在現實的學習、工作中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。常見的隨筆有哪些形式的呢？以下是小編整理的教師工作隨筆，希望能夠幫助到大家。
新學期開始已很久了，與孩子們走過了近六年的日子裏，我們融洽相處，看到孩子們那一張張可愛的笑臉，那一雙雙充滿天真與童趣的眼神，不禁讓我想起那一幕。
事件描述：
在那個春風拂面，鳥語花香的美麗季節裏，我與孩子們共同學習、共同進步、共同感悟生活。在一個課間，我的學生們正在玩丟手絹這個遊戲，看到我後幾隻稚嫩的小手向我伸來：“老師，和我們一起玩吧！”我欣然應允，但就是這次遊戲，掀起了一場小小的風波。“丟手絹，丟手絹，輕輕地放在小朋友的後面，大家不要告訴他……”孩子們在陽光下，露着小白牙，笑得是那麼的燦爛，唱得是那麼的投入。快樂的時光總是逝去得很快，在孩子們的歌聲，笑聲中，清脆的上課鈴聲響起，同學們準備站隊進教室了。忽然，一個名叫洋洋的小男孩大聲的哭了起來，一臉委屈的向我走來，噘起小嘴，我輕聲的問道：“你怎麼了？”他滿臉的委屈小聲地回答我：“老師，我還沒玩過呢！”原來是這樣呀！我笑着摸摸他的頭，正準備開導他的時候，走來一個胖乎乎的小男孩錢宇，輕輕的抹去了洋洋臉上的淚水，說了一句：“別哭了，下節課下課時我們接着玩，咱們班同學太多了，剛纔沒有輪到你，我們是好朋友，下一次我丟給你好嗎？”
眼前的一幕，令我感動，孩子們已經能懂得與同伴分擔痛苦，爲小夥伴解除憂愁，這就是孩子們的內心世界，多麼至真至純啊！
走近孩子們——感覺真好！
反思：
今天的這一幕深深植入我心田，讓我明白教育就是讓每個孩子都燦爛！在我的課上，我充分關注每個學生，與之一起參與活動，彼此形成一個真正的“學習共同體”。其實孩子們的世界有時候是我們成年人很難深入觸及的。良好的夥伴關係在促進學生健康成長髮展中具有成人無法替代的獨特作用。一個孩子，特別是貴爲獨生子女的孩子，處處以他(她)爲中心，優越性很強，享受着無與倫比的快樂。而這種快樂往往只獨自品嚐，不願分享，也許可能是時時順心的，但一旦遇上煩心事，就怨天怨地，怨爹怨娘，甚至遷怒身邊的小夥伴，很少從自身找問題，更別提體會他人的快樂，而我眼前的這些孩子卻已經學會了去處理夥伴間的關係。我真的很慶幸能和這些可愛的孩子一起學習，一起成長。他們天真、可愛的一面，常常使我又回到了童年，更讓我明白了許多……
又是一個快樂的星期一，幼兒園的喇叭依舊響起了歡快的歌曲《春曉》，春眠不覺曉，處處聞啼鳥……。孩子們在歌聲中，一個個精神抖擻，抱着球來到塑膠跑道上。看！有的小朋友在隨着音樂的節奏拍、有的在翹翹板上拍、甚至有的小朋友在翹翹板上雙手交替拍球……，各種花樣拍球展現在眼前，好不壯觀。
我正欣賞着這幅壯觀的圖畫時，一向喜歡在翹翹板上拍球的周星宇不見了，我剛想喊他的名字，忽然聽到“不要踩死它”。我聞聲看去，遠遠地看見草坪的一個角落裏有五六個小朋友圍在一起，我走過去，靜靜地注視着他們，只見周星宇站在中間，其他小朋友蹲在他的周圍，戰怡彤邊搖着雙手邊大聲地說：“不要踩死它，不要踩死它。”其他的小朋友也跟着說：“不要、不要。”“我就要踩死它。”星宇邊說邊擡起了腳，狠狠地跺了下去。接着又氣沖沖地跑到一邊，叉着腰說：“我就要踩死它。”這時，孩子們都站了起來，三步並作兩步衝向周星宇。見他們離開，出於好奇，我悄悄地走到草地上，一看，原來是一隻蚯蚓，不過現在已經是隻死蚯蚓了，真可惜。正想找星宇問清楚這件事。但轉念一想，我何不做一個旁觀者，看一看事情會怎樣發展呢？我又一次默默地注視着他們。只聽，生氣的戰怡彤一字一頓地衝着星宇喊：“周、星、宇，老師說過，蚯、蚓、是、益、蟲，是咱們的好朋友。”一旁的怡菲也忍不住說：“老師說過，蚯蚓是疏鬆土壤的“大力士”使我們的草坪變得更綠，“它讓農民伯伯的莊稼長得更好，你爲什麼要踩死它？”孩子們你一言我一語地埋怨起了星宇。星宇的火氣更大了“哼，我就要踩死它，因爲他長得太醜了。”孩子們聽到周星宇的回答，都愣住了，一時沒有了聲音。我在一旁聽了，真是哭笑不得。
教育活動的時間到了，孩子們高興地回到活動室，好像什麼都沒有發生過似的。我的心情卻非常的沉重，那條死蚯蚓一直在我的眼前浮現。我陷入了沉思……。
教育活動結束了，星宇和幾位小朋友，不知說了什麼，又來到草坪的那個角落裏，蹲在那裏不知在忙活什麼。我正想走過去，星宇跑來說：“老師，快來。”拉着我的手走了過去。原來，孩子們剛纔用樹葉蓋在了蚯蚓的身上。星宇又遞給我一隻彩筆，一片大的樹葉：“老師，請給我寫上蚯蚓快點長好吧。”
我覺得，這次的教育活動是成功的，我們收穫了，至少孩子們懂得了不能用美醜來判斷好壞，不以自己的喜好任意行事了。也讓我認識到與孩子們在一起要時刻用心，不斷地探索更適合幼兒的教育方式，使孩子們在快樂中，習得知識，獲得教益。
良好的開始是成功的一半，這40多天的幼教生活讓我受益匪淺。首先感謝各位園長和老師給我提供的幫助。通過在小學40多天的工作，我瞭解瞭如何對學生進行管理，瞭解瞭如何建立良好的師生關係。讓我體會到我們教師自身需要不斷充實和提高，給孩子一碗水，自己就要準備一桶水這樣一個道理。我深切感受到了小學的教育重要性和領導對教育事業的關懷和執着敬業的精神。作爲一名新的小學教師，我帶着熱情來到小學，面對一張張可愛的小臉，我迷茫了，對幼兒教育有了新的認識：
第一、對小學的保教結合教育特點有了很全新的認識與理解。
剛進入小學，我每天都疲於應付孩子們上課紀律，下課安全，上廁所這樣的生活瑣事，每天兩三節課的教學活動、一天到晚的遊戲活動和我想象中的站在講臺上侃侃而談簡直是天壤之別。突然間，我茫然、彷徨、無所適從、找不到自己的價值，感覺自己已經完全成了一個高級保姆。當我晚上聽了全國優秀幼兒老師的視頻講述，我幡然悔悟：遊戲是人的一種本能，玩具是兒童的天使。遊戲是幼兒學習的主要方式，有機地整合小學遊戲和教學的關係，把遊戲作爲小學教學的基本途徑，讓幼兒在遊戲中生動活潑、主動地學習，是“小學以遊戲爲基本活動”的本質涵義。讓幼兒在玩中學，學中玩。通過角色遊戲、建構遊戲、智力遊戲、體育遊戲、音樂遊戲、表演遊戲等，在遊戲中玩出智慧，玩出學問、玩出習慣，玩出一個小交往家。把更多的時間還給孩子們，讓孩子們在更多的遊戲活動中自由嬉戲，快樂成長 。
