常見的教學模式有哪些，我國對於教育的重視程度也越來越高，教學結構，是在一定的教育理念指導下建立起來的，是改變學生個體的行爲。以下分享常見的教學模式有哪些。
傳遞接受式模式：該教學模式源於赫爾巴特的教學法，後來由蘇聯凱洛夫等人進行改造，傳入我國後廣爲流行。該模式以傳授系統知識、培養基本技能爲目標。其基本教學程序是：複習舊課——激發學習動機——講授新課——鞏固練【習】——檢查評價——間隔性複習。該模式強調教師的指導作用，認爲知識是從教師到學生的單向傳遞，注重教師的權威性。
探究式教學模式：探究式教學依據皮亞傑和布魯納的建構主義的理論，着眼於建立民主寬容的教學環境，充分發揮學生的思維能力，注重學生的先前認知，體驗式教學，培養學生的探究和思維，以問題解決爲中心，注重學生的獨立活動，培養學生的思維能力。教學的基本程序是問題——假設——推理——驗證——總結提高。
自學輔導式模式：自學輔導式教學模式從人本主義出發，是在教師的指導下，學生自己獨立進行學習的模式。這種教學模式先讓學生獨立學習，然後根據學生的具體情況由教師進行指導。它承認學生在學習過程中試錯的價值，培養學生獨立思考和學會學習的能力。其教學程序是自學——討論——啓發——總結——練習鞏固。
概念獲得式模式：概念獲得式模式依據布魯納、古德諾和奧斯汀的思維研究理論，使學習者通過體驗所學概念的形成過程，來培養他們的思維能力，強調學習是認知結構的.組織與重組，主要反映了認知心理學的觀點。
其步驟是：教師選擇界定概念——教師確定概念屬性——教師準備選擇例子——學生導入概念過程——呈現例子——學生概括並定義——提供更多例子——形成正確概念——概念運用與拓展。
第一種是傳統—接受模式，它主要用於系統知識、技能的傳授和學習。基本程序是:激發學習功機一複習舊課一講授新課一鞏固運用一檢查。這模式的待點是，能使學習者比較迅速有效地在單位時間裏掌握較多的信息，突出地體現了教學作爲- -種簡約認識過程的特性。
第二種是自學—輔導模式，其基本程序爲:自學一討論交流一啓發指導一練習總結。這種模式有利於學生自學能力和習慣的培養，有利於適應學生的個別差異。教師雖然只起解惑、釋疑的作用，但他耍有的放矢地對學生進行輔導，否則，自學會變成自流。
第三種是引導—發現模式，其基本程序是:間題一假設一驗證一總結提高。這種模式的主要功能在於使學習者學習如何學習，如何發現間題，怎樣加工信息，對提出的假設如何推理驗證等.其侷限性是較適用於數理學科，需要學生具有一-定的先行經驗儲備，這樣才能從強的問題意識中找到解問題的線索。
第四種是情景—陶冶模式，其基本步驟是:創設情境一參與各類活動一-總結轉化。這一模式的主要作用是對學生進行個性的陶冶和人格培養，較適用於思想品德課、外語課、語文課、課外各種文藝興趣小組和社會實踐活動。
第五種是示範—模仿模式，它多用於以訓練行爲技能爲目的教學，通過這種模式所掌握的一-些基 本行爲技能，如讀、寫、算以及各種運動技能，對人的- -生都是十分有用的。它包括:定向一參與性練習一自主練習一遷移四個基本程序。
什麼教學模式
1、注入式教育方法觀
注入式教育方法觀在中西方的封建社會及西方資本主義社會的早期，非常流行。在這種教育方法觀的指導下，教師從主觀願望出發，任意向學生灌注知識，無視學習主體——學生的能動作用，把學生視爲被動的裝知識的容器。
教師在教育中僅僅起到現成信息的載體和傳遞的作用，學生則起信息接受和儲存的作用，壓抑了學生的主動性和創造性，阻止學生獨立思考，阻礙了學生主體性和個性的張揚。在教育關係上，片面誇大教師的主導作用和主體地位，把學生看作是教育的客體，否認學生的主體地位。強調教師的權威和領導決定作用。
在教育與發展的關係上，把教育的目的僅放在掌握知識層面。教育方法上，片面強調教師外在的注入、灌輸，讓學生死記硬背，不注重教師的啓發和教給學生學習的方法等。
2、啓發式教育方法觀
啓發式強調在生動活潑的教育活動過程中，激發學生的學習熱情，調動他們學習的主動性。並在此基礎上引導學生進行積極的思維活動，促使學生對知識的掌握能夠融會貫通，舉一反三，實現學生學習的主動性和創造性的結合。
3、新行爲主義教育方法觀
這種方法觀源於新行爲主義心理學的思想，是本世紀60年代後興起的一種教育理論，其最傑出的代表人物是美國著名的心理學家斯金納。
斯金納認爲，教育的根本目的是改變學生個體的行爲以達到改變社會中所有的人的行爲。他相信科學，主張嚴格的科學應用於人的行爲研究，由此被稱爲行爲主義者。
4、人本主義的教育方法觀
人本主義的教育方法觀從尊重人的個性出發，強調師生之間平等、和諧的人際關係的建構，重視學生價值觀及人格的形成，有一定的進步作用。
但是，他們的這種方法觀又過於強調學生的主動性和自覺性，在一定程度上忽視了教師的主導地位和作用，存在一定的缺陷。
