無論是在學習還是在工作中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。常見的隨筆有哪些形式的呢？以下是小編精心整理的幼兒園大班隨筆，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
今年春天，北大園一班的王睿小朋友調班到了清華園四班，小傢伙還念念不忘以前的活動室、老師和小朋友們，幼兒園大班隨筆。課間，她作爲新班級老師的得力助手，負責幫老師拿水果，我經常看見她拿着水果盆從樓梯上走下來，轉到北大園一班的後門旁邊，歪着小腦瓜，隔着門上那一塊小小的玻璃往裏望，眼睛裏流露出的是對北大園一班的依戀。
平日，王睿到我這裏拿水果時，見了我的第一句話就是：“老師，北大園一班拿沒拿?”如果我說：“拿了。”她就不再問，如果說：“沒拿，你給他們送去吧。”她就高高興興端着水果給北大園一班送去，然後在裏面玩一會，和小朋友說上一會話。如果說：“沒拿”而沒有後邊的“你給他們送去吧。”她就會圍着我轉上半天而不走，直到我讓她給北大園一班送去，她才端着自己班的水果回去。對王睿的這種表現，一開始我並沒在意，時間長了，她光這樣問，光這樣做，我就能感覺到她對北大園一班的濃濃關心之情。
據我瞭解，王睿生活在一個溫馨和睦的家庭，父母對孩子從小進行正確的引導教育，孩子養成了關心愛護別人的良好品德。在北大園一班時，班主任張雲惠老師善待孩子，對孩子付出了自己的一片真愛。天長日久，孩子對北大園一班產生了感情，凡事都想着班中的老師、小朋友們，直至離開之後還依戀着┅┅
段時間以來，我發現大班的孩子，自主意識強了許多，他們會就班上的一些事物發表許多看法，並且主動把自己的一些觀點講給老師聽。看到孩子們象個小大人似的，我覺得他們真的長大了，心裏感到由衷的高興。但這種高興的心情維持的時間不長，幾次下來，我感覺他們都象在打小報告，說的大多是別人怎麼怎麼不好，幼教文案《幼兒園大班隨筆》。
一次，我試圖採用民主評議的方式評比“小紅花”，小朋友們對此反響強烈，各自發表了許多看法。有的說“××往小朋友身上吐口水”，有的說“××剛剛欺侮了小班小朋友”，有的說“××昨天扔飯菜”……孩子們說起別人的缺點來不遮不掩，頭頭是道，有的甚至一口氣說出10多位小朋友的不足來。眼瞅着“評比”就要變成“揭短”，成批判大會了，我趕緊啓發他們：“哪些小朋友最近有進步，請小朋友們也來說說!”想不到班上頓時鴉雀無聲。我請了幾個小朋友來說可他們都抓耳撓腮，說不出個子醜寅卯。我覺得問題有點嚴重了，在孩子們的眼中，他們看到的只是同伴的缺點，而看不到優點，作爲一種學習的榜樣作用就會失去意義。這種認識的狹隘對他們的成長是不利的。
爲了引導孩子善於發現別人的閃光點，我有意識地選擇了一些故事，如《驕傲的大公雞》、《他比我好》等，並組織幼兒把它們編排成情境表演。表演之前，我特地提醒“小觀衆”，除了尋找主人公的不足之外，還要留心主人公有哪些長處。
另外，我還根據孩子們愛“打報告”這一特點在班上多次強調：“我最想知道發生在小朋友當中的好人好事和小朋友進步的消息。”在晨間談話的時候，安排了“誇誇我班的好人好事”小欄目。這樣，孩子們紛紛關注起周圍小朋友的長處和進步。我將這些信息覈實後，及時予以宣傳，並告知強調這是誰告訴老師的，同時對他表示感謝。
就這樣，孩子們尋找同伴優點的積極性空前高漲 ，在尋找的同時自己也有意識地學習，越來越多的幼兒成了大家學習的榜樣，孩子們漸漸地在這種良好的氛圍中健康成長。
愛是一輛裝載機，充滿了力量，愛是一瓶神藥，治好了孩子的病，也治好了老師的病。
一、童心需要呵護
乘載着春節帶來的喜悅心情，我們又盼來了一年一度的春季。春天是美好的，春天象娃娃得臉微笑着走來了，我懷着喜悅的心情來到了久別的幼兒園，開始迎接新入園孩子的到來。新入園的孩子心情可不像我們，他們剛接觸新環境，看到的都是些陌生的面孔，難免孩子會不適應，頭幾天哭聲臉片，這下可把我們班裏的老師極壞了，這可怎麼辦呢?開始真是把我搞得措手不及，嚇唬他們，嚴厲地訓斥，卻一點也不管用。一連幾天我都是在手忙腳亂中度過的，沒辦法，孩子還是哭聲四起，哎!
星期一又到了，我面臨的幼是孩子們的哭聲，怎麼辦呢?正在我發愁的時候，我發現有幾個小朋友哭聲聽了下來，也許是作爲一個幼兒教師的本能吧，我趕緊走過去蹲下身子笑着對他們說：“你們真棒，老師真喜歡你們。”說完，我在他們的小臉蛋上親了一下，他們笑了，笑地那麼開心，那麼可愛，我也笑了，我們班終於有了笑聲……
就這樣，幾天後，我們班裏的哭聲變成了笑聲。如果我們換一種心情去理解孩子，這不也是愛的一種體現嗎?童心是需要我們用愛來呵護的!