第二、明確了小學教師專業化成長的目標與方法。
很多人認爲，小學教師不過就是哄哄孩子，知識含量要求不高，人人都能幹。以前，我也是上述很多人中的一員。可當自己真正成爲一名小學教師時，才驚訝的發現：我這個專業的師範院校畢業生，竟然不是一個合格的專業小學教師。反思與迷茫中，通過與老教師的交流：讓我知道了成長爲一名專業的小學教師首先必須樹立敬業、樂業、幼兒的教育觀。把幼教當成職業來幹，努力追求稱職把幼教當成事業來幹，努力追求最好。其次，關愛兒童，認可兒童，平等對話，與孩子形成學習的合作共同體，善於接住孩子拋過來的“球”。再次，具備紮實的吹拉彈唱、讀寫畫描等多方面的藝術才能，掌握多元的學習方法、善於適時合理的策劃、組織、實施活動。最後，要不斷的踐行反思，不斷的向自己學習，善於總結，勇於創新，做到終身學習。
第三、小學教師要培養職業幸福感
當我們每天重複同樣的工作的時候，當我們面對不講道理的家長的時候，當我們面對孩子調皮的軟硬不吃的時候，當我們付出努力沒有回 報的時候，職業倦怠感多多少少都會浮現在心頭。是啊，誰沒有遇到這樣的情況?可是，作爲小學教師的我們，是離天使最近的人，面對那一張純真幼稚的臉龐，怎麼忍心不負責任?怎麼忍心傷害他們?所以，我要調整心態正確面對職業倦怠。首先，擺正心態，調整慾望。因爲慾望過高當我們達不到的時候總是會煩惱和疲倦，保證一顆平常心，得之我幸，不得我命，隨遇而安好了。其次，珍惜擁有。我們之所以痛苦那是因爲我們只看到失去的，從來沒有認真審視過得到的。塞翁失馬焉知非福，當你的世界大雨傾盆的時候，你怎麼知道不會現出美麗的彩虹?作爲我們小學的大班班主任，我深知責任重大，所以還得好好努力學習，不斷地提高自身。
教師是人類靈魂的工程師，是天底下最崇高的職業，小學教師是教育的先導，是孩子的啓蒙老師。我們都知道，最初的教育對孩子的將來有深遠的影響。我們是明天花朵的培育者。我一定會本着 “一切爲了孩子，爲了孩子的一切，爲了一切的孩子”的辦園宗旨，去做一名優秀的小學教師。想教好學生，新教師首先要有一個良好的心態，然後給自己一個合適的定位。
第一，從小事做起，一點一滴的做好教學工作。根據我們幼兒的年齡特徵和發展水平去教育，引導他們，使他們不但健康成長，還能健康成人。
第二，要不斷學習。學習對於向我們年輕的新教師來說，是一件非常容易的事情，但是最重要的是怎麼把學習的知識更好的運用到實踐中去。我們不僅僅要學習專業知識，還要學習每位幼兒，發現每位幼兒不同。學習每位教師的優秀品質和實踐經驗。在以後的教學中有好的經驗和好的教學方法，要和其他的教師去分享討論取經。
第三，在教學中我們要選擇更好更簡潔的教育方法，從和其他教師的合作中找到快樂。創新對與我們新教師來說是很困難的，在教育領域裏我們一面舉着教育基礎的旗幟，一面舉着創新改革的旗幟。對我們年輕的新教師來說，我們肩上的擔子是沉甸甸的。
第四，師德中要求我們教師爲人師表，敬業愛崗，熱愛學生，嚴謹治學。
太多的經驗我是沒有的，只是一點學習後的個人自我體會。我想在以後的工作生活中我會努力學習的，經驗是在實踐生活中慢慢增長的，我相信在不久的未來我會成爲一名優秀的小學教師，這充分的體現了對我們新教師職業道德的具體表現和期望。總之，經過40多天的任教，我懂得了很多的道理，學到很多知識。在今後的工作和生活中我會不斷努力，爲農村的孩子守望，爲農村的幼兒奉獻自己的光和熱
一、帶學具納入學生美術成績的一部分
爲了更合理地評價學生的美術成績，我特意準備了個記分冊，上面分年級、分班級寫上了學生的名字。新課標精神明確指出：鼓勵學生用多種材料、多種方法來表現作品的內容，重過程、輕結果等。於是，在我的記分冊上多了一項成績——帶學具分。
在美術課上，學生不帶學具，我想是所有美術老師都很頭痛的問題，我剛開始實行這個策略時，也不是一帆風順的。
五（3）班成文同學就明顯的表現出他的排斥心理。當我講完新課，乘學生製作的時候，點名檢查學生學具準備時，問他帶學具沒有？他都不會搭理我，於是我在我的記分冊“成文”名字後畫了個“O”，表示這節課他沒有帶學具並要罰抄美術書上的理論。第二次上美術課，我檢查沒帶學具學生罰抄情況時，成文說他上次帶了工具，有班上誰誰可以證明，並拿出上節課的作品表明上節美術課他按我的要求完成了作業，他的態度對我說，我罰他是錯誤的，我沒有追究他的罰抄問題，但上課開始留意他的表現了，當我點他名詢問他帶學具時，他依然低頭裝着沒有聽到，不搭理我，但是他做作業並沒有找其他同學借用具，而是時不時在書包裏換着彩筆顏色，的確如他所說，他是帶了學具，並且在課堂上認真地按要求完成作業。
那是什麼原因，他要排斥我的做法呢？我想他一定是誤會我這樣做是爲了故意刁難他們，故意和他們過不去，故意整他們。於是，我對全班的同學解釋我爲什麼要把帶學具納入成績的一部分，那是對自覺學習的同學是種肯定、表揚、認可。即使沒有帶學具的同學的“罰抄”也只是一個象徵性的，美術書上的理論只有一篇古詩的長度，那樣的抄寫叫“罰”嗎？我更希望你們不抄，能帶學具，能好好利用課堂的時間完成作品，你抄得多，你的美術成績就越低呢！
如今，所有學生都習慣我上課統計學具情況，帶了學具的同學很自豪的告訴全班同學：“今天我帶了學具。”沒有帶學具的同學會很不好意思，有的時候，我掃一眼見大家都帶了學具，不打算點名統計時，同學們卻會以爲我忘記點名，還要提醒我，由於學生自覺帶學具的良好習慣養成，每次上課偶爾只有二、三名學生忘記帶學具我都不罰抄了，還鼓勵班上的學生助人爲樂幫助他們呢！
二、美術教師不可缺少的隨身器材——相機
標理念下的美術課提倡學生用多種材料表現作品，這也要求我們美術教師及時地爲學生每次作品作好評價工作，優秀的作品用相機留下永恆的印記。
