在平平淡淡的日常中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啓人心智，引人深思。什麼樣的隨筆堪稱經典呢？以下是小編幫大家整理的教育隨筆：小跟班，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
我們班的倪意軒是個活潑好動的孩子，只要是他坐的位置，每天都會有說話聲，就算是上課也是這樣，我一次次的示意他不要說話，可他也只是安靜幾分鐘，不一會又開始說了，爲此我很鬧心，怎樣才能讓他不說話，安安靜靜的上課這成了一個老大難。我試過了好多辦法，比如說：給他調位置，幫他找一個安靜聽話的孩子做同桌。讓他自己一個人到前面學。可是不管怎樣，他總是能在老師不注意的時候去和別的小朋友說話，有時候還回去故意打小朋友，雖然不疼，可是他卻打擾到了別的小朋友學習，就會有這個那個小朋友要來告狀。對此我真的有點無計可施了。
這天中午吃完飯，其他小朋友都在安靜的喝水，只有他一邊和別的小朋友打鬧，一邊有說有笑的，我本來想訓斥他，可轉念一想，每次我的訓斥他都只是安靜那麼幾分鐘，爲什麼我不試試用其它的方法呢？於是我對他說：“倪意軒，你喝完水了嗎？”他點點頭，“那你來幫老師把水盆端過來好嗎？”他有點詫異的看看我先是一愣，然後就高興地去了洗手間把水盆端了過來。我笑呵呵的對他說：“老師要擦桌子你來幫老師端水盆，好嗎？”他開心的點了點頭。我一邊擦桌子一邊說：“以後老師每天都要找一個聽話的孩子來幫老師端水擦桌子，每天都要找一個負責任的值日生，小朋友們說好不好？”孩子們聽完後都異口同聲的說：“好！”“今天的值日生是倪意軒，明天會是誰就不一定了，老師要找表現好的哦”孩子們一聽全都挺起了腰板端坐在小板凳上。
通過這件事，看得出來，倪意軒是個閒不住的孩子，既然他喜歡勞動，那我就將計就計，每次有事情的時候，如：收發圖畫紙，分小彩貼，幫老師拿本書等。小事情，我會第一個就找他，時間一長，倪意軒就成了我的“小跟班”，有時候不用說他就知道，哦。該發書了，哦。該收本子了。就這樣他從一個孩子們眼中的那個“小搗蛋”，變長了現在的“勞動小能手”。上課時他也不大聲說話了，有問題就主動舉手問......
孩子的改變讓我知道，其實每個孩子都有他的優點，與其讓他墨守成規，不如讓他發現自己，認識到自己的優點和長處，越是外表看似調皮的孩子更需要老師和家人的關愛和照顧，就讓我們共同努力，一起來爲孩子撐起屬於他們的一片天地吧！
我們班的呂涵鑫是個活潑好動的孩子，只要是他坐的位置，每天都會有說話聲，就算是上課也是這樣，我一次次的示意他不要說話，可他也只是安靜幾分鐘，不一會又開始說了，爲此我很鬧心，怎樣才能讓他不說話，安安靜靜的上課這成了一個老大難。我試過了好多辦法，比如說：給他調位置，幫他找一個安靜聽話的孩子做同桌。讓他自己一個人到前面學......可是不管怎樣，他總是能在老師不注意的時候去和別的小朋友說話，有時候還回去故意打小朋友，雖然不疼，可是他卻打擾到了別的小朋友學習，就會有這個那個小朋友要來告狀......對此我真的有點無計可施了。
這天中午吃完飯，其他小朋友都在安靜的喝水，只有他一邊和別的小朋友打鬧，一邊有說有笑的，我本來想訓斥他，可轉念一想，每次我的訓斥他都只是安靜那麼幾分鐘，爲什麼我不試試用其它的方法呢？於是我對他說：“呂涵鑫，你喝完水了嗎？”他點點頭，“那你來幫老師把水盆端過來好嗎？”他有點詫異的看看我先是一愣，然後就高興地去了洗手間把水盆端了過來。我笑呵呵的對他說：“老師要擦桌子你來幫老師端水盆，好嗎？”他開心的點了點頭。我一邊擦桌子一邊說：“以後老師每天都要找一個聽話的孩子來幫老師端水擦桌子，每天都要找一個負責任的值日生，小朋友們說好不好？”孩子們聽完後都異口同聲的說：“好！”“今天的值日生是呂涵鑫，明天會是誰就不一定了，老師要找表現好的哦”孩子們一聽全都挺起了腰板端坐在小板凳上。
通過這件事，看得出來，呂涵鑫是個閒不住的孩子，既然他喜歡勞動，那我就將計就計，每次有事情的時候，如：收發圖畫紙，分小彩貼，幫老師拿本書等...小事情，我會第一個就找他，時間一長，呂涵鑫就成了我的“小跟班”，有時候不用說他就知道，哦...該發書了，哦...。該收本子了...就這樣他從一個孩子們眼中的那個“小搗蛋”，變長了現在的“勞動小能手”。上課時他也不大聲說話了，有問題就主動舉手問......