二、愛的力量
初冬的天氣特別冷，班裏正流行感冒，好幾個小朋友因此幾個星期沒有上幼兒園了，心裏老想着他們，不巧，晚間頭疼發燒，我也感冒了，只好請假。
正在我身體不舒服、打吊瓶的時候，手機鈴聲響起來，我打開手機有氣無力地問：“請問你是誰呀?”對方:“我是柳童媽媽，孩子感冒直吵着見老師，天這麼冷，我只好給你打電話啦。”我讓柳童媽把電話給孩子，電話裏傳來銅鈴般的聲音：“老師，我想你。”此時此刻，激動得我熱淚盈眶，說不出一句話……掛掉電話後，我覺得渾身舒服多了，頭也不疼了，全身來勁了。
第二天回幼兒園上班，我迫不及待地給柳童媽媽打電話，沒等我開口，對方說話了：“哎呀，樊老師，昨天孩子打完電話後，連蹦帶跳地那高興勁就別提了”……聽了這些話，我心裏象被什麼東西包圍着，暖暖的，這也許是一種無形的愛於愛之間的碰撞吧!
愛是一輛裝載機，充滿了力量，愛是一瓶神藥，治好了孩子的病，也治好了老師的病。
大班的孩子雖然年齡不大，但調皮起來個頂個都是好手。英語課堂上，爲了提高幼兒的學習興趣。我設置了一個“智力大沖關”的環節。但是，每每到這個環節，教室裏的紀律……也曾多次想過去掉這個環節，可孩子們的興至極高。如果哪節課沒進行闖關遊戲，他們就會問：老師，這天爲什麼不闖關了？我們都想闖闖關呢！於是便又將它留了下來。這天課堂上，又到了闖關環節了，如何讓未闖關的孩子的注意力都集中在老師那裏呢？望着他們一雙雙明亮的眼睛，我忽然來了靈感，說道：“誰是好孩子，老師的眼睛裏就有誰。”聽到那裏，孩子們立刻做好了，個性是那幾個調皮蛋坐的最好。我立刻表揚了他們，想當然，我們的環節很順利地進行了下去。之後，我又將此方法用於學前班，效果同樣不錯。
其實，每個孩子都願做老師眼中的好孩子，但是由於他們的性格差異，決定了他們的不同。而作爲老師的我們，應及時抓住幼兒的“閃光點”因勢利導，會收到意想不到的效果的。
“滴水之恩，當涌泉相報，”這是中國的古訓。在幼兒園裏，常常看到這樣的情景：下雨天，爸爸媽媽總是把孩子抱進活動室，孩子連聲“再見”也不說。年邁的奶奶蹲在地上給孩子換鞋，而孩子卻心安理得，竟沒有一聲“謝謝。”有的孩子大小便在身上，老師毫無怨言的給他擦洗，幫他換上乾淨的衣服，孩子竟受之當然，沒有任何表示。我們還經常看到孩子自私、霸道、缺乏愛心的一面，不禁感嘆：我們的孩子怎麼啦？殊不知，良好的情感互動就是在幼兒時期形成的，我們若不及時培養，以後就很難補救。培養孩子的感恩之心也不例外。而缺乏感恩之心的孩子往往表現得更加脆弱、敏感、自私和任性。那麼，如何讓孩子擁有一顆感恩的心呢？鑑於此，我們特意圍繞感恩教育開展了一系列活動。
1、利用自然環境進行感恩教育這方面的教育，我們主要是在日常生活中進行隨機教育。例如吃早飯時告訴幼兒：小小一粒米，來的不容易，我們要感謝擁有這些食物，要珍惜糧食。閱讀圖書時，感謝圖書給予我們知識，我們要愛惜書籍。戶外活動時，讓幼兒去感受，天上的太陽給我們提供了溫暖和明亮；花草樹木給了我們清新的空氣和
優美的環境，我們要心存感激；動物們爲我們提供了肉、蛋、奶，我們要心存感激，並愛護它們。因爲有了自然界的一切，我們的生命才鮮活，纔有滋味。
2、利用家庭環境進行感恩教育家庭是孩子感恩教育的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。父母就是孩子學會做人的一面鏡子，其行爲表現會直接影響孩子的品格。所以我們利用家長會與家長們交流了科學育兒的方法與經驗，讓家長了解教育孩子從學會做人開始，學會感恩開始。
首先，讓家長們從自己做起，用良好的道德情感爲孩子做榜樣，在生活中時時鼓勵孩子做一些力所能及的事，讓孩子在生活中體驗幫助別人和感謝別人幫助的快樂，懂得用行動回報他人的愛，並以身作則，時時教育關心身邊的人，讓孩子在生活中體驗幫助別人的快樂，學習感恩。
例如：在家要求孩子每天爲家人做一件事情；經常陪孩子聊天，讓孩子說說別人是怎麼幫助自己的，應該怎麼感謝他們等。這樣，孩子的感恩之情更自然；最後家長邀請孩子當家庭代表，做爸爸媽媽的小助手，製作感恩卡，送給想要感謝的人，向他表達謝意，讓幼兒以實際行動表達心意。再例如在家裏家長和孩子一起製作感恩盒，如果接受了別人的幫助，就隨時將所受到的幫助寫在紙上，裝進感恩盒裏，過一段時間，讓孩子翻看感恩盒中所收集的紙條時，孩子會有強烈的感恩情緒，讓孩子驚訝的發現，原來自己的成長受到了這麼多的幫助。讓孩子們懷着一顆感恩的心去生活吧！你看這些簡單而有益的活動不僅能培養孩子的感恩之心，還能加深親子關係，可謂一舉兩得。