最近，我上五年級課，學習《陶泥的世界》一課，本應該讓學生用泥巴拍成泥板，搓泥條完成作品，但我們這兒條件有限，一沒有專門的美術製作室，二學生沒辦法找到無雜質的泥土，三如果用泥，課間清理難度大，會影響到下節課的老師授課。於是，我讓學生們用彩色橡皮泥代替泥巴來製作。
我示範如何團、搓、捏等常用手法後，還告訴學生如何用牙籤固定，粘貼橡皮泥，如何配色等，學生開始製作時，我拿出了相機，學生們看到了，都興奮得不得了：“老師，給我照張像！”
“老師，給我照張像。”
“我要給認真製作的同學拍照，我還要給做出優秀作品的同學們拍照呢！同學們，加油吧！”
這下學生們學習興趣更濃了，我的相機也捕捉到了很多精彩的瞬間。
我很慶幸自己是一名生活在科技發展迅速時代的美術教師，如今，我電腦裏學生作品越來越多，看着照片中學生們的笑容及辛苦勞動的成果，想等他們長大了，再看到兒時的成長足跡，一定會回憶起童年的幸福快樂！
三、不能輕信網上的教案
爲了圖方便，從網上下載了四、五年級新課程標準的美術教案，也就沒有深鑽教材，就按網上教案上課了，才上第一課《萬綠從中一點紅》（五年級上冊）我就發現問題了，教案上的目標是：認識色彩的對比，進行對比色的'塗色練習，重、難點是：認識色彩對比和如何運用對比色。而實際上在四年級上冊第五課《色彩的對比》的目標、重難點纔是這些。仔細看《萬綠從中一點紅》這一課教材上的文字，才領會到這課的目標和重難點是如何將對比色諧和的放在一個畫面上，教材中介紹了三種方法：一、改變一方面積大小；二、改變一方的色彩明度或純度；三、用黑、白、金、銀溝出主題形象。
四、美術記分冊
不知道其他的美術老師是怎麼樣評價學生學期末的成績，以前，我每次上課的時候發作業本，下課收作業本，課間批改，開始的時候本子比較齊，後來本子越來越少，學期評價時只能憑自己對這個學會上的印象評分了。
這學期，我訂了本記分冊，共三本，分別記載我帶的四、五、六三個年級的學生作業成績。每次學生作業時，我開始批改上次的作業情況（因爲有的學生比較慢，一節課完成不了作業任務，所以留業餘時間讓他們可以修改、整理、完成作業），並當學生的面指出作品中存在的問題或表揚作品我欣賞的地方，然後及時地把成績記載到記分冊裏，製作類的作業優秀的作品我會拍成相片收藏起來，其他的作品的分數當場就要記錄在冊。
自從有了記分冊，學生完成作業的態度變積極了，以前有的“懶”學生可以“渾水摸魚”拖到後來，老師也記不得了，他就沒有事了，而現在無法“躲避”，記分冊上他做了幾次作業，哪次的作業不合格一清二楚的，作業拖欠多次後，我就每節課點名“提醒”他，直到他把作業補完。例如：四（2）班的李坤、劉元碰在五、六次作業不合格被我點了幾次名後自覺利用課餘時間補作業，到現在作業基本上合格完成了，還有六（1）班的丁娜同學被我連續2節課點名“提醒”，她的作業在第三次就全部合格並上交了美術作業本。
有了記分冊，我對學生的作業情況一目瞭然，班上哪些同學有一定的美術功底，誰作業完成的態度認真，哪些同學在美術學科的學習上有一定的困難，哪些同學雖然繪畫方便不行但是動手製作能力卻不錯，那節課的作業任務比較多的學生難以把握等等。
有了記分冊，對學生學期末的評價不再模糊憑印象打分了，而可以根據作業情況有數據地給孩子一個比較公正的等級。
有了記分冊後，雖然事情變多了，但卻能促進學生積極學習，積極完成每次佈置的學習任務，那累有何妨呢？
五、原創還是臨摹
《畫故事》是六年級教材中的一課，我要求學生四課時完成，第一課時創作故事情節，分出四幅——八幅表現故事內容的草圖，第二課時完成正稿，第三課時，修改正稿上色，第四課時上色完成。說到原創那是件對成人來說到是難事情，所以我也允許學生仿畫，六（3）班柳仕林同學畫的是《烏龍院》裏的選段，臨摹的很精美，線條流暢，人物形象生動幽默，班上原創的同學就不平地說：“老師，老師，他是抄書上的啊！”我就向同學們解釋，同學們所說的抄在美術學科來說的就是“臨摹”，我自己也是從臨摹中愛上美術學科的啊！臨摹連環畫可以練習線的應用、構圖方法以及色彩搭配，“所以柳仕林同學‘抄’得不錯，我要給他這次作業‘優’。”聽了我的話，有部分學生也開始臨摹自己喜歡看的漫畫作品了。與其他們隨便應付我的“原創”，還不如來幅精緻的臨摹呢！看到他們相互炫耀自己的作品，比手劃腳地講敘畫中的故事，然後開心的大笑，我想這不正是故事畫給孩子們帶去的愉悅和成就感嗎？
六、學期小結
20xx年就快結束了，回想這個學期的工作情況，我自己覺得還算比較滿意的，對每個學生公平、公正地評價。去以前上課，每節課講了十五分鐘就讓學生動手練習，保證學生每節課都有二十分鐘的製作時間，在學生練習時，我就來回看看是否有學生需要我的幫助，實際上這樣方式的效率很低，課後，批改作業，你會發現學生的作業本會越來越少，而作爲一個美術老師，每週和學生見面就只有2節課而已，是不可能做到一個一個學生討要作業的。再說，新課標理念下的美術作業，學生是可以根據自己的喜好，特長來展示學生作品的。也就是說表現同一命題作業，學生可以繪畫，也可以製作，作業收了又往哪存放呢？很不實際的問題來了。我採取的方法是製作方法的作品可以當場完成向同學們展示評分，也可以在課堂上沒有製作完的帶回家繼續完成，下節美術課等我上完新課檢查評分。好的作品集中拍照留底，別小看別作品照的影響力，孩子們天生就愛自我表現，當老師誇獎他的作品不錯、很棒已經開心的不得了了，老師還會給他和他的作品拍照，心裏別提多高興了，這就是激發學生學習興趣的好方法，會促使學生們多動手製作作品。
我記得我剛工作時，學校有位快退休的老師是班主任帶語文學科，兼任幾個班的美術學科，無意間發現他有個記分冊，每次收上學生的作業本批改後，還要仔細的在記分冊上記一筆，無論是語文試卷的成績，還是作業成績，就連兼任的美術學科成績他都詳細記錄了學生的成長記錄，別小看這項工作，雖然不起眼，卻會消耗大量的私人時間完成，而那時候的我，卻對他的做法嗤之以鼻，認爲很傻，而今我深深體會到這是老師應盡的責任和義務，也是對學生公平評價的準繩。
