簡與美。整節課我特別注重學生對人物心情的體會，學生也能體會到，能夠進入文本。
這堂課的不足之處在於最後要求學生口占一絕只在小組討論卻沒能流出時間讓學生面對大家說出來，一方面是因爲有一定難度，另一原因是害怕學生受侷限沒有進行充分引導;在教學生書空時沒有畫田字格，充分利用課堂時間指導學生書寫;在讓學生介紹琦君時，爲了讓儘可能多的學生有發言機會而顯得繁瑣，耗時較多。
這是我對《桂花雨》一課的反思，由於還是初步進入教育行列，認識還較淺顯，需要學習的東西還有很多，如有不妥之處望斧正!
剛上完這一課，學生反響很好。學生基本上都認真傾聽，認真思考，能隨時跟着我的思路走。這堂課對“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”和“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏”這兩個句子的引讀做得很充分。先從學生們的整體感知中引出了母親的這句話“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”，讓學生了解了杭州滿隴覺山上的桂花香時，再去仔細品讀母親這句話的含義。讓學生去文中找出描寫家鄉桂花香的語句，交流，出示，自由讀，齊讀，指名讀。就這樣引到“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏”這句話。而在學習這句話時，抓住了一個“浸”字，一個時間“全年”，一個範圍“整個村子”，讓學生領悟“浸”的妙處，並且給全年換一個詞，很多學生想到了“永遠”、“永久”、“一輩子”等等。在學生的反饋中，進行及時引讀。而對“整個村子”讓學生們展開聯想浸在桂花香裏的都有村子裏的什麼。學生們想到了花草樹木到房屋傢俱，以及村裏的人們。
而在教搖桂花的樂時，讓學生自主體會第五段作者感受到的快樂，並且聯想“搖呀搖都搖下了什麼”。
就是從桂花香和搖桂花的樂中體會母親的話語“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”。學生也有所悟，有所感。
這節課的不足是板書設計的不是很合理，如果能再加入小練筆，就更好了。
小學語文《桂花雨》是我運用現代教育技術執教的一節比較成功的公開課。在教學中，我認爲現代教育技術的運用能使閱讀教學突出重點、突破難點，使教學更加生動、感人。
一、運用現代教育技術使閱讀教學重點得以突出
小學語文《桂花雨》一課是閱讀課文，課堂時間應主要在學生帶着問題讀課文上。課文的重點就是從課文的內容體會到作者寫家鄉桂花的香與中桂花的樂。我藉助多媒體課件，在學生整體感知課文的基礎上出示：讀了課文後，你感到了什麼？學生尋着問題找到：“香”、“樂”兩個字，於是我用課件出示這兩個字，然後要求學生在課文中找出能體現你感到“香”、“樂”的句子或段落。這樣，學生帶着問題讀書，在文中找句子，找到一個句子或段落就用課件出示一個，引導學生讀句子、段落，體會句子含義，學生在找、讀中體會了作者的思想感情，又抓住了文章的重點。
二、運用現代教育技術使閱讀教學難點得以突破
這篇課文的難點是體會作者對家鄉以及家鄉的人與物的思念，體會作者對家鄉的熱愛之情。要學生自己抓住難點並突破難點是見不容易的事。我運用多媒體課件，出示桂花樹、我搖樹時等情景，讓學生在情景中體會感受，然後思考媽媽的話：“這裏的桂花再香，也比不過家鄉院子裏的桂花香。”讓學生自己在課文中找兩處的桂花一樣不，不一樣在哪，按作者寫的應該是哪處的香？爲什麼媽媽又會這樣說，於是在比較中學生自然就講到了家鄉的原因，於是我再出示課件：這裏的再，也比不過家鄉。通過句子練習，學生一下就懂得了課文中作者句子後面的潛臺詞，突破了難點。
三、運用現代教育技術使閱讀教學達到人文化境界
多媒體課件的使用能創設情景，將語文外的多種因素調動，配合語言文字達到美育作用。
首先，我使用了淺蘭色的底版，在這個底版上採用的是黑色、黃色和橘紅色的字體，給人舒適的感受。比如說“桂花”我就用的是黃色的字體，使人聯想到桂花是黃色的，而“香”用橘紅色，給人以溫馨之感。