3、利用集體活動進行感恩教育幼兒園是幼兒活動的另一片天地，是對幼兒進行啓蒙教育的場所，孩子們整天生活在這樣的大集體裏，幫助別人和受別人幫助的事情時時發生，我們就讓孩子們用自己的眼睛去看，用耳朵去聽，用心靈去感受，從而在自己的心中培植出一種感恩的情感，無論面對父母還是老師，朋友或對手，快樂和悲傷，都能以一顆感恩的心去面對。
首先，我們老師一起找了很多有關感恩的故事以及歌曲等，在一日活動的晨間活動和課間活動中不斷地滲透給孩子。活動中，老師有意識地讓孩子們講講自己與媽媽之間的趣事。老師問：“媽媽爲什麼對你那麼好？”“因爲你們是媽媽的孩子，不愛寶寶的媽媽們不是好媽媽！”“那不愛媽媽的寶寶呢？”老師的反問恰到好處地啓發了孩子換位思考，加深了孩子們對感恩的認識。
我們還讓幼兒每天都對每一個進入幼兒園的小朋友問好，並給他一個擁抱；向他們的爸爸媽媽問好，並送上微笑！我們還給小朋友佈置了任務，每天爲小朋友或班集體做一件事，如：掃地、擦桌子、疊被子、整理活動室等。通過爲他人做事，孩子們體驗着感恩的快樂。其次，在各種節日到來之際，我們都會結合節日內容展開相應的主題活動，如“三八”節組織家園“同樂慶三八”等活動，讓孩子們表演節目，給媽媽、奶奶、老師送上自制小禮品，表達愛她們的情感，並學習用行動回報對她們的愛。讓孩子們在真實的活動中獲得良好的行爲體驗。
4、利用社會環境進行感恩教育愛要說出來，要用行動表達出來，我們組織了“愛心接力”的系列社區活動，向身邊的人表達自己的愛心，向社會表達愛心。例如：教育幼兒保持社區的環境衛生，從自己做起，，不隨地吐痰，不亂扔垃圾，見到果皮、紙屑、廢棄方便袋、包裝盒要撿起來；和爸爸媽媽上街時一起爲街上執勤的民警叔叔送上一瓶礦泉水等。
作爲一名幼兒教師，作爲孩子人生路上的領路人，我們面對的是一羣年齡小、自制力差的孩子，爲了給我們的孩子奠定健康的人格基礎，我們應多組織有益、豐富的活動，讓孩子在成長的過程中擁有一顆感恩的心。一顆感恩的心就是一個和諧的世界；一顆感恩的心就是一粒和平的種子。願我們的孩子都懷有感恩之心，孩子因此而長大，你我因此而快樂。
孩子，我們拿什麼獎勵你纔是最好的
孩子，我們拿什麼獎勵你纔是最好的近日，總有家長說，怎麼好久沒有看到你貼大紅花了；怎麼好久沒有看見你貼小星星了。你看，某某小朋友怎麼有，你怎麼沒有，是不是表現不好啊……這是放學時候聽的最多的話。有些是小班的家長，有些是中大班的家長。難道孩子的一個紅花或一顆小星星比什麼都重要嗎？難道在我們家長眼中，寶貝在園的進步是用這些貼紙來衡量的嗎？對孩子來說，也許貼紙是有很大的吸引力的，但是當時間久了，孩子們都不覺得稀奇，有時候，
明明老師給她（他）貼上了，可是不到放學就丟的無影無蹤了。有些孩子，一貼上就把星星或紅花撕下來，貼到自己的小櫃子裏去，因爲那裏是寶貝們的私人空間，可以藏好多祕密。孩子，我們老師應該拿什麼獎勵你纔是最好的呢？在我們班裏，我問孩子“你最喜歡什麼獎勵”有人說“老師喜歡我就是最好的”有人說“老師抱抱我就是最好的”也有人說“貼貼紙加老師表揚的話，是最好的”當然也有孩子說“讓老師請我做小小老師，那是比貼貼紙還要好”……孩子的話是最真實的，孩子的情感表象也是最真實的。可是，就應爲孩子想要的這些，讓很多家長誤認爲，自己的寶貝在園不好好表現。甚至，有些家長常常在孩子面前指着別人的孩子做比較“看，人家有那麼多大紅花；看，人家今天那麼多星星……”親愛的家長朋友，你可知道，你的這個“對比”給我們親愛的寶貝帶來的是多大的傷害，雖然我們是中國式的教育，不可能一味的模仿國外的教育，但是，作爲我們孩子的家長，你們應該知道，做人，我們不能總是來比這個，比那個。要是真的從小是這樣的教育孩子，那就是讓我們的寶貝從小就形成“攀比”的心理。就因爲這樣，孩子們常常會因爲某某小朋友穿新衣服，明天我也要穿；某某小朋友爸爸開汽車接送，我也讓爸爸開汽車接送。難道這就是我們家長想要的嗎？雖然，現在的年輕家長條件都很優秀，但是“純樸”的美德是我們永遠不能忘懷的傳統。孩子的思想很簡單，複雜的是我們家長，有時候，寶貝高興的對你說實話，而你卻誤認爲是謊話，這是對孩子的最大傷害。也許，有時候，孩子會把老師說的話給顛倒或是複雜化，但是請你不要一味的責怪我們的寶貝。