教師的工作憑良心，想混真的也很容易，想得到獎狀也很容易，但是能一心塌實的爲學生默默付出，默默貢獻卻真的很難。
剛接初一新生，老師不要總是急於趕課，在課堂上應隨時注意學生學習習慣的培養。因爲好習慣一旦形成，會讓學生學起來輕鬆，老師教起來省心。我是這樣做的：
1、認真書寫的習慣：給學生規範格式，如在橫格本上寫字，字的高度約佔全格的2/3，字距約2毫米，做到下筆時“心中有格”；
2、對待字詞的習慣：要求會讀、會寫、會注音、會解釋，把每課字詞儘量串成一段話；
3、預習的習慣：先通讀課文，標段落序號，標字詞；再讀課文，標出好句、好段及不理解的語句；三讀課文，積累作者簡介及寫作背景，注意題目、開頭、結尾、中間過渡的作用，文章是如何起承轉合的；四看並思考課後閱讀題；
4、上課的習慣：教學生學會篩選記錄重要的知識點；
5、及時複習的習慣：爲防止遺忘，一定要及時複習，晚上睡前可將一天學過的知識在腦海中過一遍，我們稱之爲“過電影”；還有一週知識梳理，單元知識梳理等；
6、改錯的習慣：教給學生準備紅藍兩種顏色的筆，在作業本上及時改錯；
7、朗誦背誦的習慣：要求學生聲音適中，語速適中，吐字清晰，不重複，讀（背）出感情；
8、小組合作的習慣：8人一大組，4人一小組，有正負組長，負責檢查作業，收作業，每組成員組成“一幫一”互助隊，做到教學相長共同進步；
9、小組交流的習慣：聲音要輕，不影響別人，選出一名代表整合大家的意思，組織語言在全班發言；
10、課代表的習慣：爲了減輕課代表的工作量，建議他們從小組長那裏收取作業，自習課內容寫於黑板上，並監督課堂紀律，做好老師的助手；
另外，還有回答問題的習慣；在文章中圈點勾畫作批註的習慣；做練習題時圈畫題乾的習慣；規範答題的習慣；寫隨筆的習慣等等。
通過一學年的實驗監督糾正，現在已取得了較好的效果，什麼時間做什麼事，怎樣去做，學生已有了明確的認識，初步養成了學習習慣。課堂流暢了，學生主動了，老師省心了……
在二十多年的幼教生活裏，使我體驗到了好多，也漸漸的學會了如何去觀察去了解幼兒，如何去用行動關愛每一名孩子。每當我看到一雙雙炯炯有神、天真無邪的眼睛望着我時，總有一種說不出的感覺。他讓我從每天的疲倦中清醒，讓我從失落中找回自我，讓我一次又一次的找回前進的動力。眼睛是心靈的窗口，從他們的目光中，我看到了他們的不解，他們的渴望，他們的關心……
新學期的開始，我抱着新的面貌、新的氣象、新的可望，再一次迎來了那羣活潑天真的孩子們。剛開學的這周裏，上學期經常接的康康還不算太適應幼兒園的生活，有時會悄悄的留下那不算堅強的眼淚。而這時我便會走到他身邊對他說一些鼓勵和安慰之類的話語，而他也很聽話懂事，馬上就會像一個男子漢一樣收起自己懦弱的眼淚，用那天真的眼神望着我，每次都是……好像要和我說些什麼，而我也明白他那眼神背後的語言......
在工作中我們要全面觀察幼兒，包括髮生在他們身上的一點一滴，尤其是不要忽略對孩子眼神的觀察。我可以從每個人的眼神中看到他們的所思所想所行，可以更近一步的去了解他們，呵護他們，並給予他們新的希望，更有利於根據每個幼兒對他們進行教育，設置符合他們的發展目標，爲孩子更健康的成長提供有力的條件。
過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手：
一、教師和學生的關係是平等的
在賞識教育中，老師和學生的關係是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關係，學生纔有了安全感，才能充滿信心，思維纔有可能被激活，纔可能敢於提出問題，敢於質疑。這樣，就爲學生的積極主動參與，創設了一個輕鬆愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知願望，即親其師，學其道。成功的教學依賴於一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需藉助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。
二、相信每個學生都能成功
羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。”作爲老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。
三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺
在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對於學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生髮展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。
天氣慢慢地熱起來了，早上送孩子來園時有幾位家長會說：“老師，讓寶寶多喝點水，”說句實在話，即使家長不提醒，我們也經常提醒孩子們喝水。更何況現在天氣熱了，我們也增加了讓孩子和水的次數了。
由於家長這麼一提醒，我就悄悄地觀察孩子們喝水的情況：對喝水的興趣孩子們都挺高的，但我發現有的孩子每次喝水只倒一點點，兩三口就喝完了，有的孩子雖然倒了大半杯，可是隻喝了沒幾口就把水倒掉了，當然也有幾位孩子喝得比較好。基本上孩子們都喜歡倒水，但喝水卻被他們忽略了。
這時，我覺得自己的工作做得還不夠，雖然根據天氣及幼兒的身體情況適當的增加孩子喝水的次數，但是每次孩子真正喝了多少水卻被我忽略了，我感謝家長的提醒，於是，我再次與孩子一起念“喝水”的兒歌，再次強調“喝多少，倒多少，全部喝完不浪費。”每次喝水時儘量提醒孩子全部喝完，還請能力強的孩子做小老師，督促孩子們將倒水全部喝完。我還利用旁邊自然角的植物，每次孩子喝水時，請孩子讓植物也喝點水，來提高幼兒喝水的興趣。