此外，我還插入了高清晰度、具有美感的圖片，有桂花樹、桂花和我和媽媽搖桂花樹的圖片，還有透析心靈感受的小雨圖，這些圖片能幫助學生形象的感受到課文中的人與物。
另外，我還從音樂庫中找到了一段很舒緩的音樂，在學生自己感悟課文後，在音樂的伴奏下，學生有感情的讀課文，彷彿都進入了那個美麗的故鄉，看到了桂花、感受了搖花的樂趣！
我認爲適當運用現代教育技術製作的課件在語文內閱讀課文教學中有不可替代的作用。
《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時在家鄉搖落桂花的情景，充滿了對家鄉對童年生活的無比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉的遊子心情有關，因此在設計本課時，我結合單元導讀和之前學過的古詩詞引導學生了解了借景、敘事抒情的表達方法，並引相關詩詞讓學生體會通過景物和敘事來抒發思鄉之情的方法。進而帶着對這種寫法的認識來學習《桂花雨》這一課，思考作者通過那些景物和事情來表達思想之情。這是學習本單元的重點，掌握了方法，學生理解起來也會水到渠成。
在教學過程中，我讓學生先讀課文前的導讀部分，思考導讀中提出的兩個問題：桂花帶給“我”哪些快樂?爲什麼母親說：“這裏的桂花再香也比不上家鄉的桂花香”?這兩個問題對學生來說都有一定難度。課文中桂花帶給我的快樂有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學生較爲容易找出搖桂花的快樂，但是無法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂，在課堂教學中，我的引導不夠充分。後來聽鍾老師的課，發現她這一點做得很充分。她讓學生找到描寫桂花的句子，再帶着感情朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物複雜的心理活動的寫作方法，引導學生深入體會了“搖桂花”時的快樂心情。接着讓學生讀中理解，理解中讀，特別是讓學生扮演作者，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情。然後帶着這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。她的課堂以學生的自主學習、合作探究爲主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發現問題，並在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給學生自主學習的時間太少，學生聽老師說，懶得去思考，不利於調動學生的積極性。
另外，我在教學中對於課文中重點詞語的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點時，學生都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”我準備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字，幫助學生理解課文內容。我通過“沒有不浸在桂花香裏的”與“全都浸在桂花香裏”的換句式訓練來強調桂花香，卻忽視了一個“浸”字的獨特作用。尤其是一個“浸”字，這裏可以嘗試學生運用自己平時積累的語言材料來代替“浸”字，通過他們自主的比較，體會詞語的含義，比可培養他們推敲詞語的良好語言習慣。有人說語文教學應該少一點知識的灌輸，少一點理性的分析，把教學的重點轉移到指導並幫助學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學本體的迴歸。我覺得這話說得好，我今後的教學在這方面一定要加強，才能避免課堂教學蜻蜓點水。