今天下午課外活動的時候，孩子們都在玩玩具，由於孩子在家都是獨生子，獨佔獨霸的習慣非常嚴重，再加上班內玩具數量不很充足，經常會出現兩個孩子搶玩具的現象，這也是我一直擔心的，越是擔心的事，它偏偏又發生了。佳佳跑到亞璐小朋友的旁邊伸手要去搶那個積木小車，我急忙抓住佳佳的手叫到旁邊就是一頓訓話教育：“怎麼能搶小朋友的玩具呢，這樣做對嗎？“佳佳在我的教育下好像也明白了許多，當我回頭看亞茹時，我發現她正拿着那個積木小車瞪着眼看我，我不解的問她：”亞茹，你怎麼了？你要做什麼？“亞茹小心翼翼的說：“我要把積木小車給佳佳玩，老師不是說玩具要大家一起玩嗎？”我的臉就紅了。
我想了很多，我竟然小氣的不如一個三四歲孩子，爲什麼我要替孩子處理這件事情呢？爲什麼處理得這麼不妥？連孩子都不能理解呢？我這才發現很多時候應該把自由還給孩子，讓孩子自己去處理些事情，說不定他們處理會更好。
星期一早上，我一早就回到教室，看着一個個孩子高興地回園，心情特別好，他們的笑容就能給我帶來好心情。但有一個小魔王卻能把我的心情從高山帶到低谷去，那是我們班上的“混世反斗星”輝輝，平時他總有使不完的精力，每天爬高爬低，把玩具扔滿地，還會在上課的時候發出尖叫聲，就是他所謂的動聽歌聲。我對着他可是苦惱極了，不知該如何讓他乖乖地坐着上課。所以，每一天好心情一遇到他的搗蛋就會變成壞心情啦。
輝輝回來啦，他像往日一樣，跟我說聲早上好後，還拉着我講他星期天的開心事，說到高興時還要親着我來說。我邊聽心裏期盼着他今天能乖一點，別惹什麼麻煩。輝輝講完後，走回位置坐了下來。
該吃早餐了，輝輝喜歡今天的湯粉，吃完了卻沒說要再添一點。吃完的幼兒都去玩玩具了，輝輝卻坐在我的身邊，一會問我渴嗎？一會問我累嗎？渴了給我斟水，累了給我捶捶背。我心裏想：今天輝輝真好！上課了，我發現輝輝的臉蛋紅紅的，但眼睛卻認真地看着老師，還積極地舉手，沒有唱他的動聽歌曲，也沒有搗亂，我一連在全班幼兒面前表揚了他兩次，他非常高興。我心裏特納悶的。下課後，我走到輝輝身邊，摸摸他的頭，天，好燙，我明白了，原來輝輝發燒了，難怪今天這麼安靜，他是沒啥力氣動來動去了。
當輝輝媽媽來接他去看病時，輝輝不願走，他對媽媽說：“老師今天表揚了我兩次哦，我不走，我還要表揚！”我鼻子一酸，抱着輝輝說：“輝輝乖，你回來後老師還要表揚你！”輝輝這才聽話地走了。
這是一個渴望被老師表揚的孩子，因爲他平時給老師與小朋友添了麻煩，我沒辦法看着他的搗亂來讚揚他，但是，當孩子生病了，卻表現得那麼討人喜愛。這是我的疏忽。
晚上，輝輝媽媽打電話來對我說，輝輝願意天天生病，我想對輝輝說：“老師願意天天找到你的優點，天天表揚你。
孩子們進入大班後獨立性更強了，什麼事情都想自己做，怎樣有效提高孩子的獨立性，是我要首先攻克的難題。
幼兒的自我服務能力是孩子獨立性發展的第一步，爲了達到這一目標我們班組織進行了一系列的主題教育活動。最早進行的是“我是小小值日生”活動，我們爲值日生明確了職責，職責確定後，我們就開始組織幼兒討論怎樣擦桌子更乾淨、更快捷，孩子們你一言我一語各抒己見，有的說：“擦桌子時要一下挨着一下擦，要不就有擦不到的地方了。”我接着提出問題：“那如果桌子邊有髒東西怎麼辦呢？”立刻就有人說：“擦完桌子面再擦桌子邊。”還有一個小朋友說：“我在擦桌子時抹布不知爲什麼總愛捲起來？”大家紛紛幫他出主意：“小手按住，就不捲了。”也有的給他示範自己的辦法，還有的小朋友對他說：“你來試一試。”接受了其他小朋友的經驗和建議後，他的問題果然解決了。“那怎樣擺碗呢？”有的說：“發碗前先數一數每一排都坐了幾個小朋友，有幾個小朋友就發幾個碗和勺。”我接着爲難他們：“如何把老師洗過的碗往消毒櫃裏放？”孩子們紛紛發言：“放碗時要把碗裏的水倒乾淨，還要把碗一個一個的放在格子裏。”我趕緊總結說：“你們說的可真好，這樣擺碗會使每個碗都能均勻的消毒。”最後一項是拖地，有的說：“拖把太沉了，要用胳膊夾住拖把才能拖地。”有的說：“拖地時要倒着走，這樣就不會把拖乾淨的地踩髒了。”自從班裏執行了值日生制度，我們班的孩子變得更獨立了。從換鞋到疊衣服再到整理衣櫃，人人行，個個棒！
我相信：孩子們具備了這種獨立自主的能力，將來不但能把自己的生活照顧好，學習也一定能照顧的很好。
第一節是語文課，作爲班主任的我，按習慣提前幾分鐘來到教室，細心轉了幾圈後，帶着滿意正要掩門準備組織上課。突然，乳白色的門上一個淡淡的淺黑色的腳印映入我的眼簾。雖然不仔細看，很難發現，但此時的“它”在我的眼中是那樣的醒目和刺眼，想到平常不知強調和絮叨了多少遍，心中不由的激射出陣陣的怒火。