孩子的改變讓我知道，其實每個孩子都有他的優點，與其讓他墨守成規，不如讓他發現自己，認識到自己的優點和長處，越是外表看似調皮的孩子更需要老師和家人的關愛和照顧，就讓我們共同努力，一起來爲孩子撐起屬於他們的一片天地吧！
背景：九月孩子的哭聲使我們原來的精神勁降到了極點！看着孩子們可愛的臉，心裏有幾分疼惜、愛戀之情。印象最深的是我們班的ZYH小朋友特會哭，面對這種情況我們該怎樣更好的和孩子交流與引導呢？
ZYH小朋友是個比較愛哭的孩子，也是一個依賴性很強的孩子。由於從小是爺爺奶奶帶大的，所以對爺爺奶奶的感情很深，每當哭泣的時候，常常故意因一時的不開心而大聲的哭泣，找爺爺奶奶喊着要打電話。
九月中旬的一天，寶寶上幼兒園拉着奶奶的手，有點依依不捨的樣說：“奶奶我不哭，你早點來接我啊？”於是，自己用期望的'眼神看着奶奶早點來接......
十一長假回來，很多孩子已慢慢地適應了這個環境，但她卻多了一份對老師的依戀。只要我走到哪，她就跟到哪。就連上課的時候，她都不時地關注着我的行動，粘着我。我想可能是平時多關心她的原因吧，嘴裏不時地喊着：“周老師，給我打電話給奶奶。”我們保育老師還跟她開玩笑的說：“ZYH，周老師不會逃走的，聽話！晚上叫奶奶早點來接。”恰巧上午是胡老師的課，HH已經乖乖的坐在座位上，嘴裏還說着說：“嬤嬤，周老師和胡老師是我們的老師，她們不會逃走的。”貌似很認真的她，其實她時刻都在關注我的舉動，害怕我走。當我一起身，她立刻離開座位，跑過來攥緊我的手，嘮叨着：“周老師，你去哪？我也要去！”
午餐時間到了，孩子們都坐在自己的座位上開始進餐了，只有HH還坐在一邊不動，我看着HH，並提示她請她過來吃飯，等我的話音剛落，她慢慢的走了過來，只見她手拿勺子不是盛飯吃，而是把勺子放在嘴裏，說：“周老師，你給我喂喂，好嗎？等會兒你去吃飯，我也一起去，好嗎？”我應答孩子的話，走到她的身邊，給她喂起了飯……與HH個別談話，瞭解他不喜歡在幼兒園進餐的原因。她沒有安全感，害怕老師會離開她。她成了我的“小跟班”。針對孩子的現狀，每次下班我都及時和她的媽媽溝通，原來她在家很喜歡扮演角色。
爲了讓孩子在幼兒園裏找到家的感覺，我請孩子們帶上自己喜歡的毛絨玩具，要求孩子們給娃娃安個“家”。我們在班級里布置了一個溫馨的玩玩家。看着自己熟悉、親近的玩具朋友。瞧！孩子們很感興趣，都搶着去當：“爸爸”、“媽媽”了。HH說：“我也想玩。”突然，HH跑過來說：“周老師，煤氣竈旁邊的煤氣瓶沒有了，不能做飯了。”我笑着說：“那你想想，用什麼可以來做煤氣瓶呢？”只見她眼珠子一轉就跑到教室的一角，不一會兒找來了一塊積木，興奮的對我說：“老師，煤氣瓶來了。”看，這小鬼其實挺機靈的，接着孩子們就開始美美地吃起午餐來了，終於看到寶貝露出了笑容……
晚上是奶奶來接她，今天顯得特別的安靜，她不慌不忙的走到奶奶的身邊說：“奶奶我還要玩。”看着她高興的樣，我的心裏樂滋滋的，寶貝終於被我“征服”了。
分析：案例中寶貝愛哭，依賴。我採用了安慰的方式嘗試去改變她的這種現象發生。孩子對於上幼兒園還是有點陌生時，我們應儘快幫助她的分離焦慮，脫離依賴感。託班幼兒具有直觀形象思維、依賴性強等特點，他們需要與教師近距離接觸；需要童趣化的情境，才能激發興趣。爲孩子創設童趣化、遊戲化的情境，讓孩子們能以角色的身份融入活動之中，激發孩子參與遊戲的興趣。讓託班孩子隨意、自由的圍坐在教師周圍，最好能與教師有一些肌膚接觸，在日常生活中多關心她，多親近孩子，抱抱她，孩子對你有種信任感，以增強安全感、親密度，讓所有孩子都感覺到教師的存在和對自己的關注。在一日活動中要循序漸進的引導，當她已經慢慢的脫離了那種哭鬧的場景，孩子對你這種的依賴性，我們也得慢慢的讓她脫離。
經過兩個月的鼓勵和培養，寶寶在適應環境上有了很大的轉變了，並通過及時與家長溝通，採用角色遊戲的方式來吸引幼兒主動參與，幫助孩子適應環境，這對孩子有了很大的影響和幫助。走進遊戲，走進幼兒，對HH深切關注，潛心研究，適時的指導，讓遊戲成爲孩子的載體。關注和支持HH有益的興趣和愛好，併爲之提供策略，培養她的主動性。多以積極肯定的態度來幫助HH樹立自強、自立、自信的信念，讓我們放手去愛孩子吧