在課堂教學中沒有引導學生融入課文描繪的`生活情境。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。可是在學習這幾個重點詞語時，詞語的含義學生體會得不夠深。而我用自己的講解讓學生理解，而沒有用回憶生活、聯繫生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，可以讓學生回憶生活中類似“纏”父母的情景。但在引導學生體會“搖花樂”時，如果讓學生們站起來加上動作搖一搖，接着說“那伴着陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面啊?”，給學生更多的時間去思維，去深入想象，幫助學生理解作者“喊”時的心情，再次加上動作來喊一喊，相信學生們的情感就能徹底激發出來了。當然，這需要激情和熱情，而我就是缺乏這個。
課文最後我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀，更加深刻地體會文章表達的思想感情。可是這麼多的問題一個個套給學生，卻始終沒能達到學生與文本的共鳴。於是，還是我自己自說自話解釋了母親這句話的深刻含義。其實，對於這些深刻難懂的問題，可以留給學生小組討論，在交流中體會、思考。
另外，在時間安排上，我要儘量留足夠的時間讓學生去自主學習，當然自主學習不是把時間都留給學生，而是要有老師適當有效的引導和監督。在提問內容和理答方式上要注意避免重複答案或者簡單的鼓勵，而是要結合課文內容進行引導、激勵性的評價。在備課時，要圍繞課堂教學目標、內容，提出有價值的問題;同時也要鼓勵學生積極地、主動地提出有價值的問題，才能提高課堂提問質量。
我一直以爲自己是一個有親和力的人，但是看了視頻才知道原來是張苦瓜臉，從頭到尾沒有笑過，因爲一直覺得自己笑起來很醜，以後要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多，但還不夠淡定，對於課堂中出現的冷場不能有效地扭轉， 常因爲緊張忘記了課堂程序。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。之前對於自己的教學沒有清醒的認識，如今看了視頻會發現很多細節的問題和根本性問題，就像一面鏡子，讓我對照自己，努力改進。
《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因爲它的香氣、童年的搖花樂，文章後半部分，寫母親愛家鄉的桂花。
面對這樣的文章，每一部分都非常優美，很難取捨。在反覆對文本進行解讀後，我們把教學重點放在了：
一、聞桂花香
在這個塊面的教學上，抓住一個“浸”字，兩次出現。扣住花香，感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節。
二、覓搖花樂
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。注重對於作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。
在引導學生感受“桂花雨”的時候，我藉助課件提問，從課文當中找出什麼是”桂花雨”，用課文中的原句回答。孩子們找到後，我又藉助課件上的圖片，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶着這種感悟和體驗再次進入文字,讀出其中的感情，我運用了創設情境——想象畫面，讓學生感受桂花雨的飄落，感受到桂花飄落的快樂。可惜就是由於時間關係，學生創設的場景無法展示出來，匆匆帶過了，有點可惜。
三、悟思鄉情
對比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉的桂花。這裏，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香，但是爲什麼母親還是認爲家鄉的桂花更香更美呢？迴文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。於是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉的層面。
這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學生根據自己的知識水平，投入到學習活動中來，教師也以一個學習夥伴的身份參與到學習中去。