這時，我完全可以讓胸中的怒火一泄而出，讓學生們把那個犯了錯誤的學生就出來，對他進行一番狂轟亂炸。然而，怎樣處理這件事才能取得更好的教育效果呢？思緒在心中千迴百轉，等到冷靜了一些後，我強壓心中的憤怒，儘量讓臉色平和下來，並努力擠出一些笑容對學生說：“同學們，我發現今天我們的教室和平時不一樣，你們有沒有發現？”同學們一聽馬上東張西望起來，試圖發現教室裏的異狀，十多雙眼睛把教室的角角落落細心搜尋了一番後紛紛搖了搖頭，並不約而同的用大拇指向我打出“好”的滿意手勢。看到這種情況，我決定暗示一下他們。於是，我看似無意的走到門前，用手扶住門，說道：“同學們再仔細看看。”在我的動作啓示下，終於有一個學生髮現了那個腳印，只見他憋紅了臉，小手舉得高高的，爲自己的發現興奮不已。當我剛一點頭，他就“刷”地站起來，激動地說：“門上…門上…門上有個腳印。”這一下教室裏炸開了鍋。“是的，一個腳印。”“是誰踹的？”……看着羣情激憤的學生，我心中不由的一陣竊喜。是火候了，於是我做了一個安靜的手勢，示意我的弟子們靜下來做好，並不失時機的問：“同學們，大家說這個腳印好看嗎？”同學們都使勁搖了搖頭，有的同學甚至伸出表示“不好、壞”的小指用力在身前揮着。我看到已經達到了預期效果，於是接着說：“同學們，教室是大家活動、學習的場所，需要大家一起來精心呵護，希望下節課前這個“腳印”能夠隱身，並且永遠不再出現，你們說好不好？”“好！”孩子們異口同聲地說……
下課後，爲了及時瞭解教育效果，我並沒有急着回辦公室，而是在離教室不遠的地方聽了下來，偷偷地朝教室門口望去——只見兩個女生正手拿抹布蹲在門邊使勁擦着那個腳印，我知道這並不是她倆踹的，因爲踹門的那個男生正紅着臉默默地看着眼前的這一幕。我知道那個腳印不僅從門上擦掉了，而且也從他心中一點一點地擦掉了。但是，通過這件事在他心裏一定會留下很深的烙印。
又上課了，我看着被擦拭的乾乾淨淨地門，表揚了那兩個女生，並語重心長地說：“老師知道，這個把門弄髒的同學，一定不是故意的，並且以後他一定不會再犯同樣的錯誤”。
事後，我就這件小事進行了反思：當學生出現異狀時，你該怎樣對待學生偶爾出現的異狀呢？如果當時我用蠻橫態度的處理這個腳印事件，會出現怎樣的效果呢？恐怕這個腳印會象石頭一樣沉重壓在這個學生的心頭，讓腳印成爲久久不能擦除的烙印，留在學生心裏，給這個學生心裏造成久久難以癒合的傷疼。因此，作爲一名合格的教育者，在處理和看待學生偶爾出現的異狀時，要合理調整好心態，就腳印這件小事來說，老師要擦掉的不光是門上的腳印，更重要的是要擦掉學生心中的腳印。
兩天過去了，我在批改學生的日記時發現，踹門的那個學生就那天發生的事情寫了一篇日記，他向我主動承認了自己的錯誤，並對我對這件事情的處理表示感激並向替他擦去腳印的同學表示了真誠的感謝。看着這篇日記，我暗歎自己處理這件事情時能冷靜下來，假如……我不由的心中涌起陣陣的涼意。同時，通過這件事也給從事教育工作的同事們一個忠告，在教育過程中對待學生出現的異狀，要機智靈活，千萬不可採取簡單粗暴方法，怎樣處理合理而又避免負面影響，直接影響對事情的處理效果，它常常會起到事半功倍的效果。這件小事也說明了同伴之間的影響教育作用，要善於讓學生在其同伴的身上發現自己的問題，這有利於你的班級的管理和建設。
每個人對快樂的感受是不一樣的，有的人聽到一句讚美的話感到快樂，有的人享受到一頓美餐感到快樂，有的人得到一件美麗的衣裳感到快樂，孩子能痛痛快快的玩感到快樂。無論從精神上，還是從物質上，我認爲只要能愉悅的，放鬆的，有好心情的，回憶起來是那麼甜美的，就是快樂的。
作爲一名幼兒教師，生活在一羣天真活潑的孩子中間，隨時會讓你感到無比的幸福和快樂。讓我們一起走近孩子，體驗、感受孩子們帶來的'幸福與快樂吧。
一、我們不哭了
今天是新生入園的第二天。
午睡時間到了，一走進寢室，小朋友們便哭着喊着要爸爸媽媽，好不容易孩子們都躺下了，可哭聲仍此起彼伏。老師在孩子們身邊巡迴，拍拍這個，哄哄那個，終於寢室裏稍稍安靜下來，但沒有半小時，陸陸續續有孩子醒來，於是，寢室交響曲又開始奏響。到這時，我們已是連續六小時工作，個個筋疲力盡了，下午的活動還將繼續，我大大的嘆了一口氣說：“你們哭吧，老師累了，想睡一會兒，你們可不能吵醒我。”說完，我躺下來閉上眼睛假裝着睡覺，這一招可真靈，幾個哭的孩子居然不哭了，還悄悄地坐到我身邊，默默地盯着我一聲不吭，我試着堅持了一段時間不睜眼，我不睜眼孩子們也不哭，我在心底默默的歡笑，我爲孩子們的那份好奇，那份愛心歡笑。誰說孩子小不懂事，他們的心靈深處藏着的是：天真、純潔和一顆未受污染的童心。
二、老師，好吃!