一段時間下來，孩子們喝水的情況好了很多。大多數幼兒都能喝多少倒多少，不愛喝水的孩子也慢慢地喜歡喝水了。雖然我們平時的工作已經作得很細了，但肯定還存在很多不足之處，發現問題後仔細觀察，並採取相應的措施，這樣我們的工作才能做得越來越好。
目前中學學校教育中普遍存在着只注重學生的升學率，而忽視體育鍛煉重要性的現象，無暇顧及對學生的全面素質教育。以致不少學生認爲：反正文化成績好就行，體育成績無所謂。從而使得他們對體育缺乏正確的認識，對體育學習不僅積極性不高，而且存在着嚴重的厭學思想。轉變他們學習體育的態度，就是教師在教學過程中，通過各種有效的途徑和方法，轉變他們對體育(身體鍛鍊)的各種不正確的態度，使體育成爲他們自覺的行動和未來生活中的一項重要內容。。因此，教師在體育教學中，首先要重視轉變學生的思想，樹立自信心，提高他們對體育的認識，培養和激發他們對體育運動的積極性。在具體手段上，教師可以通過各種形式的講解、教育，有目的地舉辦體育講座，宣傳科學鍛鍊身體的方法，瞭解體育的功能和目的，以及體育在人才成長髮展和自我完善中的重要性和必要性。通過體育確立科學的學習目標和良好的學習動機，端正學習態度，從而養成自覺鍛鍊身體的習慣。
二、改革教學方法，提高教學質量
任何一門課程要獲得成功，激發和培養學生學習興趣是非常重要的。而有些學生之所以對體育興趣不高，往往是與體育教學方法有較大的因果關係，在教學過程中，教師如果教學方法呆板、機械，學生就會產生怠倦厭學行爲。相反，如果教師教學中，語言風趣而含蓄，形象而生動，精練而帶有鼓勵性，並結合教材內容，根據課堂實際，講一些有趣的小故事，就容易出現生動活潑的局面。如在加速跑練習中，如果每節課都採用直線跑，糾正動作跑等幾種常見的辦法，學生就會興趣寡淡。如果組織他們進行組與組、隊與隊之間的“迎面接力賽跑”、“團結接力賽跑”，課堂就會出現你追我趕，爭上游的活潑氣氛。再如中長跑教學，採用變換隊形跑，不同形式的接力跑、追逐跑、趕超跑、分組對抗賽、設計障礙地形跑等，也能使學生學習興趣增加，情緒高漲。總之，新穎多變的教學方法與手段，可以使教學過程充滿強有力的吸引力。也能使學生融入快樂、興奮的課堂氣氛中，感受到學習體育帶來的愉悅心情，從而積極調動了學生學習體育的興趣。
三、因材施教，區別對待
由於各個學生家庭、生長髮育、興趣愛好、接受能力、身體素質及運動技能等方面的差異性，在體育教學中，教師應注意區別對待，因人而異。科學地、合理地安排教學內容、練習密度和強度。例如在跳高教學中，素質好、跳高技術好的學生是越跳有勁，但那些身體素質差的學生，本來對自己就缺乏自信，怕跳不好，被同學笑話，怕教師指責，總是躲在別的同學後面或站在一旁觀看。
此時教師因人而異，對跳高技術好的同學提高跳躍高度，提出改進和提高動作技術的要求;對體質差的學生降低跳躍高度，增加一些輔助練習和誘導練習，並耐心和藹地鼓勵、幫助輔導他們。對於他們在鍛鍊中表現的一些不足之處，不諷刺挖苦，奚落嘲笑，而是及時注意發現他們身上的“閃光點”，哪怕是微小的進步，都隨時加以肯定，公開進行表揚。這樣就能大大激發這些學生的學習積極性，幫助這些學生克服畏難心理，增強自信心，提高體育學習興趣。
四、提高教師素質
體育課堂上，學生的直接感覺對象是體育教師，體育教師對“學生的影響是全面的。如果體育教師對他們有偏見，對他們放任自由，工作上馬馬虎虎，上課鬆鬆跨跨，講課精神不振，就會誘發他們對體育產生厭學行爲。因此，體育教師應嚴格要求自己，樹立堅定的共產主義信念和強烈的教學事業心。同時教師的一言一行、一舉一動，時刻對學生起着潛移默化的作用，對學生的體育學習有着直接而強烈的影響。
因此教師平時要多關心、接觸學生，與他們多交流，走進他們的內心世界，讓他們感受到教師對他們的關愛和呵護，要以自己的模範作用、表率作用和文明形象感染學生、影響學生，對學生關心、愛護和體貼。此外，教師生動形象的講解，準確、熟練、輕鬆、優美的動作示範，可引起學生對動作的直接興趣，使之產生躍躍欲試之感。因此，教師較強的業務能力和優秀的心理品質，是獲得威信、密切師生關係，提高教學質量的不可缺少的重要條件，也有利於學生轉變態度，改消極怠工爲積極參與，從而進一步激發學生的體育學習興趣。
剛接初一新生，老師不要總是急於趕課，在課堂上應隨時注意學生學習習慣的培養。因爲好習慣一旦形成，會讓學生學起來輕鬆，老師教起來省心。我是這樣做的：
1。認真書寫的習慣：給學生規範格式，如在橫格本上寫字，字的高度約佔全格的2/3，字距約2毫米，做到下筆時“心中有格”；
2。對待字詞的習慣：要求會讀、會寫、會注音、會解釋，把每課字詞儘量串成一段話；
3。預習的習慣：先通讀課文，標段落序號，標字詞；再讀課文，標出好句、好段及不理解的語句；三讀課文，積累作者簡介及寫作背景，注意題目、開頭、結尾、中間過渡的作用，文章是如何起承轉合的；四看並思考課後閱讀題；
4。上課的習慣：教學生學會篩選記錄重要的知識點；
5。及時複習的習慣：爲防止遺忘，一定要及時複習，晚上睡前可將一天學過的知識在腦海中過一遍，我們稱之爲“過電影”；還有一週知識梳理，單元知識梳理等；
6。改錯的習慣：教給學生準備紅藍兩種顏色的筆，在作業本上及時改錯；
7。朗誦背誦的習慣：要求學生聲音適中，語速適中，吐字清晰，不重複，讀（背）出感情；
8。小組合作的習慣：8人一大組，4人一小組，有正負組長，負責檢查作業，收作業，每組成員組成“一幫一”互助隊，做到教學相長共同進步；
9。小組交流的習慣：聲音要輕，不影響別人，選出一名代表整合大家的意思，組織語言在全班發言；
10。課代表的習慣：爲了減輕課代表的工作量，建議他們從小組長那裏收取作業，自習課內容寫於黑板上，並監督課堂紀律，做好老師的助手；
另外，還有回答問題的習慣；在文章中圈點勾畫作批註的習慣；做練習題時圈畫題乾的習慣；規範答題的習慣；寫隨筆的習慣等等。