課文最後我試圖通過琦君其他作品，來總結琦君作品最多表達的一個主題——思鄉情。
另外，在時間安排上，我要儘量留足夠的時間讓學生去自主學習，當然自主學習不是把時間都留給學生，而是要有老師適當有效的引導和監督。在提問內容和理答方式上要注意避免重複答案或者簡單的鼓勵，而是要結合課文內容進行引導、激勵性的評價。在備課時，要圍繞課堂教學目標、內容，提出有價值的問題；同時也要鼓勵學生積極地、主動地提出有價值的問題，才能提高課堂提問質量。
《桂花雨》是一篇充滿着濃濃鄉情的優美散文，文章緊扣“小時侯，我最喜歡桂花。”這句，以童年時代的眼光展開敘述，以“桂花香”爲線索，寫了“我”童年時代的搖花樂。學生讀後，很容易產生強烈的共鳴。 本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣，難點是體會作者對故鄉桂花的懷念。
在讀通讀順課文時，我要求學生在第一自然段中找出“小時侯，我最喜歡桂花。”的原因，學生帶着問題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因爲桂花香味迷人，讓學生聯繫已有的生活體驗有感情朗讀，學生從朗讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”這一句話。我引導學生通過品讀感悟語言文字，學生經過品讀感悟，能通過“前後左右十幾家鄰居” “香飄十里”重點詞句體會桂花香得遠;通過“沒有不浸在桂花香裏的”與“全都浸在桂花香裏”的換句式訓練，讓學生通過自主的比較，體會詞語的含義，學生懂得相同的意思不同的表達，感情深厚可不一樣，指導並幫助學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言 。
在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。我試圖用回憶生活、聯繫生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。接着用同桌分角色讀和師生分角色讀的方式來引導。終於可以搖桂花了，這可把“我”樂壞了，我怎麼樂壞了，學生入情境朗讀，讀好詞語“使勁”，讓孩子們站起來加上動作搖一搖。學生從使盡地搖到動情地讀，真的感受到搖桂花的樂趣。當桂花落得我們滿頭滿身我喊着“啊，真像下雨!好香的雨呀!”通過個人讀、小組讀、集體讀等方式體會如雨般的桂花飄落的美麗情景。
課文最後我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀，以及課外補充填空訓練來加深學生對母親話語的理解，更加深刻地體會文章表達的作者對故鄉桂花的懷念。
這篇文章的教學主要通過多種形式地有感情朗讀，品詞、品句、品段，讀中悟語、讀中悟情，基本上能突出重點，突破難點。另外，我還鼓勵學生摘抄課文精美的詞句，從而豐富學生的語言積累。
《桂花雨》是第二單元一篇略讀課文，這篇課文作者通過回憶童年時代在家鄉院子裏“搖桂花”這件事，寄託着濃濃的思鄉之情。設計本節課導學案時我主要結合“三維四步一評”教學模式和“234”教學模式而進行，注重學生“自學、質疑、合作交流、語言積累、寫作、評價”等能力培養，可能是學生和我都在相互適應的過程中吧，整節課下來，並非如我所願，所呈現問題很多，簡單羅列如下：
1、在課前質疑中，學生提出的問題沒有含金量，太過膚淺，大部分學生提出如下問題：“(1)什麼是桂花雨?(2)桂花雨是怎麼回事?”等，同時學生不會帶着問題去學習課文，到最後質疑解答時如此簡單的問題還沒有答案。
2、在導學釋疑這一塊，我拋出問題之後注重對學生學習方法的指導，即在學習策略中明確學生如何分步進行學習，然而學生不適應，而是匆匆討論之後直接做出答案，有的甚至預習時乾脆抄好答案，照本宣讀現象特別嚴重，失去了課堂討論交流的真正意義，這樣一來學生的思維能力得不到很好的鍛鍊。
3、學生缺乏課堂中積累好詞好句的習慣，在每節課之後他們都不能有的放矢的找一些好句子進行積累，更談不上當堂背誦，還需要進一步加強訓練。