今天的午飯是百葉包肉卷，番茄雞蛋湯，孩子們看着碗裏的百葉捲無從下“嘴”，有的把百葉捲試着用手打開，有的乾脆不動，有的哭起來說：“我不要吃”，看着孩子們的表現我知道了，大部分孩子可能沒見識過百葉捲，在家裏很少吃，他們爲難了，於是我拿來了一隻碗，一把勺，挑了一根百葉捲向孩子們介紹它的名字，怎樣吃它，邊說邊吃，還不停的流露一些讚美之詞，看着老師吃得這樣香，孩子們忍不住拿起勺子開吃起來。大家都吃完自己碗裏的那一根，我們乘機又給每人添了一根，一桶百葉捲都給孩子們吃光了，許多孩子吃完了，嘴裏還嘖嘖道：“老西(師)，好期(吃)”，宋沐歡小朋友還拿着他的空碗說：“浪費可起(恥)，我都吃完了”。
哎，這些寶寶們，真是太可愛了!
三、廁所裏的故事
開學已一個月了,小朋友已經會自己上廁所了，老師就有更多的時間來觀察孩子們了，沒想到昨天真有一件趣事讓我們忍俊不禁。
廁所裏四、五個男小朋友站成一排，挺着小肚子在小便，忽然曹銘一小朋友像發現新大陸似的大叫：“老師，老師，他的肚皮上有個洞洞”，聽了曹銘一的叫聲，一起小便的小朋友都低頭看自己的肚皮，這一看不要緊，大家發現自己的肚皮上都有個洞洞，不好，肚皮壞了，怎麼辦呢?都來找老師了。外面的小朋友聽到廁所裏鬧哄哄的也跑來了，等大家弄清喧鬧的原因後，季亦成小朋友笑起來，說：“不是壞了，是肚臍。”我也點點頭說：“對，是肚臍，每個人都有的。”終於小朋友們放心地跑出廁所玩去了。
四、太陽爲什麼一會兒出來，一會兒躲起來
今天是多雲的天氣，天空中雲彩像頑皮的娃娃和太陽做着遊戲。晨間活動後，孩子們回到教室裏準備吃早點，這時候太陽也跟地上的娃娃們做起了遊戲，一會兒太陽照到孩子們的身上、臉上，一會兒太陽又躲起來了，教室裏一會兒亮，一會兒暗，孩子們瞪大了眼睛。季亦辰小朋友說“咦?太陽怎麼一會出來，一會兒躲起來?”小朋友們自動討論開了，花朵說“太陽要出來玩，玩好了要回家的。”開心說“太陽在跟我們躲迷藏。”張旨升說“太陽要吃餐點，吃完了餐點還會回來的。”小朋友你一言我一語，各抒己見，好不熱鬧。
生活在這樣一羣孩子中間，你忍不住要親親這個，逗逗那個，他們的一個親暱動作，一段天真的話語，一個奇特的想象，浸透着他們的機靈，活潑和純真，正是孩子們特有的靈性讓我們的童心永駐，讓我們的眼睛不時地一亮，讓我們的心靈不時地得到愉悅，讓快樂不時地圍繞在我們身邊。
愛，也許只是一個簡單的擁抱、一個甜美的微笑、一聲輕輕的問候……也許還可以更簡單！今年我任教的是小班，看着孩子們一張張稚嫩而又可愛的笑臉，心中有喜也有憂。喜的是迎來了這37個小天使，憂的是如何幫助他們適應幼兒園的生活。在開學的這段時間裏，由於孩子們的生活習慣有所不同，對於午睡呈現出不同的態度。
一部分孩子有午睡的習慣，而且知道午睡過後就是爸爸媽媽來接他們的了，於是只要老師說：“寶貝們，睡覺嘍！”他們就開開心心的睡了。可是還有一部分孩子沒有午睡習慣，於是兩個小時的午睡時間對於他們來說是一個漫長、難熬的過程。於是在開始的幾天裏午睡室裏難免會傳出哭聲和嘰嘰喳喳說話的聲音。看到這一情況，我忙說：“呀！那個小朋友在說話，把小嘴巴關起來，好嗎？”孩子們聽了我的話後，沒什麼反應，仍然各說各的，而且說話的聲音越來越大。我一急聲音就響了起來：“安靜！”這下不僅說話的孩子沒有停下來，而且還把原來睡着的幾個孩子給吵醒了。這可怎麼辦呢？