通過一學年的實驗監督糾正，現在已取得了較好的效果，什麼時間做什麼事，怎樣去做，學生已有了明確的認識，初步養成了學習習慣。課堂流暢了，學生主動了，老師省心了……
體育課改的教學理念是以健康第一，以學生髮展爲本，使學生在動中得到鍛鍊價值，真正享受成功的樂趣。每一個學生都是一個幻想豐富，敢於實踐的，他們活潑好動，敢於創新，渴望勝利，這些都是他們的寶貴財富，在體育上的表現尤爲突出。那麼，在體育課堂上就要發揮他們的特長，給學生展示自我的機會，讓他們自主學習，自主創新，同時還要給他們公平的競爭機會。在這種新的教學理念下，能讓學生們感受“成功”的喜悅心情，來促進他們的成長。一天早上，我和學生迎着朝陽，在操場上上課，柔和的陽光撒在學生的臉上，他們顯的朝氣蓬勃。
在跑練習中，出現了這樣的情景。老師我總是跑在最後的，他們跑得快，我總也得不到第一名的。沒有得到第一名，那以後要多加鍛鍊身體的，來提高你的遠動成績學生：“可是他們天生的素質就比我好啊，而我的不如他們的，努力了還是得不到第一的”50米跑，學生在各自的跑道上，從同一起點、相同距離，到達終點時，按跑的快慢分出名次，如名學生跑完後能分出名的，這樣跑的結果是善跑的學生總能得到第一名的，總在體會當着的感覺；而那些跑的慢的學生總贏不了跑得快的學生，始終在品嚐着的滋味，所以幾次之後，練習的積極性就不高了，也不願意跑了。什麼不運用某種手段、方法讓跑得慢的學生也體驗成功滋味呢？於是，我想可以嘗試了以下的方法：在50米跑中，當第一名學生達到終點的那一時刻，把其他的學生跑到的位置記下來，然後把這些位置作爲他們的起點，這樣跑使所有的學生都有得第一名可能。隨即，我把自己的想法告訴了學生，要求他們討論。 “這樣可以讓我們跑慢得有了取勝的機會”（大多數學生） “這樣可以的，能讓我們有挑戰”。教師：“好，那我們就這種方法來比賽”。
比賽場面特別激烈，所有人都爭先恐後，想取得第一名，不一會兒，比賽結束後又出現我沒有想到結果。比賽結束後，同組的同學們幾乎同時到達終點，原本跑得很快的學生 向 老師抱怨起來。學生：老師他們比我跑的距離短，這樣不公平啊”。還向原本跑的得慢的學生說：你比我跑的距離短的，得了第一名有什麼好高興的啊！看到跑得很慢的學生依舊垂頭喪氣，我一下子茫然了。聽到學生的不同的心聲，我開始考慮學生的比賽是否成功，應該用什麼方式來評價？在不同起點的跑，帶有虛假性和欺騙性，教學中培養的不一定是自尊，而是虛榮心。對原本跑得慢的學生有更大的打擊？而素質好的體育優等生體現出無所謂的態度，反正我比你跑的快。無論同起點的、不同起點的50米跑，學生每人一條跑道，以名次來判斷學生誰跑的快，這是一種事實存在的比速度，相互是競爭的對手，所以學生相互間只有競爭，無法合作。而且這是學生相互間一種橫向的比較，顯示的結果是速度之間的差異，而個人的成績被忽視，雖然學生跑的速度有進步，而學生不知道自己的進步，自然也體驗不到進步帶來的喜悅，這是起教學素材的弊端。
50米跑不同的起點是同一起點的改革，體現在，第一，承認學生的個體差異，尊重學生的人格。第二，體現教育的平等性。第三，使所有的學生都有成功的機會，大大的調動了全體學生的積極性。50米跑我是這樣安排的，每位學生跑完後把他的成績告訴他們，要他們記住了，把這次的成績和下一次的比較，看一看自己是否有進步。教師：“這一次跑得成績你們是否有提高啊？”學生 “有的，我的成績提高了0.5秒鐘，我又跑快了一點！”學生 “我的成績沒有提高也沒有下降，以後我要努力鍛鍊身體了。”教師：“我們比賽不僅要戰勝他人，還要戰勝自己，因爲自己的懶惰是最大的敵人，所以戰勝了自己是最大的成功。”成功是一種情感體驗，學生獲得成功還是失敗最關鍵的是學生對跑的結果的態度。
跑得慢的學生常常會受到嘲笑或是教師的抱怨，這種學生的嘲笑教師的抱怨都會降低學生的積極性的。所以教師一定要讓學生明白個人之間存在個體差異，在這類項目中，一定有輸有贏的，它們是相互依存的，能否奪冠，都是正常的。這樣對學生的打擊應該不是很大的，還能促進他們鍛鍊身體的熱情。在學校體育中，所謂的成功不僅僅是在體育比賽中戰勝別人，而更主要的是戰勝自我。自己和自己比有了進步和提高，學到了新的知識和技能，超越自我，就是一種成功。與此同時學生在體育學習鍛鍊過程中克服了自己的心理障礙（如：膽怯、緊張、焦慮、不自信等）也是一種成功。由於學生的個體差異比較大，也不是競技體育，因此，學校的“成功體育”的重點應放在幫助學生實現自我超越，而不是把重點放在超越他人上。要把失敗和挫折轉化爲成功的有利條件，作爲體育教師就是要把這種轉化變成有利的必要條件從而促進其轉化。在這個過程中，關鍵就是對學生的心理指導，幫助學生分析自己的有利因素和不足，進行積極的歸因，重新塑造一定的“成功者的自我形象”。在此基礎上，教師加以具體的指導。
星期五的一個早晨，我剛走進辦公室，包還未放下，這時趙豐破門而入，氣急敗壞地說：“鍾老師，不好了，許張兵又欺負同學了，季晉洲都哭了。”“許張兵，又是他，這個皮大王，一早就闖禍，難道還想當小霸王不成？我得好好治治他”我心想。
“這樣，你把許張兵和季晉洲一起叫到辦公室來。”一會，滿臉怒氣的許張兵和滿臉淚水的季晉洲來了，還未等我開口詢問，許張兵就氣呼呼地說到：“我又沒有欺負他，是他自己摔倒的，關我什麼事？”。“這孩子欺負別人還有理了。”我心想，可轉念一想，難道真的是冤枉他了？
於是我心平氣和地問到：“那麼你能說說到底是怎麼一回事嗎？” 許張兵說到：“我在隊伍裏排隊，也沒看見他從後面走過來，當時我的腳這樣伸着，他自己不長眼睛，走過來絆倒在我的腳上摔倒了，”我問季晉洲：“是這樣嗎？”他點了點頭，說到：“是的，我當時走得很着急，也沒看見他的腳。”“他們都說我欺負他，我根本就沒看見他走過來。” 許張兵又說到。