4、課堂評價，本節課我主要採用“得分評價、學生互評、教師語言激勵”等方式對學生課堂表現進行評價，但從課堂中看，學生對我的得分評價機制沒有吃透，與課堂教學不能同步，更不能進行及時統計，導致評價真正意義上沒有爲教學服務。
5、課堂氣氛不夠活躍，整節課中積極發言的學生少之甚少，語言表達也不夠準確，聲音太小，導致本節課中老師講解太多，有違新課改理念，以後我會在培養學生語言表達能力上下功夫，爭取有一個積極活躍的課堂氣氛。
6、對於閱讀課文的上法我自己也拿不準，備課時總想面面俱到，課堂中容量太大，每個環節處理起來都感覺時間很緊張，對學困生也不利。
以上就是上完本節課後自我感覺所存在的主要問題，我會在以後的教學中積極探索，不斷優化課堂教學，讓教學模式真正爲課堂教學服務。
第11課《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優美，幾遍下來，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受着琦君那如雨般的思鄉之情。不過，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢裏找細花”一樣的得從字裏行間細品方見。所以一定要將自己全身心放入課文當中，你才能真正體會作者的那一番思鄉情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的三點小小的體會：
一、指導學生讀出喜愛：
課文的第一小節主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時，我就是抓住了“最”字進行做文章，問學生作者最喜歡桂花的什麼?學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外，還喜歡桂花的“謙虛”，“不愛張揚”。開始學生回答不出，我就讓學生靜心默讀課文，一遍下來，學生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭豔”等，於是，在理解的基礎上，學生的朗讀水到渠成，很有感情。
二、指導學生讀出快樂：
課文的第三小節是重點段落，在這節中，我着重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉情。雖說這節是重點段落，因爲有了上次姚老師上課的經驗，所以和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏着母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。
《桂花雨》以“桂花香”爲線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。“搖桂花”是本文的重點段，我引導學生抓人物的語言和動作，輔助多形式朗讀，逐步體會“搖花樂”。
第三自然段開頭用了一個“纏”字，我的話語，寫出了“我”的“期待”之樂，那種興奮的心情使得幼小的心靈突發奇想。於是，我引導學生從文中找關鍵詞，讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景，以幫助朗讀，從而加深理解。通過反覆朗讀，感受我的期待、興奮之情。接着，文中又用了“鋪、抱、搖”等動詞，寫出了“我”的“參與”之樂。這個環節，我讓學生一邊依據課文內容進行表演，一邊想象搖桂花的情景，學生結合淋雨的經歷，想象桂花落下來，如雨絲落在頭髮、脖頸上的感受。通過邊讀邊表演，邊想象邊體會，學生們不僅自己找到了快樂，同時也感受到了小作者搖桂花的快樂，原來搖桂花的情景是那麼美，桂花是那麼香，那種場景是那麼享受。最後，我和學生們又一起欣賞了母親的撮桂花和父親口占一絕，感受全家沉浸在“搖桂花”的歡樂之中。
最後，我讓學生回去仿照第三自然段的搖桂花來寫一段讓自己印象深刻的場景，可以是遊戲，可以是比賽，也可以是賞花，等等。相信，課堂上那種深刻的感受，定會讓學生在寫片段時也融入其中，邊想象邊體會。