於是我想了一個好辦法：和孩子說悄悄話。沒想到效果很好。我輕輕地走到一個小朋友跟前，撫摸了一下他的頭，貼在他的耳邊，說了聲悄悄話，他笑眯眯的閉上眼睛。我這一舉動一下子被孩子們吸引住了，接連幾個，他們馬上靜下來，好奇的問我：“老師，你對他說什麼？”我裝出一副神神祕祕的樣子說：“你們想知道我說了什麼嗎，那麼誰先閉上眼睛，不哭不和小朋友說話我就告訴他。”孩子們聽了我的話後，趕忙把自己的小嘴巴和眼睛閉了起來。於是，我就一個一個的對每個小朋友都說了同樣的悄悄話——你是好孩子，老師喜歡你，請你快快閉上眼睛，好好睡一覺，祝你做個美夢！就這樣，孩子們都甜甜地睡了，睡夢中，他們的小臉上洋溢着笑容。
原來，讓幼兒安靜的睡覺是那麼的簡單，一個愛撫的動作，一句親切的話語，就能使孩子感到你的愛，讓他們自覺的遵守你的規則。通過這件小事，使我明白了一個深刻的道理，要教育好孩子，就要抓住良機，尋找適宜的教學方法。而且現在的時代在變化，環境也在變，孩子更是在變，作爲一名幼兒園老師，只有讀懂孩子的心，瞭解孩子的需要，因勢利導，靈活教育，才能達到事半功倍的效果。
從步入幼兒園開始，我教的就是大班的幼兒，大班的孩子在幼兒園都待過兩三年左右，在各個方面都是比託班、小班、中班的幼兒強，對於大班的幼兒在自理方面我從來都沒有愁過，因爲之前的老師教育的太好，所以在打掃衛生方面幼兒們很積極。
這次開學小班沒有老師，園長讓我來帶小班，因爲小班的幼兒年齡都很小，我認爲在自理方面比較差，所以除了學習，其它打掃衛生的事，我從來不讓他們做。
在一天，午飯後我剛要擦桌子，園長讓我過去取教學材料包，我急匆匆的過去了，心想快去快回，回來後我發現小羽在擦桌子，看到我回來，趕緊放下毛巾回了座，小羽像是犯了錯誤似的，在座位裏低着頭，我走過去撫摸着小羽的頭說：“別怕，老師沒有責怪你，老師是來表揚你這個小值日生的，小朋友說說小羽是不是做得很好，我們都來誇誇她。”看着小羽在小朋友的誇獎中笑着擡起頭，其它的小朋友都在說：“老師，我也會擦桌子，我也能當小值日生。”我才發現，原來我小看他們了，他們已經慢慢的長大了，很多事情都會動手去做了，他們很樂於服務別人。
從這件事以後，每天都有不同的小朋友要當值日生，幫我擦桌子、掃地。小朋友們都爭着搶着幹，小值日生成了小朋友們樂此不疲的榮耀。
我班的小朋友是個非常調皮搗蛋的小朋友，常常給我找麻煩。在區角活動的時候，他總是爭搶別的小朋友手中的物品；遊戲活動的時侯，他總是搶別人的玩具，欺負別的小朋友，還經常給小朋友抓破手臉等；上活動課的時侯，他的小動作很多，不是撕小朋友的頭髮，就是撕小朋友的衣服等；吃飯的時候，他總是隨便動其他小朋友的飯菜，欺負其他小朋友；戶外活動的時候，其他小朋友都很聽話，都按照老師說的玩轉呼啦圈，只有他不轉，東看看，西瞧瞧，好象有什麼心事。
我點了他的名字，但沒過幾分鐘，他又調皮了。每天來我這告他狀的小朋友接連不斷。常常是我教育了他半天，他還是一副老樣子，真是讓人頭疼。
在我們農村，有些年輕母親，在孩子纏身，哭鬧時，爲了脫身，就隨手將家中用過的廢燈泡拿給孩子玩。當心，這種東西玩不得！燈泡破碎後會傷着孩子的。
記得有一次在朋友家做客，因孩子在桌子旁邊頑皮不聽話，他媽給了一個廢燈泡，哄其出去玩，不料孩子把燈泡往地上一摔，”砰“的一聲，玻璃四濺，小孩的面部及雙手被刺得鮮血直流，一些極小的碎玻璃嵌入肉中......