我明白了整件事情的經過，但我並沒有急於指出許張兵同學的錯誤，而是轉過身對他說：“這樣吧，鍾老師先給你講一件真實的事情，有一個大型超市，員工把超市的玻璃擦得很乾淨，可正是因爲太乾淨了，一個顧客沒看見玻璃，一頭撞了上去，撞得頭破血流，慘不忍睹，顧客花去了許多醫藥費，於是顧客要求賠償，可超市卻認爲這是顧客自己造成的，拒絕賠償，後來這事鬧上了法庭，依你看，法庭會怎麼判決呢？”
他想了半天，回答到：“唉，大概超市總要賠償的吧，因爲畢竟這是超市的玻璃太乾淨造成的後果，可超市也有點冤枉的。”聽着他稚嫩的話語，我忍不住笑了起來：“許張兵，你真是個聰明的孩子，法院最後的判決和你的想法是一致的，顧客的摔倒正是由於超市的過失造成的，超市最後對顧客進行了賠償，不管你是不是故意，那麼你覺得今天這件事你有責任嗎？”他沒有立即回答我的提問，而是立刻轉過身一臉誠懇地對季晉洲說：“對不起，你摔疼了嗎？”此時的季晉洲也友好地搖搖頭，說道“沒關係。”看到這樣的結果，我會心地笑了。
我慶幸自己沒有不分青紅皁白，劈頭蓋腦教訓他，我慶幸自己沒有因爲他的“前科”而帶着有色眼鏡處理這件事。 是啊，孩子畢竟還是孩子，人無完人，孰能無過？作爲一名老師，當孩子犯錯誤的時候，我們應該指出他的錯誤，讓其改正，也許批評是免不了的，但如何讓孩子愉快的接受批評，認識錯誤？這是我們每個老師需要思考的，也許劈頭概腦的批評，嚴厲的指責也能使孩子認識錯誤，殊不知這是以踐踏孩子的自尊爲代價的。所以批評也需要巧妙地批評。
幾天前的入園之前，我剛走到幼兒園門口，就看到豔婷爸爸等在那裏，旁邊站着正在哭的豔婷。說起豔婷，她是一個十分聰明的小女孩，因爲父母年紀較大，家庭條件也不好，爸爸媽媽每一天很早就要到地裏幹活，沒有太多時間照顧她，所以把他當小男孩養，穿着也很隨意衣服比較舊，看起來不是那麼起眼。可是孩子挺堅強也很聰明，平時摔倒都很少哭的豔婷今日怎樣哭了呢?經過和豔婷爸爸的一番談話，我才明白豔婷是因爲沒有新衣服而不來幼兒園，結果被爸爸打了一巴掌才哭的。看到豔婷哭啼啼地進入活動室，我心想：孩子大了也明白愛美了。
進入活動室的豔婷很快就停止哭泣，和其他孩子在一齊遊戲了，本以爲事情就這麼過去了，可是不曾想到昨日午時放學的時候，豔婷爸爸再次找到我，和我說這幾天豔婷每一天回家吵着要裙子，說班裏的心怡和涵涵都穿着漂亮的裙子，小朋友們和教師都誇她們，而沒有人誇自我。聽到這些話，我才發現這已經不再是一件小事，並且不只是關係到孩子的問題，教師也有很大的職責。心怡是個很漂亮的小女孩，每一天都穿的很時尚，班裏的小男生和小女生也經常誇她漂亮，而我有時看見她的衣服漂亮也會誇幾句。沒想到一向默默無語的豔婷把我的這種誇獎記在了心裏，她認爲僅有穿的漂亮，纔會得到教師和小朋友的誇獎。正當我爲這件事犯愁的時候，豔婷的一些舉動給了我很大的啓發。豔婷是個比較聰明的孩子，班裏有時組織的開展腦筋急轉彎和猜謎語的活動，活動最終會以發獎狀的形式鼓勵前幾名的孩子，每次獲得獎狀的孩子中都有豔婷。在一次活動結束髮獎狀的時候，我告訴孩子們說：“每個人都喜歡美麗的東西，可是美麗並不是只存在於外表，只要擁有智慧，懂得很多知識，一樣是美麗的，都會得到別人的誇獎和讚美。豔婷，教師說的對不對?”話語結束時，我特地問了問豔婷，期望她能明白我的用心。
放學的時候，當看到豔婷拿着獎狀開心地朝爸爸跑去小聲地說：“爸爸，教師說了，‘聰明也是美麗的’”的時候，我的心最終放下了。豔婷雖然年紀還小，但她卻懂得了我的用心，頓時我的視線模糊了，眼裏夾雜着感動，更確切地說是欣慰。我想，要成爲一名真正稱職的好教師，不僅僅是在課堂上教會孩子們知識，更重要的是要從多個角度去引導、啓發，讓他們發現自我身上的閃光點，發現自我身上最美的地方。
教師節這天，我一進教室，就發現老師的桌子上放着幾張好看的賀卡，我看着那麼優美的畫面，讀着那溫馨的話語，我陶醉在美好的祝福中。
孩子們也紛紛圍攏過來，你一言我一語地嚷開了：“老師，這張漂亮吧，這張是我送給你的教師節禮物，我讓媽媽去給我買的。”田xx說：“這張是我送給你的，還帶着音樂呢。”其他小朋友也接着說：“回家後，我也讓媽媽買張更好看的送給你。”聽着聽着，我心中逐漸沉重起來，今天，送祝福卡開了個頭，明天、後天會更多，一張比一張精緻，一張比一張昂貴，這樣比下去，會給孩子們的心靈留下什麼呢？這小小的祝福卡，學問還真不小呢，有必要認真地對待。
我正想着教育對策，隨手觸摸到一個用紙粘的小信封，裏面的卡片上畫着一個穿花裙子的小女孩在跳舞，紅彤彤的太陽照着她，周圍開滿了鮮花，賀卡的右下腳歪歪斜斜地寫着：“佳琦祝老師節日快樂。”
這張卡是佳琦自己親手製作的，雖然卡片薄薄的、軟軟的，我卻深深感到這張賀卡的份量。這個文靜內向的小女孩，此刻卻能用自制的賀卡表達自己的心情，把心中的祝福送給老師。我想何不趁此機會給孩子們上一堂教育課呢。
“孩子們，老師非常感謝你們的爸爸媽媽，但是老師更喜歡佳琦的賀卡，因爲這是她自己製作的，用自己美好的心來表達對老師的愛，這纔是給老師的教師節禮物呢。”孩子們聽我這麼一說，都用羨慕的眼光看着佳琦，我環視了一下，接着說：“今天的手工課老師教你們製作賀卡，把你們心中的美好祝願都畫出來好嗎？”
孩子們高興地說：“好，我們也來自己製作。”於是，我把區角中準備的所需材料拿出來，讓孩子們自己去設計賀卡，看到孩子們個個都那麼專心致志，用五彩的油畫棒和各種材料盡情地描繪着自己的願望和祝福……
一會兒，孩子們的傑作都完成了，每個人都顯得那麼滿足和喜悅，我再也聽不到誰的賀卡最貴最精美的話了。
今天起牀後，孩子們像往常一樣開始自己穿衣、穿褲、穿鞋。但我也發現每次都有幼兒穿戴不整齊。是幼兒的能力不夠，還是有其他的原因。我決定來個試驗。於是我對孩子們說：“今天我們要來個‘穿衣巧手’的比賽，看哪個孩子的衣服穿得最整齊。”我強調了要整理好衣服的領子，衣服不穿反、穿倒，並繫到褲子裏。我讓大家先自己檢查。一會兒後，大家都整理好了。我讓孩子分組上來，其他進行檢查。“老師，我覺得_的衣服穿得很整齊！”“老師，_的領子沒有翻出來！”“_的後背的衣服沒有塞到褲子裏！”……孩子們像一個個嚴厲的評委，紛紛發表着自己的看法。被指出有差錯的幼兒趕緊繼續整理，而被表揚的幼兒則沾沾自喜。最後我發現每個孩子都能自己完成穿衣的任務，於是我給他們貼了五角星。