伴隨着新學期的開始，我們的每週教研活動又如期而至了，今天是單週的週三，第三節課時，年級組的語文老師都來到了我們班，我和孩子們要一起學習一篇新的課文——《桂花雨》。這篇課文是第二單元的一篇略讀課文，通篇內容簡潔，情感真摯，作者既回憶了自己童年時的快樂時光，又抒發了對家鄉的無限思念之情。隨着鈴聲的想起，我們的課堂開啓了！
預想的情境導入被一個小小的意外打亂了，自己稍事處理後便直奔了主題——書寫課題，分享課前孩子們蒐集的桂花資料。從上學期開始已逐漸在培養孩子們的預習習慣，會留一些預習的小任務，漸漸地孩子們越來越主動，蒐集的資料內容也越來越豐富。今天大家有的蒐集古詩詞，有的蒐集桂花用途、桂花的藥用價值，還有的說到桂花的分類，我也是第一次清楚桂花的這麼多知識，看來孩子們對桂花挺感興趣！爲了補充孩子們的信息，也爲了讓桂花更直觀，我給孩子們出示了幾張桂花盛開時的圖片。嫩黃嫩黃的花瓣，一簇一簇的簇擁着，對於不常見的桂花，孩子們的小眼睛緊緊盯着。當介紹桂花糕時，有個孩子還幫我糾正錯詞，很有一副小行家的樣子。僅僅是課題導入的一開始，孩子們的認真勁兒就出乎了我的意料。
接下來，我們開始走進文本——自由讀課文。本學期爲了讓孩子們朗讀的熱情更高漲，略讀課文都採用了同桌互讀形式，希望孩子們既能認真聽，也能大聲讀。在孩子們中間走動時發現，有的同桌關係很親密，讀得有聲有色，而有的同桌各讀各的，還不適應。其實這也是磨合新同桌關係的一個小計策，希望通過不斷地合作，孩子們之間慢慢形成默契，形成互幫互助的良好學習風氣。
讀完課文後，給大家了一個思考問題：課文圍繞“桂花”都寫了哪些內容？開始彙報了，孩子們的課堂生成——五花八門的答案開始涌現了！第一波：大寶同學，有模有樣地按照段落順序開始介紹主要內容，我隨即就勢，按順序寫了板書。雖然每段內容都已說出，但還不是那麼準確具體。所以每段又和大家一一校正，終於理清了脈絡。
知道主要內容後，我拋出了第二個問題：作者介紹了這麼多關於桂花的內容，哪一個你印象最深刻？在設計教案時，我希望孩子們能通過問題找到課文中最應重點理解的部分，也爲課後點撥寫作手法做準備。馬上第二波反饋來襲：小侯同學第一個回答問題，指出“搖花樂”給他印象最深。雖然我的預設中有，但位置是靠後的，因爲這部分內容在課文後半部分，但是孩子既然說出答案，我還是要順勢而就。提前在教室中來了一次“搖花樂”，下了一場“桂花雨”！雖然沒有了更多的鋪墊，但是設計的模仿動作環節，孩子們還是很喜歡的。我們使勁兒地搖着桂花樹，閉上眼睛想象着紛紛落下的桂花雨，再讀句子時，孩子們明顯興奮了很多，在互動合作中，大家體會到了“搖花”帶來的快樂。
好了，緊接着我們還要找“桂花給你留下印象深刻的特點”。這次大家異口同聲說到了桂花的“香”，我們終於有了默契！抓住機會，趕緊找描寫的句子，指名彙報。這時孩子的火眼金晶又讓我眼前一亮！因爲在預設時，我只找了三個句子，滿以爲找得很全面了，但是孩子們很細心，找到了五處，而且每處都不只一個人找到。一一彙報後，我們有重點地品讀了三個句子，桂花的濃郁香氣給孩子們的印象又加深了。
進行到這裏，課堂就接近了尾聲，還有一個需要重點理解的句子，我們要好好體會，那就是文中的母親說：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花香。”爲了引導大家深入地思考，我問大家：“母親的意思是哪裏的桂花香？”“家鄉院子裏的！”“‘這裏的桂花香’指哪裏？”“杭州的！”“那你覺得哪裏的桂花香？”出乎意料地答案又一次出現了——“家鄉的！”孩子們又是異口同聲地回答，但答案不是我想要的。因爲課文裏明明寫着“家鄉的桂花”不是香飄十里，只能前後十幾家聞到香氣，而“杭州的桂花”是滿山的桂花樹，正是“香飄十里”。大家的反應是沒有經過認真思考隨意附和，還是已經理解了文中母親對於“家鄉桂花”的那份獨特感情，我真的不能確定。怎麼辦呢？試探一下吧！
我順勢說道：“那好，大家覺得家鄉院子裏的桂花香，老師要反駁你了！”我隨即讀了文中的兩個句子，證明事實上肯定是杭州的桂花香。然後問題來了——“你怎麼解釋呢？”“老師，這就像不論飯店的菜有多香，我們還是喜歡自己家裏做的飯，是一樣的！”大寶的回答正好說出了我要強調的重點。“那這又是問什麼？”我再追問，“因爲都是自己的家好，我們喜歡它！”“恩，是啊，因爲我們對於家，對於家鄉是有感情的，不論到哪裏都會思念它，會覺得它是最好的！”沒想到在課前我認爲是一個不好理解，不好表達的問題，在課堂上大家都已領會，而且還能舉例說明，看來預設的難點不攻自破。