請家長朋友一定妥善放置好燈泡，不要拿它當玩具給孩子玩。
在一個天氣晴朗，春暖花開的日子，我們進行了一個春遊結合戶外寫生的半日活動。孩子們一手拿着畫板，一手相互牽着，小小隊伍來到一片綠意盎然的小小公園。在老師的帶領下，孩子們一邊聽着教師的介紹，一邊聽有秩序的欣賞着美麗的景色，跟隨教師一遍遊玩下來，便讓孩子們自己找個喜歡的地方坐下，開始自主的畫畫。
在暖暖的陽光下，微風吹拂綠色的樹，小草亦跟着搖晃嬌小的身軀，鳥兒從頭頂飛過，唧唧的叫着。鵝軟石鋪的小路蜿蜒曲伸，孩子們象一個個小畫家，有模有樣的席地而坐，畫板攤開放在膝蓋上面，低頭畫畫，亦有些孩子跪坐在石凳旁邊，趴在石凳上繪畫或遠或近的景色。也有個別靠趴在底矮的假山上。有老人帶着幼兒出來散步玩耍，剛會走路的孩子歪歪扭扭的跑到小哥哥小姐姐的旁邊看他們畫畫，眼裏充斥着羨慕與好奇，小手還忍不住摸摸彩色的蠟筆。有在成人懷裏的幼兒，手向前伸着，口中咿咿呀呀，身體傾向畫畫的哥哥姐姐，天真可愛，不時流下幾滴口水。此時此刻，此情此景，讓我的心中一陣感動。
時間慢慢過去，白紙上漸漸呈現孩子們眼中的“公園裏的春天”。爲數衆多不免畫上綠色大樹，嫩綠小草，火紅的太陽，大鳥小鳥，假山亭子長廊拱橋，凡公園中有者必有。亦不缺乏幼兒遊戲畫面，有的添畫上自己想象的景物，豐富畫面。
這次戶外活動，普通而簡單，對於我來說卻是十分特殊，孩子們的畫讓我感動，孩子們畫畫的情景讓我感動，美好的春天下的一切，都讓我感動。
尊重兒童的權利
有的家長對孩子有求必應、百依百順，以爲這是對兒童的尊重；有的家長放任自流、不管不顧，也以爲這是對孩子的尊重；還有的家長見孩子有錯也不指出，深怕傷了孩子，還以爲是對兒童的尊重；。其實，這種種做法，都誤解了尊重兒童的內涵。
有一次帆帆和文文一起下棋，前面兩個回合，總是帆帆贏，這下文文急了，在第三回合時，移動了一粒已經走好的棋子，硬說自己贏了。帆帆不服，兩人爭了起來。過了一會，帆帆生氣地跑到我面前向我告狀，“老師，文文他賴皮，他的棋子明明放那裏的，結果他移到別的地方去了，他想贏。”我就問他：“你們剛纔在玩之前有沒有說好下好的棋子不能動?”他搖搖頭，又連忙說：“上次晗晗說的，下好的棋不能再動了。”我又問：“那是晗晗在你們下棋前就說好的，對嗎?”帆帆點點頭，我就走到他們玩的區域，找文文：“如果帆帆下好的棋也動來動去，你同意嗎?”文文想了想搖搖頭，“那怎麼辦呢?”我問他們。他們倆你看看我，我看看你，帆帆說：“那我們說好，誰也不能動，怎麼樣?”文文點頭答應：“好的。”兩人又高興地下起棋來，邊走邊說：“剛纔那次不算，我們重新來……”
《綱要》中指出：“兒童通過交往，逐步認識自我並接納他人，初步瞭解社會生活必須的基本行爲規範。”不要覺得爭吵讓老師頭疼，其實幼兒在爭吵中不斷的學習，學會保護自己，學會收斂自己，學會與人交往的必要經驗。當孩子在爭吵中無法說服對方，往往會找老師來解決，因爲他們覺得老師很有“權威”，希望通過老師的話語，幫助自己反敗爲勝，從而達到自已的目的。而如果老師經常參與，充當幼兒的靠山，那就阻礙了幼兒交往能力的發展，影響幼兒學習交往的過程，同時孩子今後碰到類似的問題，他們又會以“爭鬥—失敗—找靠山”的方式來解決，這不利於孩子的社會性發展。
一、幫助幼兒建立規則意識
幼兒喜歡競賽性的遊戲，所以每次我們的棋類區總是爆滿。但在孩子游戲初期，往往會忽視遊戲規則的建立，從而在遊戲過程中產生了矛盾，引起爭吵。當看到幼兒發生爭吵時，作爲教師，最好作個旁觀者，不要注重爭吵的“勝”與“敗”的結果，而應該注意解決爭吵的過程，幫助幼兒分析爭吵中的是與非，對與錯，同時幫幼兒制定合適的遊戲規則，要求幼兒按遊戲規則進行遊戲，這樣既可以使遊戲順利進行，又可避免“戰爭”的發生，讓幼兒體驗“和平共處”的愉快。
二、樹立自信，友好交往
面對跑來告狀的孩子，老師應該鼓勵他，要有信心，要相信自已，靠自己的努力去實現自己的目的。而不是一味的當告狀孩子的靠山，幫他解決問題，要讓孩子明白不是靠爭吵、不是靠武力去解決問題，去佔有，去取勝，而是讓幼兒去尋找更好的方式進行交往，讓他們通過實踐去發現：不用爭吵也能解決許多問題。老師可針對孩子的爭吵現象，和集體幼兒討論，總結出如何與人交往的技巧，讓幼兒對同伴要學會謙讓，學會寬容，教幼兒學習處理糾紛的方式方法，讓幼兒用協商的方法來解決糾紛等，使幼兒在與同伴的交往中逐步形成和發展自己的交往能力。
作爲教師，應多爲幼兒創造一些交往的條件，讓幼兒去交往、去實踐、去鍛鍊，別在乎幼兒的 “輸”和“贏”，重在培養幼兒的交往能力，提高他們的交往能力。