其實，對中班的孩子來說是能完成這樣的自理工作的。但在平時，有的幼兒是因爲不重視，有的是因爲貪玩，而有的幼兒則是懶惰，以至出現不盡人意的情況。但通過老師的引導，採用多變的形式，就可以激發幼兒的積極性，讓孩子愉快地完成任務。
一、教師幸福感的來源
1.源於幼兒真誠的愛與關心的師幼交往中。
當教師給予孩子愛時，孩子也以一份真誠的愛來回報老師。對於老師的付出來說，孩子的愛是最大的安慰和補償，也是她們在工作中體驗到幸福的重要原因。有一位老師講述了一個感人的故事：一個春季的中午，孩子們正沉睡在夢鄉里，我在辦公桌前寫活動計劃。因爲吃了感冒藥，頭沉得擡不起來，不知不覺趴着睡着了。不知過了多長時間，我聽見小朋友們你一言我一語地在議論：“小林老師休息了。”“小林老師咳嗽好厲害。”“你們別吵了，把老師吵醒了。”“我媽媽說，感冒要多穿衣服，小林老師趴着睡覺，不冷嗎?”“我去給她披件衣服。”這時，幾個幼兒來給我蓋衣服了，我沒打算“醒”來，我不想讓這種被關愛的感覺這麼快跑掉。我靜靜地趴着，默默地享受着這份由孩子向我詮釋的幸福。孩子們帶着體溫的衣服包圍着我，我在這份呵護中被深深感動了，我的內心得到了愛的滿足。世上其他的一切在那一刻對我來說都不重要了……孩子的愛是滿足教師愛的需要的重要途徑。與成人之愛相比，孩子的愛更顯得真摯和純潔，更接近愛的本質。這就是爲什麼孩子的愛能有那麼大的魅力的原因。不過，得到孩子愛的前提是教師對孩子的愛和喜歡，因爲“孩子們所喜歡的是那些本來就喜歡孩子、離開孩子就不行、而且感到跟孩子交往是一種幸福的人”。還是看看下面兩位老師的感受吧：
“慢慢地給孩子的愛多一些，孩子的回報也多一些。”“自從踏入幼兒教育這一行，整日與孩子爲伴，心中時常爲孩子而感動，爲他們的純真、爲他們的熱情。和孩子相處，不需要僞裝，只需要用自己最自然的一面。你付出了，自然會有回報;你愛孩子，他們自然也會愛你;你尊重他們，他們也會尊重你。”
2.源於幼兒的天真無邪。
天真無邪是兒童身上最寶貴的品質，是拯救異化的成人生活的一劑良藥。幼兒的天真無邪使教師因看到了人性最本源的美而體驗到一種幸福。許多老師談到了源於幼兒天真無邪的幸福感。
一位老師說：“工作中還有幸福，因爲我們工作時面對小朋友，不存在勾心鬥角，對象比較單純，心情比較放鬆。而且小朋友也很有趣，特別是他們身上經常發生一些讓我意想不到的事，我覺得特別有趣。比如說，我班上有個小朋友不怎麼來上幼兒園，家裏人非常寵愛他，有一天他來到幼兒園，玩積木時不小心把積木弄掉到地上了，他穿的衣服很多，彎不下腰，這時他喊我們班性格較犟的一個幼兒幫他撿，那位幼兒就幫他撿了，他對幫他的那名幼兒說‘謝謝’，對方說‘不用謝’。當時我看了覺得特別有趣，因爲我以爲那個幼兒不會幫他撿的，誰知他幫他撿了，併發生了這樣的一幕很有趣。”
另一位老師說：“工作中也有快樂，小孩蠻可愛的、蠻天真的;自己也挺喜歡小孩的，覺得小孩好玩。跟我媽一起上街時，看到小孩，我就不自覺地走過去摸摸她的頭，我媽還說：‘你在幼兒園還沒煩夠呀!’上課時，小孩也蠻好玩的，他們的有些行爲讓我覺得好意外。”
值得思考的問題是：爲什麼面對同樣的教育對象，有的老師能從幼兒身上獲得幸福感，而有的老師獲得的卻是苦惱呢?其主要原因在於老師如何看待幼兒、如何與幼兒交往。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的內心生活時刻給我們帶來滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來的極廣闊的情感領域內，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調。善於認識這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件。”如果你把孩子看成是令自己心煩的人，那麼你就會感到心煩;如果你把孩子看成是可愛的天使，那麼你就會變成快樂的天使。
二、如何獲得幸福感那麼，如何才能從孩子身上獲得幸福感呢?教師們不妨試試以下方法：
方法一：以欣賞、審美的眼光看幼兒。長時間和幼兒在一起，教師有時會不自覺地以一種居高臨下的眼光看幼兒或者把幼兒僅僅看成是自己的教育對象。以欣賞的、審美的眼光看幼兒就是要看出幼兒身上的優點，把幼兒看成活生生的富有靈性的個體，完全地接納他，而不是帶着自己的有色眼鏡來審視他。完全地接納幼兒意味着教師所持的是一種寬容的態度，意味着教師對兒童文化的尊重和理解，而這種尊重和理解本身也會給教師帶來幸福。在訪談中，許多老師談到了隨着自己對待孩子方式的變化而體驗到的幸福感，如一位老師說：“做了母親之後，對孩子不像以前那麼嚴厲，也能站在孩子的角度理解孩子，對幼兒更加寬容了，不易發火，所以孩子給自己的愛多了，工作也感到更幸福了;在做母親之前，只是以老師的身份自居，對孩子較嚴厲，但也得不到孩子的愛，感覺並不幸福。”
方法二：以平等、真誠的態度與幼兒交往。老師們常習慣於帶領幼兒做這做那，在與幼兒的交往中使用命令的口吻較多。也就是說這種師幼交往更多的時候是建立在工作關係上的，這種交往的特徵是不平等、沒有感情，有着明確的功利目的——完成預定的教育任務。長此以往，幼兒就會對老師產生幾分畏懼，對老師敬而遠之，並封閉自己的心靈，不敢言說自己的所思所想。這就等於是教師親手剝奪了讓自己感受另一個心靈的機會。因爲缺少與幼兒心與心的交流，教師自己豐富的內心世界最終也會變得乾涸，當然也就沒有什麼幸福可言了。因此，在與幼兒的交往中，教師只有放下自己的角色面具，以真實的自我與幼兒交往，和孩子打成一片，纔會發現幸福和快樂就在自己的身邊。我們在訪談中也發現，凡是能以平等、真誠的態度與孩子交往的老師，都能體驗這種交往帶給她的幸福。