接下來是最後一波讓我驚歎的生成，在拓展練習中，我設計了小練筆環節。這是爲課堂增加寫字環節，也是爲語文園地的想象作文做鋪墊。可能是中間學生的生成比較多，在時間把控上沒有安排好。離下課時間比較緊，我把練筆改變成了小提問，自由說出想象的內容。情境是：“當20年後的中秋佳節，作者再次回到家鄉，他的桂花樹還在，嫩黃的花瓣已再次開滿枝頭......作者會說些什麼，會做些什麼？”也許是之前的“搖桂花”讓孩子們真切感受到了桂花給作者帶來的快樂，也許是他們也喜歡上了桂花的濃郁香氣。平時不太愛說話的孩子也一下活躍起來，當下課鈴響時，大家還意猶未盡地想說說自己的想法，索性讓大家沒說出的話寫下來吧，小練筆緊接着跟上。每想到平時一下課就跑出去的孩子因爲有話想說也都坐在了座位上，大家寫得很是積極、認真。
當孩子們捧着自己寫的內容爭先恐後地讓我看時，我真的深刻意識到課堂的魅力所在到底在哪兒。它不是我們備課時按部就班能設計出來的，也不是孩子們不假思索隨聲附和能擁護出來的，課堂應該是隨時生成，隨時分享的地方，老師和孩子們應該在快樂地學習中不斷碰撞出火花，不斷交流自己的感受，這纔是有價值地合作和探究。今天孩子們的課堂反饋讓我深有感觸，也收穫頗多。課堂的生成不僅是學生認知的過程，也是教師引導的資源，更是教學反思的重點。我越來越喜歡和孩子們一起上課，一起學習！爲了讓我們的課堂更活躍，更有魅力，我會加倍努力，期待着每天和孩子們的相遇！
《桂花雨》的教學目標定位在教學生從濃濃的桂花香中，體悟到淡淡的鄉愁。教學中我緊扣一個“香”字，在描寫桂花香的語句中，加以必要的點撥和引導：
課文多處寫到了花香，學生也一讀就懂，很容易“滑”過去，看不到語言文字豐富的意蘊和獨特的表現力。一個“浸”字，將無形的香氣寫得可感可觸，通感之美；一個“沉浸”，將桂花的香味與心中的甜美、濃郁的鄉情寫得鮮明生動。在引導學生品味，磨礪學生敏銳的語感來。
“外地的桂花再香，也比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”對這句話，學生大多能體會出母親對家鄉的思念之情。然而，對“外地的桂花”如何之香？家鄉的金桂爲何最香？母親何以說出這樣的話？作者何以還能記得？……這些問題都是學生不曾會想到的，也就不會讀到作者的心裏去，也就難以真切地體會到作者揮之不去的鄉愁了。於是，我補充了“外地”、補充了作者的“經歷”、補充了寫作的特定“時空”。努力引導學生體悟到淡淡的鄉愁。
課文的第一自然段，看似簡單，卻易誤讀。學生往往以爲作者喜歡桂花，就是喜歡笨拙的樹、茂密的葉、細小的花以及迷人的香氣，而不知道作者用襯托的手法，突出桂花唯一值得我喜歡的是迷人的花香。我在學生朗讀時及時地作了三次插問：樹好看嗎？葉好看嗎？花好看嗎？以問促讀，引導學生體會對比襯托的寫作技巧。
不足之處：
1．教師放手不夠。
2．對學生期望太高。
《桂花雨》這篇文章充溢着作者琦君的這份濃濃的思鄉之情！要想深深地理解這分感情，一定要將自身全身心放入文章當中，你才幹真正體會作者的那番思鄉情，童年樂。下面就是我在課堂上的三點小小的體會：
一、激發興趣，直奔主題 一開始上課，我先讓學生談論對桂花的瞭解，然後補充讓大家明白桂花不只香氣襲人，而且還是廣西壯族自治區的區花，並且還會下雨。由此激發學生閱讀的興趣。在學生通讀了全文，做到讀通、讀順、讀準字音的基礎上直奔課文的主要段落──第三自然段。
二、指導學生讀出快樂 課文的第三節是重點段落，在這節中，我着重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以和母親和全村人的濃濃鄉情。因爲這節是重點段落，所以和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏着母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。
三、指導學生讀出真情
課文的最後兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以和作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。
簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，這是我上這節課時最想達到的目的，這節課基本達到。不過這節課還是有遺憾的，就是桂花離我們東北的小朋友生活實際太遠，因此學生體會不到作者對童年搖花樂的那份真摯感情！讀課文時，有的同學還是感情不到位！也許是老師渲染得還不到位吧？
《桂花雨》是一篇充滿着濃濃鄉情的優美散文，文中瀰漫着作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。 本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣，難點是體會母親對故鄉桂花的懷念。
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。因爲是略讀課文，我採取了步步深入，漸入佳境。對於作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，發揮想象，填寫閱讀卡。同學們的想象力非常的豐富，很圓滿的完成了我的教學任務，很是出乎我的意料。
本堂課，總體感覺還是比較順的，我最滿意的就是孩子的配合。在備課的時候有好幾個知識點，我還生怕孩子到時候回答不出，找不到答案。比如說：畫出文中描寫桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問題的答案，這讓我很是佩服。
很榮幸在學校和教研組的關注下，十二月初我參加了三校聯誼研討課的執教。雖然課文上完了，但留給我的卻不僅僅只是一堂課後的感覺。
這段時間我一直在想，爲什麼這課與預設的會出入那麼大？我的問題到底出在哪？爲什麼我會接受不了這樣的教學？難道真的是我的教學理念不對嗎？等等疑問一直縈繞在我的腦海中，直到最近才覺得有了些許明朗。
一、學生永遠是主角
首先我想我的課與預設的出入這麼大關鍵就是我沒有備好學生的課。雖然試教時分別上了四年級與五年級，感覺也不錯，但我沒估計到正式上課時學生的狀態是不一樣的。他們很緊張，而我恰恰沒有很好地舒緩他們這種情緒。在課始的閒聊中，學生談家鄉給他們留下的記憶時我就沒有很好地引導他們說具體說生動而是匆匆走了一個過場，以至於自己就開始對整堂課沒有底了。
如果那時我能放鬆地引導學生好好聊聊，輕鬆聊聊，相信學生不但會徹底放鬆還會更容易進入整堂課的情景中。就如王紅校長點評時所說的“學生是活的，不可能與你預的那樣一成不變的。”是的，學生是鮮活的，怎麼可以用我試教時得來的經驗套呢？我真的忽略了這堂課的主角了，所以把學生永遠把在第一位，讓你的學生永遠是主角這對於上好一堂課至關重要。
二、散文的形散教學
其次《桂花雨》是一篇散文，從沒嘗試過散文教學的我現在想來那堂課其實可以用更開放的形式教學的。不管課前怎麼備課其實上的時候完全可以放開上，特別是本課，既然是散文，何不學學散文的特點“形散而神不散”呢？讓學生質疑，在解惑的時候抓住幹線──桂花雨爲什麼能牽動我和母親的情思，這到底是是什麼？或許學生在質疑解惑的過程中自然就會理出那條線──我的搖花樂和母親的思鄉情。
但很遺憾我只是在開頭讓學生質疑，然後又是走過場一樣趕緊引到我預設的步驟中來，我怕學生的開放會漫無邊際，會讓我點不了題結不了尾。說白了我不敢放手教學，依然是循規蹈矩地按教學設計上，所以纔會上得連自己都感覺很生硬很牽強，感覺我在拉着學生走完整堂課。現在想來真的是慚愧啊！其實無論學生怎麼理解我只要抓住主線不就是讓自己的課也與文本結合起來了嗎？那纔是真正的散文教學啊！
遺憾也是一種收穫，雖然這種收穫有些苦澀，但這樣的收穫會更長久，一堂研討課讓我看到了自己關於語文教學的薄弱點，也讓我明白了我的語文教學發展的前進方向，相信不斷的反思不斷的研究會讓我在語文這條道路上成長得更快！
